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1、“大气受热过程及保温作用”教学设计1、 课表要求：运用示意图等，说明大气受热过程与热力环流原理，并解释相关现象。2、 课标解读：本节课核心内容是“大气受热过程和保温作用”，运用示意图等形式旨在帮助学生构建“大气受热过程”的动态过程，值得注意的是此处的“大气”指的是低层大气，其高度不超过对流层顶，所以研究的主体是近地面大气。大气受热过程，实际上是太阳辐射、地面辐射和大气辐射之间相互转化的过程，本质是能量的收入和支出。在教学的过程中，重点需要学生掌握的是大气是怎样受热的，以及对流层大气的主要直接热源。在大气受热过程中出现的“保温作用”，是学生后续学习全球气候变暖、城市热岛效应等相关知识的基础。3、
2、 教学目标：以活动探究的形式引导学生在情境创设中通过图像、视频、设问，认识大气受热过程及保温作用，能运用所学知识解释相关现象。4、 教学重难点：1、 认识大气受热过程、削弱作用及保温作用（重点）。2、 理解并分析大气受热过程中各环节产生的相关生活现象。（难点）五、教学思路：情境创设“青藏高原奇幻之旅”细化教学、情景设问、解决问题师生互动，学生研究，启发式教学运用所学知识解决情境“青藏高原奇幻之旅”的设问。六、教学过程：教学环节教师活动学生活动设计意图情境创设以“假期外出旅行”作为导入，提问学生“你们都去过哪些地方，你印象最深刻的是哪里，为什么呢？”；学生自由回答，教师适当点评，引出令我印象最深
3、刻的是“世界第三极”青藏高原，并提供拉萨和深圳的经纬度和海拔的基本信息，创设以青藏高原有趣的现象为切入点并认识大气受热过程及其影响的情境。聆听故事，进入情境，自行归纳，思考问题。充分利用新教材的教学资源，通过创设情境增加趣味，激发学生学习兴趣。知识回顾一提问：为了节约时间，充分享受假期，老师和同事乘坐西藏航空航班从深圳直达拉萨，然而当同事刚到达拉萨后，就有很强烈的高原反应，这是为什么呢？学以致用，运用大气的组成和垂直分层的知识解决“高原反应”的问题。学生思考问题，结合所学知识回答。对接下来的教学内容和教学环节铺陈。问题探究一图片展示，呈现青藏高原有趣的现象，引导学生带着问题学习；学生观看图片，
4、直观感受青藏高原上有趣的现象；学生思考影响这些现象的地理因素有哪些，鼓励学生运用生活常识和学过的知识试着自己解答问题。情境创设，激发兴趣，拓展知识，联系实际。知识回顾二如图所示，太阳辐射的能量主要集中在可见光波段，海平面太阳辐射量明显低于大气上界太阳辐射量，太阳辐射在透过大气的过程中被明显削弱。学生理解实际上大气受热过程是太阳辐射、地面辐射和大气辐射之间相互转化的过程，本质是能量的收入和支出。图解知识图解知识：运用示意图说明大气受热过程及保温作用。学生结合示意图认识大气受热过程的三个环节，即太阳暖大地、大地暖大气、大气还大地。问题解决一运用大气受热过程相关知识解释青藏高原上有趣的现象。学生根据
5、学以致用，一举反三。前后呼应，通过情景创设引出知识，运用所学知识解决情境中的问题。问题探究二设问：为了探究拉萨和深圳的昼夜温差差异，郭老师查找了当天两地的天气预报，同学们发现了什么？试着分析其原因。引导：引导学生观察拉萨和深圳气温日变化图中温度曲线变化规律。分析影响昼夜温差大小的因素。学生根据拉萨和深圳气温日变化图，运用大气受热过程相关知识解释“最高气温多数出现在14时”、“日落以后气温开始下降”、“温差：T多云T晴”的原因学生通过活动探究的形式强化读图、识图、分析问题的能力，深入学习“昼夜温差大”的形成原因及影响因素。问题探究三设问：（1）地球比月球多了哪些辐射途径（2）为何月球上的天空无论白天黑夜都是黑色的？（3）月球表面昼夜温差变化比地球表面剧烈的原因学生对比地球和月球表面温度差异，探究月球昼夜温差极大的原因。课堂小结小结：流程图的形式总结本节课核心知识。拓展延伸：（1）苏轼在水调歌头明月几时有中写道:我欲乘风归去,又恐琼楼玉宇,高处不胜寒。请你用所学知识解释“高处不胜寒”的原因。（2）简述青藏高原光照资源充足，但热量不足的原因。结合大气受热过程，试分析藏南谷地昼夜温差大，适宜喜凉作物生长的原因。学生运用所学知识解释“高处不胜寒”的原因，分析光热资源对青藏高原农业生产的影响。学以致用，触类旁通，适当提高问题创设的难度，强化学生运用所学知识解决地理问题的能力。