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1、新课程标准下地理作业批改方式的设计新昌中学 俞宏慧 13757562082 【摘 要】：作业批改是教学工作中不可缺少的一个重要环节，它在教学中起到教师和学生的“桥梁” 作用。在地理课堂教学得到大幅度改革的今天，地理作业的批改却相对滞后。我们有许多批改方式过于刻板，不利于学生积极性的调动。在新课程标准下，地理作业的批改应该与课堂教学改革同步进行，作业批改方式应从多角度切入，体现多样化、个性化及创新化，打破传统作业批改的程式化，进一步展现作业评价的功能。【关键词】：新课程 地理 作业批改 设计地理作业批改是地理课堂教学的延伸和补充,是对单位时间内所学知识的复习和巩固,是教师用来检查教学效果并指导学
2、生学习的教学手段之一【1】。地理作业评价不能与课堂教学改革同步进行，成为地理课堂教学发展的一个薄弱环节。如，在现实教学中，有的老师往往以“”和“”来评价学生作业的正误，这对教学情况的反馈，虽起到了一定的作用，但是却将学生完成作业与评价作业这一完整的学习过程分割开来。而在新课标理念中，作业批改是关注学生学习的过程，帮助学生发现与发展潜能的过程，让学生认识自我，展现自我的过程。因此我们要让地理作业批改多样化和人文化，打破作业批改的程式化，多种方法灵活交替应用，将教师从作业堆中解放提出来，并将更多的精力致力于课改。一、设计“自批式”作业批改-让学生多检查“粗心”是学生做题时最容易犯的错误，每次作业下
3、发后，总有些题目是因为粗心大意而出错。如：不小心将“寒流” 看成“寒潮” ；回答“淮河洪涝灾害频发的形成原因” 时只回答自然原因，却忽略了人为原因。因此“粗心”成为地理基础性题目的正确率不高的主要因素之一，但学生却很难改掉这个粗心的毛病。针对这个情况，每次作业上交前，可以让学生先进行“自批”。如：在学生独立完成作业后要求他们花几分钟时间，检查疏漏之处，对于有疑问的地方及时翻阅课本、地图册或请教老师，并将补充的内容用其它颜色的笔做好标注。最后在作业的末尾填写对本次作业的一个自我评价，具体评价要求如下：作业自评表本次作业是否认真自查错误点错误原因仍未掌握的知识点（题号）自评打分（满分10分）老师反
4、馈学生在自批过程中，会发现一些由于粗心而导致的错误并及时订正，以避免由于疏忽而造成的疏漏，并对相应问题进行必要反思，还可以培养学生认真细致、反复校对、及时纠错、深入思考的好习惯。同时，老师也可以从中获得一些信息，如：作业中有待强调的问题，学生的出错率等。虽然“自批式” 批改，是以学生为主体，但学生不能放任自由，随意自己处置作业。教师对学生的自批仍要进行逐个审查，并对学生的作业质量及自批情况做进一步评价，最后将评价及时反馈给学生。二、设计“互批式”作业批改-让学生多参与学生互批作业，不仅可以减轻教师的作业批改负担，更重要的是通过互批作业，培养和发展学生的观察、分析和判断问题的能力，从主观上提高对
5、自己作业质量的要求。“互批式” 批改方式具有选择性，在作业内容相对简单的基础之上，作业量较大、内容较琐碎、批改起来费时的作业为宜。如地理新课程中关于地理事物分布和特点的教学内容一直是老师非常“头疼” 的难题，记忆量如此之多使得学生往往对知识点“张冠李戴” ，如省会名称及其简称、洋流名称及分布、世界气候类型的分布等。为了强化记忆，平时经常采取填图作业的方式来加强对知识点的记忆和巩固。面对这种填图式作业，内容简单，但批改内容琐碎，教师若逐一批改，不仅费时且效率低下。针对这种情况，就可以通过学生之间互相批改的方式进行。根据教学的具体情况，教师首先引导学生讨论并得出标准答案，然后由同桌两位学生或小组间
6、交换作业相互批改。这种方法易于组织，也不会给学生造成批改负担，学生对互相批改作业积极性较高，增强自我责任意识，提高参与意识和工作能力，避免了 “自己的错误自己知”的现象。对批完的作业进行交换，学生再次认真核对自己作业的错对，又一次起到了深化学生的思维，加深了知识点记忆的作用。三、设计“启发式”作业批改-让学生多思考传统的作业批改方法是“遇对则，有错则” 。而对于初学者，长时间的“”不免有伤学生的学习自信心。久而久之，“” 的数量和学生的学习兴趣就形成了负相关。很多时候，学生面对老师批改的“”，往往是存在疑问的，他觉得自己应该得到满分，而实际得分率却很低甚至是全错。针对这种情况，可采用启发式作业
7、批改的方式，如，有这么一道题目问题：试分析造成我国南北方水质差异的主要原因学生答案：南方工业发达；大量的工厂排放工业废水；北方地形平坦；生活污水的大量排放；南方河流众多；正确答案：南方河流流量大，自净能力强； 北方重工业发达，排放污染多教师启发式批改：人为、自然两方面（即流量和污染物）学生答案五花八门，答题语言啰嗦，不能用规范的学科语言来回答，理论观点不能内化，这也是主观题答题时经常存在的一个问题。针对这类题目，我们在作业批改时可以一改平时的“” 或“” ，可在题目旁边作简单的文字性启发。学生拿到作业本后，受到老师的鼓励后信心倍增，并根据老师的启发及时订正作业。通过这种方式，逐渐引导学生向正确
8、的答题思路过渡，并在很大程度上锻炼了学生的答题思维能力。四、设计“集体式”作业批改让学生多分析每次作业后，教师都要对作业进行点评。而作业点评不仅仅是简单地让学生对答案订正错误，也是根据作业批改获得的信息指导学生不断完善、改进学习而采取的补充措施8。但对每道作业题都做点评既无必要又难以有充足的时间实行。学生的错误点往往具有普遍性，针对学生在知识和思维方面普遍存在的共性和典型性的问题我们可以设计“集体式”作业批改方式。如，在2009年“绍兴市高三教学质量调测文科综合能力测试”试卷评析课中有那么一道题目：36(30分)图7为我国亚热带季风气候区某省P县(图中面积最大者)城镇和水系分布示意图。P县境内
9、最高海拔为1050米，最低海拔为24米。据此回答下列问题。(3)现有甲、乙两个大坝选址方案，试评价它们的优缺点。(12分) 甲方案 乙方案 优点 缺点 这位老师在进行该题的评析时采用了“集体式” 批改的方式，他首先将某位同学的答案（具有典型错误）在投影展示，如：根据这个答案，首先，他让全班学生自己当回老师，根据自己的观点对答案进行评分并加以阐述得分理由。其次，老师给出自己的评分，并对照正确答案的评分标准阐述每个得分点的理由。最后他通过对这份答案知识点的梳理，将其由一份 “最惋惜的答卷” 转化为“最优秀的答卷”。在这个过程中，通过“集体式” 作业批改，学生能领会到答题语言的精炼性和专业性，使学生
10、在积极思考过程中培养答题思维方式，也有利于形成规范的答题思路。同时与老师的评分对比中，逐步发现自己在答题过程中存在的易错点。新课程改革推向深入的今天，作业批改是课堂师生交往的延续，应该成为师生生命发展的历程。我们要让每一次地理作业批改都成为教师和学生之间无声的“对话” 。通过这种“对话” ，教师可以从中得到教与学的信息反馈，了解学生对所学知识内容掌握的程度，同时也有利于调整教学内容的进度，学生也可以从中确立学习目标，从而不断改进学习方式方法。参考文献：1在中学地理作业创新批改中倾注人文关怀 教育教学研究 董瑞杰2 新课标下对学生作业评价的调查 3新课程下课堂教学技能的创新与发展 欧阳芳、黄小华4 新课程标准下地理作业的设计郑明香 教育教育2007年1期52009年绍兴市高三教学质量调测文科综合能力测试试卷评析课主讲：俞孟浩6中学生地理教学参考 J 2006年11期7数学作业批改的一点建议 8论新课程下作业批改的方法 沙梨乡初级中学 梁翠柳 9刍议小班化作业批改的创新 北仑区郭巨小学 贺玲玲10对中学化学作业的思考 辽宁省丹东市第二中学 侯跃平