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1、浅谈提高语文课堂提问的有效性|语文课堂提问的有效性 美国教化家卡尔认为：“提问是老师促进学生思维，评价教学效果以及推动学生达到预期目标的基本限制手段。”语文课堂提问，是指在教学中，老师依据教学内容和学生实际有安排有步骤地设计若干问题，然后利用这些问题激发学生的学习爱好，启发学生多思索，培育学生的趣味。良好的问题环境对引发学生的学习爱好，调动其思维的主动性、创建性、圆满的完成教学任务，具有极其重要的意义和作用。 语文课堂提问有效性 思维恒久从问题起先。提问，是老师和学生通过对话或问答的双向沟通活动以完成教学任务的一种教学方法，也是一种启动思维的重要形式。美国教化家卡尔认为：“提问是老师促进学生思
2、维，评价教学效果以及推动学生达到预期目标的基本限制手段。”语文课堂提问，是指在教学中，老师依据教学内容和学生实际有安排有步骤地设计若干问题，然后利用这些问题激发学生的学习爱好，启发学生多思索，培育学生的趣味。良好的问题环境对引发学生的学习爱好，调动其思维的主动性、创建性、圆满的完成教学任务，具有极其重要的意义和作用。那么，在语文课堂教学中，如何科学、合理的设置问题呢?下面，我从三个方面谈谈自己对提高语文课堂提问有效性的理解。 一、课堂提问要有目标意识 高鲁布科夫说：“老师对学生提问的时候，应当明确确定要把学生引到哪里去。最终的目标确定着谈话的进程，提问的方法。”这实际是要求老师在设计问题时，要
3、紧扣教学目标，围绕教学目标而绽开。教学目标成为一切问题的立足点和动身点，并把教学目标随着教学进程分解为若干个问题，力求使所设置的每个问题都具有明确的目标性。通过问题的设置将学生的学习活动引向确定的的方向，使潜在的学习须要转化为活跃的学习动机，以问题为中心，释疑解惑，完成教学任务。 比如，教学我的叔叔于勒，可以依据“我”一家对于勒看法的几次改变设计问题，最终归纳出资本主义社会人与人之间的关系是赤裸裸的金钱关系。柳宗元的捕蛇者说可以围绕“领悟作者的写作意图”这一教学目标，设计如下提问：(1)“永州之野产异蛇”的“异”表现在哪些方面?(2)从写作意图看，作者是要突出其中哪一点?为什么?(3)蒋氏的祖
4、父、父亲都死在捕蛇这件事上，自己也多次有死亡的危急，但为何不愿更役复赋?通过这几个问题的探讨，学生就会深刻领悟到作者的写作意图：揭露封建社会苛捐杂税的罪恶，怜悯广阔劳动人民的凄惨遭受。 二、课堂设计的问题要有启发性 苏霍姆林斯基曾说过：“老师课堂提问最重要的是要擅长引导学生。”孔子在论语中也阐发了“不愤不启，不悱不发”的观点。在设计课堂提问时，要特殊留意运用启发性原则，使学生的学习过程变成一个充分调动自己的思维器官，不断发觉问题和解决问题的过程。因而科学的提问绝不是为提问而提问，所提问题的启发性可有可无；也不是简洁的老师问上句，学生答下句。问题的设置要给学生留有广袤的思维空间，既要有顺向、横向
5、思索的，又要有逆向、纵向思索的，启发学生讲求思维过程，从思维过程中引出结论。 例如，于漪老师在执教孔乙己一文时的提问：“凡是读过鲁迅孔乙己小说的人，没有不知道孔乙己的，鲁迅在他写的小说中最喜爱孔乙己，他为什么最喜爱孔乙己呢?他是以怎样的胜利之笔来塑造这个艺术形象的呢?当我们读悲剧时，眼泪一般总会不由自主地夺眶而出，可是我们读孔乙己眼泪却流不出来，这又是为什么呢?有人说，古希腊的悲剧是命运的悲剧，莎士比亚的悲剧是主子公性格的悲剧，那么孔乙己的悲剧又是哪一类悲剧呢?”这样的提问势必引发学生的心理巨浪，从而深化思索。 三、课堂提问要面对全体 问题设置，无疑是要面对全体学生，但学生的基础和自身素养的差异是客观存在的，假如问题的设置不充分考虑到这些因素，则会使学有余力的学生“吃不饱”，基础差的“吃不了”，不利于全体学生的思维等各方面实力的培育和提高。因此，老师在设置问题情境时，应充分考虑各层次学生的智能状况和接受实力，设置不同要求的问题。依据学生的特性差别，有的放矢进行提问，并选择多种方式启迪思维，实现因材施教，让各层次的学生均能从中品尝到胜利的喜悦，各尽所能，各得其所。 总之，老师在整个教学过程中，要擅长设疑、引趣、点拨、巧于曲问、激励答疑，不断撞击学生的思想火花，点燃学生的思想引线，让学生在胜利的教学活动中感受胜利的愉悦。