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1、教案人教版八年级语文上册第 9 课老王教学设计内容预览：老王教学设计一、教学设想本课估计分两课时进展。第一课时完成文学作品第一个层面的解读，即对文本的内容、思想情感作一整体梳理；第二课时完成文学作品第二个层面的解读，即对文本的语言、构造以及组织材料等方面的写作特色进展品味学习。两课时各有侧重又互相交融。前者是后者的铺垫，侧重于“文”，把握内容的同时应注重人文思想的陶冶；后者是前者的深化，侧重于“语”，品味习作特色的同时应注重语文才能的培养。（假如学生程度不够，第一层面的解读可考虑分为两课时进展。）二、教学流程第一课时（一）教学目的1、整体把握文本内容及思想情感，理解老王的“苦”与“善”。2、体
2、会作者的仁慈，引导学生以仁慈对待仁慈，关爱弱者。（二）教学侧重体会人物特点与琐碎叙事之间的互相关系。叙事表达出人物特点，叙事效劳于人物特点。（三）课堂预设1、新课导入说说本人四周最苦的人。（职业、生活条件、身体情况）2、研读老王之“苦”（1）随机朗读（1-4）自然段；（2）讨论老王之“苦”：生活艰辛 精神凄苦设计说明先结合导入讨论老王生活之“苦”：职业-蹬三轮 身体-残疾 生活-塌败小屋 再追咨询老王精神之“苦”：孤单、无亲 受恶意攻击、被人瞧不起3、研读老王之“善”（1）默读（5-22）自然段；（2）讨论老王的质量：仁慈 朴实设计说明表达教学侧重，引导学生概括老王质量，寻找文本依照，通过对老
3、王“送冰，送人，送香油、鸡蛋”等叙事的深化研究，理解老王的仁慈、朴实，应随机结合学生答复品味本文细节的传神之处。可设计感性标题如“老王所做的哪一件事最使你感动？”之类。4、梳理“我”一家之善，领悟文本思想感情（1）讨论：“我”一家的仁慈都表如今何处？（2）讨论：老王死后，作者认为本人对老王如此关爱够了没有？（3）结论：呼唤四周的人对苦人、弱者更多一份关爱。设计说明老王的仁慈都是通过我和老王的交往展开的，因此，在前一环节学习的根底上，学生应当非常快梳理出：我与老王闲谈；女儿送鱼肝油；坐车照顾老王生意；关怀老王生活；不白吃老王送的东西等事例。重点应当讨论（2），从而琢磨末段-那是一个幸运的人对一个
4、不幸者的愧怍（为何愧怍？），当不难得出结论，把握文本思想情感。5、拓展延伸引导学生关爱四周的弱者、苦人：每一个时代，每一个社会都会有穷苦人、弱者，他们需要社会更多的同情关爱。同学们，学了本文之后，你预备怎么样对待刚刚（课前导入）介绍的四周的“苦人”呢？设计说明联络文本主题及生活实际，依照课堂时间，作适当的讨论，确信学生的爱心。6、课后作业细心观察四周的苦人、弱者，以最简约又最感人的语言描写出他们的生存情况。第二课时（一）教学目的1、品味本文语言以及组织材料方面的特色。2、部分比照学生与杨绛的描绘，学习体会作家精彩的写法。（二）教学侧重体会杨绛运用朴素简约的语言以及琐碎平淡的叙事还人物以真实，同
5、时产生震撼效果的写作技巧。（三）课堂预设1、回忆上节所学简述叙事内容及主题，为语言、组材特色分析作铺垫。2、讨论语言特点（1）联络课后第二题，举例说明本课语言特色；（2）归纳语言特点：简约 朴素3、讨论组材特点（1）举例说明叙事特点；（2）归纳叙事特点：琐碎 平淡4、小结杨绛作品特点运用朴素简约的语言以及琐碎平淡的叙事还人物以真实，这种看似冷漠，仿佛“他者”的表达，却产生惊人的震撼效果。读者合上作品，才发觉一种冷冷的悲凉自心底弥漫而来，感人至深却在不经意间，这是杨绛给我们带来的文学。5、讨论学生习作得失（1）典型习作（上节课后作业）投影阅读；（2）比照杨绛讨论得失；（3）修正各自上节课后作业。6、选择作业课后练习三“改写”或者“我读杨绛”选一。附板书：苦：生活艰辛 精神凄苦1、老王-以-善-良-对-待-善-良-杨绛善：仁慈 朴实语言 简约 朴素2、杨绛作品-真实 震撼叙事 琐碎 平淡.