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1、教案通情入境 兴趣盎然詹天佑教学片断作为一篇传统课文，詹天佑以“老面孔”、“新要求”出如今人教版小学语文第十二册中。如何表达“新标准”、“新要求”，本文作者就其中的一个教学片断作了一次有益的尝试课前：（在学生预习完课文詹天佑后）师：同学们，搜集哪些方面的材料将有助于我们学好这篇课文？生：我觉得应该通过上网搜索、到图书馆查材料等先理解一下詹天佑这个人。生：我觉得应理解一下年前后清政府的情况以及帝国主义对我国的态度。生：还能够查阅一下当时清政府的铁路建立情况。生：我认为还应该通过查看地图，理解一下“京张铁路”所经道路的地形。师：同学们的建议非常好，我们能够从人物、时代背景、地理环境几方面，通过各种
2、途径来搜集材料，以利于更好地理解课文。能够找和你有共同办法的同学合作查一个方面，欢迎查两个方面，所以全查更好！（学生分组搜集，并利用班会时间组织学生看电影詹天佑）课中：一、通情师：以你喜爱的方式读读课文第二、三自然段，读后谈出本人最真切的感受！（生读课文）师：谁能告诉大家本人的感受及缘故？生：我非常气愤！清朝政府刚提出这条铁路的修建打算，一些帝国主义国家就出来争夺修建权，横加干预我们本人的事。生：事实上他们的目的是要操纵我国的北部。我从搜集到的材料中明白，帝国主义操纵的铁路修到哪里，他们侵略的魔爪就伸到哪里。（他翻出地图册，老师示意他把地图放在实物投影仪上）京张铁路是连结华北和西北的交通要道。
3、他们争夺铁路的修建权，确实是想吃西北这块“肥肉”。师：说得好。不仅联络了课文内容，还巧妙地介绍了本人搜集到的材料，让我们看到了帝国主义者的真正嘴脸。这种匪徒行径真令人气愤。生：还有令人气愤的事。帝国主义者欺侮我们技术落后，进展挟制，真是欺人太甚！生：更令人生气的是，他们明白清政府任命詹天佑为总工程师后就进展嘲笑，他们以为，他们的著名工程师不敢轻易尝试的事，中国人就不管如何也完成不了真是“狗眼看人低”。师：年是清朝末年，我们还处在半封建半殖民地的社会，政治腐败，经济落后，技术力量薄弱。想本人修条铁路，帝国主义者就进展阻止，阻止不成就挟制，挟制不成就嘲笑。实在是令人气愤。谁来读一读要求读出这种感情
4、来。（两生读，老师评议）师：那么除了气愤，你们还有什么感受？生：快乐！由于我们有詹天佑这位总工程师为国争光了。大家都说这一回我们可争了一口气。师：对，这是一条争气路！长了中国人的志气，灭了帝国主义的威风。师：再读读这两个自然段，把这种气愤而又快乐的复杂心情表现出来。（先各自练读，再指名读，然后评议）二、入境师：大家能把这两个自然段的内容演一演吗？留意把课外搜集到的内容也表达出来。（学生分组预备，积极性非常高。在老师指点下，一生扮演“清政府”，八生分别扮演英、法等帝国主义国家，一生扮演詹天佑，其余学生在座位上扮演中国民众。同时预备中国地图一幅。）“清政府”先在地图上比划一番，提出修建京张铁路的打
5、算。“帝国主义国家”就开场纷纷阻止，互相争夺修建权。争持不下就挟制，认为清政府最后还得求助于本人（其言行由学生依照时代背景自由发挥，留意表现出了帝国主义的嚣张气焰）。然后“詹天佑”义正辞严地大声说：“我们国家已经有本人的工程师了，我确实是其中的一个。”“清政府”接着宣布任命詹天佑为总工程师主持修建京张铁路。民众（喝彩）：这一回我们能够争一口气了。“帝国主义国家”这是个笑话，能在南口以北修建铁路的中国工程师还没有出世呢。我们的工程师都不敢轻易尝试的工程，中国人是不管如何也完成不了的！师（表演马上完毕时，老师扮演记者采访詹天佑）：詹总工程师，在帝国主义的阻止、挟制、嘲笑声中，在全国人民的殷切希望中
6、，你接受了这一艰巨而荣耀的任务，压力大吗？“詹天佑”（因事先没有预备，片刻后答复）：压力非常大，但是我相信一定能完成这个任务。外国人能办得到的事，我们中国人一定能办到；外国人不能办到的事，我们中国人也能办到。（台下学生热烈鼓掌）师：光有志气可不行，还得有实力！想想：詹天佑是何许人也？（转向其他几位学生）如今假设你是詹天佑，你这位詹总工程师如何评价本人？生：我是导师最得意的学生，我是最棒的，没人能比。生：我岁就离开父母离开祖国，独立性非常强，什么苦都能吃，那高山深涧、悬崖峭壁奈何得了我吗？评析：首先，这一教学片断是老师引导学生自觉自愿读书的成功例子。笔者让学生猜咨询题，扮演记者采访“詹天佑”，实
7、际上是利用学生的好奇心和求知欲，鼓舞学生读书、提咨询、质疑、考虑。让学生真正把书读到内心去，产生喜怒哀乐。“天下最神圣的莫过于情感。”（梁启超语）笔者的两个咨询题以及所采访的咨询题，咨询在情感上，咨询在学生的内心感受上，学生已由文外之“我”变成了文内之“我”。有了真切的情感体验，学生带着愤怒、快乐的心情去读、去说，如此的学习效果是不言而喻的。其次，这一教学片断也是老师培养学生“获取信息才能”的成功例子。在教学前，学生通过各种途径自主合作搜集了有关材料，对詹天佑以及时代背景有了一定的理解，这无疑是培养学生获取信息才能的过程。在教学中，笔者一改以往“学生交流材料”以到达“资源共享”的做法，引导学生把搜集到的材料巧妙地浸透于咨询题的答复之中，使学生将手中的材料进展挑选提取的“二次搜集”，学生自然提高了获取信息的才能。而且通过兴趣盎然的交流后，学生对詹天佑的认识已到达了一定的程度，为学习下文打下了良好的认知根底和情感根底。