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1、剃光头发微篇一：剃光头发微的思路脉络关于剃光头发微的思路脉络剃光头发微是何满子先生的一篇短文，从当时（八十年代）城里的理发工人拒给“乡下佬”剃平头一事谈起，最后批判弄权耍权的现象。文章能从人人得见的现象入手，最后的挖掘却出人预料，由于一般人常常会因而联想到特权思想和等级观念，非常难把它和弄权联络到一起；再加上文章在使用材料上，行文上，道古论今，纵横联络，给人以妙趣横生之感。确实，看教参上的有关说明和鉴赏文章，有关这篇文章的构思说得并不是非常清晰：1、关于文章的行文脉络：“由清朝留发不留头联想清末的假辫子、石达开关于理发师的对联等一连串头发的故事，再写到人民日报一封读者来信，反映某理发店认为乡下
2、佬只配剃光头，又由剃光头联想到古代的刑法髡，联想到现在许多国家的罪犯剃光头，联想到乡下佬不愿剃光头的缘故，联想到城里的理发师为什么能够任意决定谁该剃平头或光头，最后联想到怎么样使用手中的权力。”至于这些联想之间的内在联络是什么，却并没有说清晰。联想能够是下认识的信马游缰，但写到文章中来那么不能随意联想，由于“千里来龙，到此结穴”，所有的联想最后都得指向文章的中心；否那么，所谓“逸趣”就变成了“赘笔”。这篇文章之因而好，决不是仅仅由于有联想而已，更由于它联想得“妙”。毫无疑咨询，仅凭如此的说法，在课堂上是难以让学生满意的。事实上我们完全能够将这篇文章的思路梳理清晰。文章第一二两段，讲了一些有关剃
3、头的事情：清初“留发不留头”史实，清末留学生的剪辫子，旧社会理发匠的地位，石达开的理发匠对联。这些事情，初看大概和文章的主旨没有关系，但实际上一开头就用这些事情暗示读者：剃头之事，虽小实大，它不但关系到身家性命、个人前途，也能寄予治理天下的豪情正是从这个角度上，为后面批“舞权弄权”作铺垫的；同时，理发匠受歧视和石达开的对理发匠的“平等亲切”，又为后面批判城里理发师歧视“乡下佬”的思想认识作了反面的衬托。篇二：“剃光头发微”阅读试题及答案剃光头发微何满子余生也晚，关于头发的惊心动魄的故事，大都来自耳闻。什么清朝初年勒令汉人把发髻剃成辫子，否那么“留发不留头”呀，什么清末的留学生在外国剪去了辫子，
4、回国后要装一根假辫子才能平安无事呀，等等，都未尝眼见。因而读到鲁迅的小说头发的故事，除了恍假设有悟的吃惊以外，实在非常难有切肤之痛的感受。同时，明白在旧社会，与头发关系最亲密的理发工人，是颇受社会贱视的，连家谱都不许上，也确实是开除其宗籍，还非常为他们不平。更值得一提的是，尽管年轻时在进步的历史书籍里，读到大平天国起义是如何如何正义，但真正佩服太平天国的英雄，却是看到了一副听说是翼王石达开的对联以后。对联曰：磨砺以须，咨询天下头颅几许；及锋而试，看老夫手段如何？联语的对仗既工稳，造意又豪迈，用之于理发师，更是想像诡奇，出于意表，妙趣横生。一面惊叹这位太平天国将领的不羁之才，一面也想到这位王爷对
5、理发师的感情，不但没有像旧社会上层人物那样卑视，而且还将本人睥睨人世的豪情寄予在他们的职业风姿上，真是物与民胞，平等亲切极了。不料，3 月 2 日读到人民日报一封读者来信，却使我大大不舒适了一阵，那封来信正是关系到理发工人的。说是济南市一家理发店的理发工人，回绝给一个“乡下佬”剃平头，认为乡下佬 只配剃光头。当“乡下佬”碰了壁跑掉以后，一对男女理发师还说：“乡下佬还想理平头，没门！”“也不瞧瞧本人那模样！”?“乡下佬”是不是只配剃光头，以及什么模样的人才配剃平头，这咨询题是够深奥的，我答不上来。既答不上，也只好避开，置之勿论。我只记得古代有一种刑法，叫“髡”，那方法确实是把古圣人所说的“身体发
6、肤，受诸父母，不敢毁伤”的诸种东西之一的头发给去掉；而且大概是和罚做苦役结合起来的，那确实是“髡钳为城旦舂”。但那是秦制，沿用了千把年，至少到隋唐以后就废止了。现在许多国家的罪犯也剃光头，但那并非是刑罚，估计多半出于适应，或便于辨识之类；假如容许用胡适博士的考据方法，来一下“大胆假设”，还可能是由于旧社会监狱里卫生条件不好，怕犯人头发里生虱子，因而干脆让他们牛山濯濯也说不定；但要我“小心求证”却求不到。这非常抱歉，胡适博士的考据方法只能学到一半。时至今日，剃光头既不是在政治上或人格上有什么差池的意味，也确信不会是由于“身体发肤，受诸父母，不敢毁伤”，才舍不得剃光。无非是保护头颅和美观上的讲究，
7、这才有人不愿剃。那封读者来信中的“乡下佬”便正是为了怕剃光头太冷，才要求剃平头的。但从认为“乡下佬剃平头，没门”的理发师看来，大概是“乡下佬”的“模样”不够格，因而才只配剃光头，倒是从美观这方面着眼的。所以，咨询题不在于什么标准，也不在于这位城里人的理发师为什么瞧不起“乡下佬”（那儿面所以大有文章的），而在于为什么他能够任意决定谁该剃平头，谁只能剃光头，能够如此为所欲为？缘故简单之至：剃头刀在他手里。这确实是权。尽管仅仅是一把剃刀，但掌握在手里，就有那么一点剃头权，在这点权限里，谁撞在他手里，就得看他的嘴脸，听他的发落。你要剃平头，没门！权在他手里，“乡下佬”只好悻悻而去，乃至悻悻也不敢悻悻。
8、幸亏他只有这么点儿小权，假如他掌握了用人的权，分配房子的权，乃至更大的权，那就不仅“乡下佬”，更多的人在更多的事上也只好“没门”了。希望少有、乃至没有这种有点权就要耍的人。假如有权就想弄权，就想顺着本人的意思胡来，那么，至少要在“读者来信”栏里让他亮亮相，直到像剃光头那样地把他剃下去。这才叫做“试看剃头者，人亦剃其头”。（选自语文读本 4）16、简述“剃光头发微”在课文中的详细含义。（5 分）17简要概括本文的行文脉络。（6 分）18、假如只保存等自然段，把其他内容全部删去，也能构成一篇文章，但如此对文章的主旨和构造有什么妨碍？（6 分）19、以下对这篇杂文的赏析，不正确的两项是（）（）（4
9、分）A 本文从周围小事谈起，从平凡的生活现象落笔，娓娓谈及社会严重咨询题，表达了杂文立意因小见大，用小事反映大咨询题的特点。B在材料的选择上，作者小中取大，通过联想把它们组织在一起，从而使文章内容丰富、生动、深入。C本文语言似谈天说地，十分自然，但其中挖苦之意却丝毫不减，文章借助这种自然幽默的语言加强了语言的挖苦力度。D“缘故简单之至，剃头刀在他手里”在文章构造上起承上启下的作用，承接上文的有关“剃头”事论，同时为下文阔开思路做铺垫。E“这非常抱歉，胡适博士的考据方法只能学到一半”这一句作者用幽默的语气来自嘲没有掌握好考据方法。参考答案：16.“剃光头发微”确实是“阐发剃光头的微妙”，（2 分
10、）从理发师回绝给乡下人剃光头的小事谈到当权者不给老百姓办事大事。（3 分）17.本文行文脉络：由清朝“留发不留头”联想清末的假辫子、石达开关于理发师的对联等一连串头发的故事，（1 分）再写到人民日报一封读者来信，反映某理发店认为“乡下佬”只配剃光头，（1 分）又由剃光头联想到古代的刑法“髡”，（1 分）联想到现在许多国家的罪犯剃光头，联想到“乡下佬”不愿剃光头的缘故（1 分），联想到城里的理发师为什么能够任意决定谁该剃平头或光头，（1 分）最后联想到怎么样使用手中的权力。（1 分）18从文章的主旨看，尽管文章的主旨也能够表达出来，但作品的内容就薄弱多了，读者的印象也不会深入。（3 分）从文章的
11、构造说，假如删去除读者来信和掌权以外的内容，从读者来信到掌权的联想就缺少铺垫，显得突兀、僵硬，作品的构造也就没有回廊曲道，只剩下干巴巴的一条筋。（3 分）19.B 应是“大中取小”不正确 E应是微讽胡适先生。）篇三：剃光头发微教学的一点考虑(王庆财)剃光头发微教学中的一点考虑姓名：王庆财通讯地址：甘肃省兰州市榆中县恩玲中学：730100 联络：15339828973邮箱：781311901阅读和写作是语文教学的两块主阵地，也是语文教学的难点所在。叶圣陶先生说过，“阅读是吸收，写作是倾吐，倾吐能否符合于法度，显然与吸收有亲密的联络。”可见阅读与写作密不可分，只要我们找到两者的结合点，舞好两柄“利
12、剑”，相信就能“双剑合璧，威力剧增”。我在教学剃光头发微这篇文章时，寓阅读于写作，把对写作的感悟贯穿于课文理解，把对课文的理解运用到写作实际，从四个方面着手，让阅读与写作在课堂教学中共振共生，同步提升，收到了非常好的效果。一、立意以小见大教学课文前先引导学生从刚学的作文范例我家的家电入手分析，这是“改革开放 30周年”话题下的一篇优秀作文，内容大致是如此的:1982 年我家拥有了全村第一台 14 英寸黑白电视机，1985 年，我家添置了全村第一台 14 英寸彩电，1991 年，我家装上了国家优惠补贴的公用，建起了全村的“信息平台”，奶奶成了村里的联络员，1997 年，我们村里 98%的人家安上
13、了，几乎全村的人家看上了彩色电视。2002 年，母亲买了台洗衣机，后来买了冰箱、电动车，2006 年购置了享受国家补贴的空调。现在，我们村是村美、民富、人和谐，这一切都是源于改革开放。“改革开放 30 年”，这个话题非常大非常宽，容易写的大、空、虚，作者化大为小，采纳以小见大的手法，按时间顺序写出我家家电的变化，结尾点题“这一切源于党的改革开放”，如此安排内容充实，主题突出。在学生理解了这篇习作的根底上，指导学生走进课文。学生读课文进一步理解课文内容之后，明确这篇文章也采纳以小见大的手法，写得是生活小事“剃光头”，引发的却是社会大咨询题“有权就耍”的考虑。老师用较慢的语速引领学生整理课文内容：
14、小理发师握刀回绝理头大当权者掌权办事没门二、选材旁征博引我从学生较成功的作文诚心可贵入手，让该文的作者向全班同学详细说明本人为论证“诚心是可贵的”所使用的材料后，协助学生分析这篇习作之因而成功，就在于充分使用了事实论据与道理论据。在这之后让同桌商量并梳理本文援用的材料，老师明确归纳：留发不留头 头发的故事 石达开的对联古代的髡刑与许多国家的罪犯剃头在学生对课文内容比拟熟悉时，老师提出：“删去课文一、二、四段可否？”学生充分讨论交流后，向学生提示，删去也能构成一篇文章，但内容薄弱。杂文就该杂一点，就像电视剧情节离奇曲折能引人入胜一样，同样写文章旁征博引，才能给人丰富的信息。理解完文章后让学生再次
15、回到习作诚心可贵，感受旁征博引的力量，进而明确写文章，尤其是谈论文是要通过典型例证来充实内容，加强论证力度的。三、构造虎头蛇尾这篇文章有一个非常好的篇章构造训练点，教学时先拿本单元刚学的两篇文章 拿来主义我假设为王 的构造引导学生迁移：拿来主义 先以非常长的篇幅（6 段）写“闭关主义”“送去主义”的危害，后用 4 段写“拿来主义”；我假设为王用大量篇幅想象“我假设为王”的光景，最后 2 段才写“我假设为王”的本质。这篇文章共两部分，每部分用“空行分段”的标志隔开，文章构造相当明晰，要训练学生触类旁通的才能，更要学生把学到的这种构造运用到写作中。因而，首先要求学生直观观察本文的段落构造，把握文章
16、虎头蛇尾的构造。其次进一步明确这里的“虎头蛇尾”确实是我们常说的铺垫。最后讲解铺垫的特点并举学生熟知的课文朱自清的背影来协助理解。铺垫是为主要人物出场或主要事件发生制造条件而着重描绘渲染、进展陪衬的一种表现手法。作者尽管是在次要人物或事件上下功夫，其着眼点却是主要的人物或事件。例如：背影一文，文章开头写家境贫穷，接着又写到“父亲”亲身到车站送别、和车夫讲价钱、上车给“我”占座位并帮我铺好大衣等四件事。作者写这些要表达的意思是要告诉读者家里如此穷，但是“父亲”依然让“我”穿好，同时也告诉读者，“父亲”作为一家之主，生活压力这么大依然不顾一切来照顾“我”，可见“父亲”对“我”是怎么样一种感情。这确
17、实是铺垫的效果。文学作品运用铺垫手法，往往能增加文章的深度，使人物形象更鲜明，主题更突出，引导学生在以后的写作中尝试运用这种手法。四、语言自然幽默杂文语言总的特征是挖苦幽默，本文语言在旁征博引谈天说地中，加以挖苦批判。教学时，让学生各抒己见谈本人喜爱的语言，互相交流。为更好理解文章幽默的语言风格，在品味课文语言前找好文章人与路，让学生从中体会幽默的语言风格。之后要求学生自拟标题写一段语言幽默的语段，这些为学生所喜爱的语言运用于本人的写作中也是得心应手。在轻松愉快的气氛中，学生们非常好地掌握了本节课的知识，我也觉得比以往的上课轻松欢乐，有情趣。这使我不得不静下心来反思语文教学，往常从来都是阅读是阅读，写作是写作，两者互不干预，这不仅违犯了语文教学的规律，也割裂了学生听说读写才能的培养，并使生动爽朗的语文教学变得单调无味，从而让学生失去了兴趣。这堂课使我再次领悟到阅读与写作两者互相依存，互相制约。语文教学中阅读与写作都不可缺少，也不可割裂，不管离开哪一方，语文就会失去平衡。阅读与写作在语文教学中应该是互渗互补，相得益彰的。