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1、数学-生活 数学在生活中的应用数学课堂生活化第三次全教会提出必需把培育创新精神和实践实力作为素养教化的重点。这给课堂教学提出改革要求和方向。陶行知说：“教化只有通过生活才能产生作用并真正成为教化”。所以数学课堂的生活化是加强学生实践实力推动素养教化的必要途径。一、转变老师教化意识是数学课堂生活化的前提。服务意识。服务是一种资源，优质服务是创设舒心环境，获得最佳效益有有效手段。教学中学生是学习的主体，教者服务学生，旨在点拨、引导、创设情境，必需运用现代化教学手段，精湛教学艺术，科学的教学方法，“润物细无声”地引导学生探究、获得学问，学会思维。如推导长方体的体积公式，首先取一排4个棱长是1厘米正方
2、体拼成长方体，长宽高与体积（4 1 1 4）4立方厘米，然后取三排同样长方体摆3排一层，长宽高与体积（4 3 1 12）12立方厘米，再取6排同样长方体摆3排2层，长宽高与体积（4 3 2 24）24立方厘米。经过操作、视察、思索，学生发觉长方体的体积等于长、宽、高的乘积。此过程，老师指导学生操作，引导学生视察和有意识板书就是对活动主体的服务。教学树立服务意识，是教学活动中老师和学生的科学定位，有利于突出老师的主导作用和学生主体地位，使学生爱学、会学、乐学。生活意识。众所周知，从生活实践中培育创新实力这一点上，美国“木匠教学法”很胜利。“木匠教学法”的核心就是注意学问来源于生活，让学生在实践中
3、获得学问，让学生自我发觉问题和自我解决问题，充分发展学生的想象力和创建力。现在小学数学教材学问系统太强，与学生亲密联系生活太少，使教材学问结构与学生认知结构无法达到同步，导致老师为达到教学目标而搞题海战术，反复机械训练，阻碍学生思维发展。所以在教学中要注意生活实际，重视学生干脆阅历，把教学归朴于实践，归朴于生活。二、擅长探讨生活中的数学是数学课堂生活化的基础。学问是前人在生活中积累的阅历或是提示出的规律，而教学目标是为了驾驭规律及学习发觉规律的方法。若教者只是让学生驾驭学问，那就是把学生头脑当成了学问的容器，“头脑不是一个要被填满的容器，而是一把需被点燃的火把”。因此，教学中必需让学生了解学问
4、发生的过程，但40分钟终归有限，因此教者要引导学生擅长书捕促、获得、积累生活中的数学学问。首先，挖掘教材中生活资源。以小学数学第十册举三个例。例1：数据的收集，要求学生在上放学途中遇到红灯时，数一数另一方向经过的大客车、小汽车、摩托车各是多少辆？例2：长方体各正方体的相识要求学生仿照家庭中长方体和正方体用硬纸板动手做一个长方体和正长体。例3：质数和合数，分解质因数，布置作业，想一想班上每个同学的学号是质数还是合数，并把合数分解质因数。其次，指导学生视察生活中的教学。让学生视察生活中的数学，既可积累数学学问，更是培育学生学习数学爱好的最佳途径。低年级学生数一数客厅的资砖、光碟等数量，比一比身高、
5、体重，认一认四周的平面图形和立体图形。中高年级视察数学美，如形体的美、结构美等。学生擅长探讨生活中的数学，本身就是最好的学习方法。学生在探讨中不断思索，不断尝试，并不断地体验胜利。如布置学生用硬纸板做一个长方体模型，学生要思索视察什么物体的形态是长方体，长方体有什么特征，怎样做才美观大方，其次天学生带着自己制作的长方体到课堂时，长方体的特征根本就不用老师讲解，每个学生已有体会与同学沟通，个个心中有数，争先恐后发言，这个的课堂能不充溢、活跃吗？三、擅长创设教学情境是数学课堂生活化的基本途径。创设教学情境是模拟生活，使课堂教学更接近现实生活，使学生如身临其境，如见其人，如闻其声，加强感知，突出重点
6、，突破难点，激发思维。课堂教学中如何创设教学情境呢？下面是几种常见做法：运用实例创设情境。如教学循环小数概念时，让学生讲恒久讲不完的做事，“从前，山上有座庙，庙里有个老和尚在说从前山上有座庙”，通过实例初步感知“不断重复”，再举出自然现象“水汽云水”的循环引出“循环”的概念。运用实物（挂图）创设情境。圆的相识教学，这样引入：出示一幅颜色艳丽的有用正方形做轮子的自行车，问同学们这自行车美丽吗？喜不喜爱（不喜爱），为什么（虽美丽但踩不动），老师把正方形车轮换成椭圆后再问学生喜不喜爱（不喜爱，因为骑这样自行车在平坦大路上都会象踩在颠跛不平的路一样。），老师再把椭圆形车轮换成圆形，学生才满足。动手操作
7、创设情境。在推导三角形的面积公式时，学生自带两个完全一样的三角形，动手操作，通过旋转平移方法把两个一样三角形拼成一个平行四边形或长方形，平行四边形面积等于底乘于高，所以三角形面积等于底乘于高的一半。三角形面积公式是学生在操作，视察、思索概括而来，学生尝试到胜利的欢乐，不但能驾驭学问，更能培育学生的信念和爱好。运用媒体创设情境。媒体具有直观、形象、详细、生活的特点，运用媒体创设情境，使抽象概念详细化，使难理解的问题简单化。如教学长方体的相识，相对的面完全相同，运用电脑平移两个面完全重合，相对的棱长的长度相等也一样，从而达到详细，直观的效果。模拟生活创设情境。如教学两步加减的应用题时，要求每个小组
8、的同学可以邀请别组的同学参与，小组人数可以比原来的人数多也可以比原来的少。第一小组：我这组原来6人，走了2人，来了4人，现在有8人。问：谁能把第一小组人员改变状况列成式子？6-2+4=8（人）问：谁把它编成求“现在有多少人”的应用题。其次小组：我这组原来6人，先来了2人，后面又来了3人，现在有11人。通过若干个小组的汇报训练，学生在活动中完成了两步加减的应用题学习。总的来说，老师要引导学生擅长思索生活中的数学，加强学问与实际联系，课堂上学生通过活动获得学问，突出了学问的形成过程，驾驭学习方法，训练学生思维。生活化课堂教学，能以课本为主源，又不受课本学问的禁锢，使学生敏捷驾驭学问，培育学生实践操作实力和思维实力，既能落实减轻学生负担，又能提高教学质量。