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1、国开（中央电大）专科幼儿园课程论十年期末考试名词解释题库（排序版）国开(中心电大)专科幼儿园课程论十年期末考试名词说明题库(排序版) (马全力整理的电大期末纸质考试必备资料、盗传必究！) 说明：试卷号码：2511； 适用专业及层次：学前教化专科； 考试形式及比例：形考(30%、纸考)、终考(70%、纸考)； 资料整理于2020年9月27日，收集了2008年1月至2020年1月中心电大期末考试的全部试题及答案。Dl干脆教学模式：2009年1月试题是恩格尔门和贝克为5到8岁(幼儿园到小学三年级)儿童设计的课程方案，其主要目标是帮助儿童获得学业上的成就，并由此增加自信念和自尊心。构成该模式的三个主要
2、来源是：行为主义理论；对课堂资源运用的逻辑分析；对概念和任务的逻辑分析。它的核心内容是读、写、算，主要方法为小组教学和儿童个别练习相结合。DI干脆教学模式：2010年1月试题是恩格尔门和贝克为5到8岁(幼儿园到小学三年级)儿童设计的课程方案，其主要目标是帮助儿童获得学业上的成就，并由此增加自信念和自尊心。构成该模式的三个主要来源是：行为主义理论；对课堂资源运用的逻辑分析；对概念和任务的逻辑分析。它的核心内容是读、写、算，主要方法为小组教学和儿童个别练习相结合。DI干脆教学模式：2011年7月试题是恩格尔门和贝克为5到8岁(幼儿园到小学三年级)儿童设计的课程方案，其主要目标是帮助儿童获得学业上的
3、成就，并由此增加自信念和自尊心。构成该模式的三个主要来源是：行为主义理论；对课堂资源运用的逻辑分析；对概念和任务的逻辑分析。它的核心内容是读、写、算，主要方法为小组教学和儿童个别练习相结合。DI干脆教学模式：2012年1月试题是恩格尔门和贝克为5到8岁(幼儿园到小学三年级)儿童设计的课程方案，其主要目标是帮助儿童获得学业上的成就，并由此增加自信念和自尊心。构成该模式的三个主要来源是：行为主义理论；对课堂资源运用的逻辑分析；对概念和任务的逻辑分析。它的核心内容是读、写、算，主要方法为小组教学和儿童个别练习相结合。DI干脆教学模式：2012年7月试题是恩格尔门和贝克为5到8岁(幼儿园到小学三年级)
4、儿童设计的课程方案，其主要目标是帮助儿童获得学业上的成就，并由此增加自信念和自尊心。构成该模式的三个主要来源是：行为主义理论；对课堂资源运用的逻辑分析；对概念和任务的逻辑分析。它的核心内容是读、写、算，主要方法为小组教学和儿童个别练习相结合。DI干脆教学模式：2013年7月试题是恩格尔门和贝克为5到8岁(幼儿园到小学三年级)儿童设计的课程方案，其主要目标是帮助儿童获得学业上的成就，并由此增加自信念和自尊心。构成该模式的三个主要来源是：行为主义理论；对课堂资源运用的逻辑分析；对概念和任务的逻辑分析。它的核心内容是读、写、算，主要方法为小组教学和儿童个别练习相结合。DI干脆教学模式：2014年1月
5、试题是恩格尔门和贝克为5到8岁(幼儿园到小学三年级)儿童设计的课程方案，其主要目标是帮助儿童获得学业上的成就，并由此增加自信念和自尊心。构成该模式的三个主要来源是：行为主义理论；对课堂资源运用的逻辑分析；对概念和任务的逻辑分析。它的核心内容是读、写、算，主要方法为小组教学和儿童个别练习相结合。DI干脆教学模式：2016年7月试题是恩格尔门和贝克为5至8岁(幼儿园到小学三年级儿童设计的课程方案，其主要目标是帮助儿童获得学业上的成就，并由此增加自信念和自尊心。构成该模式的三个主要来源是：行为主义理论；对课堂资源运用的逻辑分析；对概念和任务的逻辑分析。它的核心内容是读、写、算，主要方法为小组教学和儿
6、童个别练习相结合。DI干脆教学模式：2018年1月试题是恩格尔门和贝克为5到8岁(幼儿园到小学三年级)儿童设计的课程方案，其主要目标是帮助儿童获得学业上的成就，并由此增加自信念和自尊心。构成该模式的三个主要来源是：行为主义理论；对课堂资源运用的逻辑分析；对概念和任务的逻辑分析。它的核心内容是读、写、算，主要方法为小组教学和儿童个别练习相结合。DI干脆教学模式：2018年7月试题是恩格尔门和贝克为5到8岁(幼儿园到小学三年级)儿童设计的课程方案，其主要目标是帮助儿童获得学业上的成就，并由此增加自信念和自尊心。构成该模式的三个主要来源是：行为主义理论；对课堂资源运用的逻辑分析；对概念和任务的逻辑分
7、析。它的核心内容是读、写、算，主要方法为小组教学和儿童个别练习相结合。勃朗芬布朗纳所谓的外系统：2008年1月试题是指发展的人并没有参加的、但又影响或受其中所发生的一切所影响的一个或多个环境。勃朗芬布伦纳所谓的小系统：2009年1月试题是指发展着的人在具有特定物理和物质特征的情景中所体验到的活动、角色和人际关系的一种样式。勃朗芬布伦纳所谓的小系统：2011年1月试题是指发展着的人在具有特定物理和物质特征的情景中所体验到的活动、角色和人际关系的一种样式。勃朗芬布伦纳所谓的小系统：2014年7月试题是指发展着的人在具有特定物理和物质特征的情景中所体验到的活动、角色和人际关系的一种样式。勃朗芬布伦纳
8、所谓的小系统：2019年1月试题是指发展着的人在具有特定物理和物质特征的情景中所体验到的活动、角色和人际关系的一种样式。单元教学：2008年1月试题是从能引起儿童爱好的专题或概念发展出单元，设计教化活动时将儿童发展的各个方面或者各个学科综合到单元之中，并在一段时间内围绕这个单元组织教化活动的课程形式。单元教学：2008年7月试题是从能引起儿童爱好的专题或概念发展出单元，设计教化活动时将儿童发展的各个方面或者各个学科综合到单元之中，并在一段时间内围绕这个单元组织教化活动的课程形式。单元教学：2011年7月试题是从能引起儿童爱好的专题或概念发展出单元，设计教化活动时将儿童发展的各个方面或者各个学科
9、综合到单元之中，并在一段时间内围绕这个单元组织教化活动的课程形式。单元教学：2013年7月试题是从能引起儿童爱好的专题或概念发展出单元，设计教化活动时将儿童发展的各个方面或者各个学科综合到单元之中，并在一段时间内围绕这个单元组织教化活动的课程形式。单元教学：2014年1月试题是从能引起儿童爱好的专题或概念发展出单元，设计教化活动时将儿童发展的各个方面或者各个学科综合到单元之中，并在一段时间内围绕这个单元组织教化活动的课程形式。单元教学：2015年7月试题是从能引起儿童爱好的专题或概念发展出单元，设计教化活动时将儿童发展的各个方面或者各个学科综合到单元之中，并在一段时间内围绕这个单元组织教化活动
10、的课程形式。单元教学：2019年7月试题是从能引起儿童爱好的专题或概念发展出单元，设计教化活动时将儿童发展的各个方面或者各个学科综合到单元之中，并在一段时间内围绕这个单元组织教化活动的课程形式。多元文化课程：2009年7月试题又称反偏见课程，这种课程以让儿童参加多元化社会为动身点，为儿童供应在多元化社会中能有效活动的学问、技能和实力。多元文化课程：2010年1月试题又称反偏见课程，这种课程以让儿童参加多元化社会为动身点，为儿童供应在多元化社会中能有效活动的学问、技能和实力。多元文化课程：2011年1月试题又称反偏见课程，这种课程以让儿童参加多元化社会为动身点，为儿童供应在多元化社会中能有效活动
11、的学问、技能和实力。多元文化课程：2012年1月试题又称反偏见课程，这种课程以让儿童参加多元化社会为动身点，为儿童供应在多元化社会中能有效活动的学问、技能和实力。多元文化课程：2013年1月试题又称反偏见课程，这种课程以让儿童参加多元化社会为动身点，为儿童供应在多元化社会中能有效活动的学问、技能和实力。多元文化课程：2015年7月试题又称反偏见课程，这种课程以让儿童参加多元化社会为动身点，为儿童供应在多元化社会中能有效活动的学问、技能和实力。多元文化课程：2018年1月试题又称反偏见课程，这种课程以让儿童参加多元化社会为动身点，为儿童供应在多元化社会中能有效活动的学问、技能和实力。多元文化课程
12、：2018年7月试题又称反偏见课程，这种课程以让儿童参加多元化社会为动身点，为儿童供应在多元化社会中能有效活动的学问、技能和实力。多元文化课程：2019年1月试题又称反偏见课程，这种课程以让儿童参加多元化社会为动身点，为儿童供应在多元化社会中能有效活动的学问、技能和实力。分科课程：2017年6月试题又称科目课程，指的是依据培育目标和科学发展水平，从各门科学中选择适合肯定年龄阶段儿童的发展水平的学问，组成教学科目。分科课程注意使教材依科学学问的逻辑依次加以编排，注意儿童对学问和技能的驾驭。光谱方案：2009年7月试题建立于1984年，是哈佛高校“零点方案”的一个组成部分，是为学前和初小教化的评价
13、和课程的改革所作的探讨。其理论依据是哈佛高校心理学家加德纳的多元智力理论。光谱方案的探讨者信任每个儿童都有其实力的特长，富有材料和活动的环境和教化机会能促进智能发展。光谱方案在8个学问领域里为老师供应了不同类型活动的样板，使老师能够看到儿童的特长，并能够在儿童特长的基础上有所作为。光谱方案：2010年7月试题建立于1984年,是哈佛高校“零点方案”的一个组成部分,是为学前和初小教化的评价和课程的改革所作的探讨。其理论依据是哈佛高校心理学家加德纳的多元智力理论。光谱方案的探讨者信任每个儿童都有其实力的特长,富有材料和活动的环境和教化机会能促进智能发展。光谱方案在8个学问领域里为老师供应了不同类型
14、活动的样板,使老师能够看到儿童的特长,并能够在儿童特长的基础上有所作为。光谱方案：2012年7月试题建立于1984年，是哈佛高校“零点方案”的一个组成部分，是为学前和初小教化的评价和课程的改革所作的探讨。其理论依据是哈佛高校心理学家加德纳的多元智力理论。光谱方案的探讨者信任每个儿童都有其实力的特长，富有材料和活动的环境和教化机会能促进智能发展。光谱方案在8个学问领域里为老师供应了不同类型活动的样板，使老师能够看到儿童的特长，并能够在儿童特长的基础上有所作为。光谱方案：2013年1月试题建立于1984年，是哈佛高校“零点方案”的一个组成部分，是为学前和初小教化的评价和课程的改革所作的探讨。其理论
15、依据是哈佛高校心理学家加德纳的多元智力理论。光谱方案的探讨者信任每个儿童都有其实力的特长，富有材料和活动的环境和教化机会能促进智能发展。光谱方案在8个学问领域里为老师供应了不同类型活动的样板，使老师能够看到儿童的特长，并能够在儿童特长的基础上有所作为。光谱方案：2014年7月试题建立于1984年，是哈佛高校“零点方案”的一个组成部分，是为学前和初小教化的评价和课程的改革所作的探讨。其理论依据是哈佛高校心理学家加德纳的多元智力理论。光谱方案的探讨者信任每个儿童都有其实力的特长，富有材料和活动的环境和教化机会能促进智能发展。光谱方案在8个学问领域里为老师供应了不同类型活动的样板，使老师能够看到儿童
16、的特长，并能够在儿童特长的基础上有所作为。光谱方案：2015年1月试题建立于1984年，是哈佛高校“零点方案”的一个组成部分，是为学前和初小教化的评价和课程的改革所作的探讨。其理论依据是哈佛高校心理学家加德纳的多元智力理论。光谱方案的探讨者信任每个儿童都有其实力的特长，富有材料和活动的环境和教化机会能促进智能发展。光谱方案在8个学问领域里为老师供应了不同类型活动的样板，使老师能够看到儿童的特长，并能够在儿童特长的基础上有所作为。光谱方案：2016年1月试题建立于1984年，是哈佛高校“零点方案”的一个组成部分，是为学前和初小教化的评价和课程的改革所作的探讨。其理论依据是哈佛高校心理学家加德纳的
17、多元智力理论。光谱方案的探讨者信任每个儿童都有其实力的特长，富有材料和活动的环境和教化机会能促进智能发展。光谱方案在8个学问领域里为老师供应了不同类型活动的样板，使老师能够看到儿童的特长，并能够在儿童特长的基础上有所作为。光谱方案：2017年6月试题建立于1984年，是哈佛高校“零点方案”的一个组成部分，是为学前和初小教化的评价和课程的改革所作的探讨。其理论依据是哈佛高校心理学家加德纳的多元智力理论。光谱方案的探讨者信任每个儿童都有其实力的特长，富有材料和活动的环境和教化机会能促进智能发展。光谱方案在8个学问领域里为老师供应了不同类型活动的样板，使老师能够看到儿童的特长，并能够在儿童特长的基础
18、上有所作为。行为课程：2009年1月试题张雪门依据杜威的“教化即生活”的理论和陶行知的“知行合一”思想，创编了行为课程。行为课程亲密联系幼儿生活阅历，课程内容干脆来源自儿童干脆的活动，课程实施强调儿童通过行为进行学习，课程形式主要为儿童围绕单元主题进行的活动。行为课程：2011年7月试题张雪门依据杜威的“教化即生活”的理论和陶行知的“知行合一”思想，创编了行为课程。行为课程亲密联系幼儿生活阅历，课程内容干脆来源于儿童干脆的活动，课程实施强调儿童通过行为进行学习，课程形式主要为儿童围绕单元主题进行的活动。行为课程：2013年7月试题张雪门依据杜威的“教化即生活”的理论和陶行知的“知行合一”思想，
19、创编了行为课程。行为课程亲密联系幼儿生活阅历，课程内容干脆来源自儿童干脆的活动，课程实施强调儿童通过行为进行学习，课程形式主要为儿童围绕单元主题进行的活动。行为课程：2019年7月试题张雪门依据杜威的“教化即生活”的理论和陶行知的“知行合一”思想，创编了行为课程。行为课程亲密联系幼儿生活阅历，课程内容干脆来源自儿童干脆的活动，课程实施强调儿童通过行为进行学习，课程形式主要为儿童围绕单元主题进行的活动。行为目标：2008年7月试题是以儿童详细的、可被视察的行为表述的课程目标，它指向的是实施课程以后在儿童身上所发生的行为改变。行为目标具有客观性和可操作性等特点。行为目标：2012年1月试题是以儿童
20、详细的、可被视察的行为表述的课程目标，它指向的是实施课程以后在儿童身上所发生的行为改变。行为目标具有客观性和可操作性等特点。行为目标：2016年7月试题是以儿童详细的、可被视察的行为表述的课程目标，它指向的是实施课程以后在儿童身上所发生的行为改变。行为目标具有客观性和可操作性等特点。行为目标：2018年7月试题是以儿童详细的、可被视察的行为表述的课程目标，它指向的是实施课程以后在儿童身上所发生的行为改变。行为目标具有客观性和可操作性等特点。行为目标：2020年1月试题是以儿童详细的、可被视察的行为表述的课程目标，它指向的是实施课程以后在儿童身上所发生的行为改变。行为目标具有客观性和可操作性等特
21、点。活动课程：2008年7月试题是以儿童的爱好、须要和实力为动身点、通过儿童自己组织的活动而实施的课程。活动课程打破了学科本身的逻辑，注意儿童的学习过程本身。活动课程：2012年7月试题是以儿童的爱好、须要和实力为动身点、通过儿童自己组织的活动而实施的课程。活动课程打破了学科本身的逻辑，注意儿童的学习过程本身。活动课程：2015年1月试题是以儿童的爱好、须要和实力为动身点、通过儿童自己组织的活动而实施的课程。活动课程打破了学科本身的逻辑，注意儿童的学习过程本身。活动课程：2017年1月试题是以儿童的爱好、须要和实力为动身点、通过儿童自己组织的活动而实施的课程。活动课程打破了学科本身的逻辑，注意
22、儿童的学习过程本身。课程编制的过程模式：2009年7月试题反对用预先确定的目标，尤其是行为目标来规定课程的进展和结果。该模式把课程设计看成是一个不断发展的过程，它是主见应关注具有内在价值的课程内容及儿童实际的活动过程的课程设计模式。课程编制的过程模式：2014年7月试题反对用预先确定的目标，尤其是行为目标来规定课程的进展和结果。该模式把课程设计看成是一个不断发展的过程，它是主见应关注具有内在价值的课程内容及儿童实际的活动过程的课程设计模式。课程编制的目标模式：2008年1月试题是以对社会有好用价值的目标作为课程开发的基础和核心，并在此基础上选择、组织和评价学习阅历的课程编制模式。课程的全纳化：
23、2018年1月试题即课程服务于全部的儿童，包括一般儿童和有特别须要的儿童，这也是西方早期儿童教化课程的一个发展趋势。其目标是创建出一个全部儿童和成人都能够学习并体会自己价值的全纳社会，使全部儿童确信自己会获得胜利。逻辑依次与心理依次：补充资料逻辑依次指的是依据学科本身的系统及其内在的联系组织课程内容；心理依次指的是以适合儿童心理特点的方式组织课程内容。目标模式：2010年1月试题是以对社会有好用价值的目标作为课程开发的基础和核心，并在此基础上选择、组织和评价学习阅历的课程编制模式。目标模式：2011年1月试题是以对社会有好用价值的目标作为课程开发的基础和核心，并在此基础上选择、组织和评价学习阅
24、历的课程编制模式。目标模式：2014年1月试题是以对社会有好用价值的目标作为课程开发的基础和核心，并在此基础上选择、组织和评价学习阅历的课程编制模式。目标模式：2017年1月试题是以对社会有好用价值的目标作为课程开发的基础和核心，并在此基础上选择、组织和评价学习阅历的课程编制模式。目标模式：2019年1月试题是以对社会有好用价值的目标作为课程开发的基础和核心，并在此基础上选择、组织和评价学习阅历的课程编制模式。生成性目标：2010年7月试题是在教化过程中生成的课程目标。生成性目标取向追求的是“实践理性”强调在儿童、老师和教化情境的交互作用过程中产生课程的目标。五指活动课程：2008年7月试题是
25、陈鹤琴创编的。陈鹤琴打破了按学科编制幼儿园课程的方式，以大自然、大社会为中心选择和组织课程内容，形成了他所谓的五指活动:健康活动、社会活动、科学活动、艺术活动、语文活动。陈鹤琴以5个连为一体的手指比方课程内容的五个方面，虽有区分，却是整体的、连通的，以此说明他所谓的五指活动课程的特征。五指活动课程：2011年1月试题是陈鹤琴刨编的。陈鹤琴打破了按学科编制幼儿园课程的方式，以大自然、大社会为中心选择和组织课程内容，形成了他所谓的五指活动：健康活动、社会活动、科学活动、艺术活动、语文活动。陈鹤琴以5个连为一体的手指比方课程内容的五个方面，虽有区分，却是整体的、连通的，以此说明他所谓的五指活动课程的
26、特征。五指活动课程：2013年1月试题是陈鹤琴创编的。陈鹤琴打破了按学科编制幼儿园课程的方式，以大自然、大社会为中心选择和组织课程内容，形成了他所谓的五指活动：健康活动、社会活动、科学活动、艺术活动、语文活动。陈鹤琴以5个连为一体的手指比方课程内容的五个方面，虽有区分，却是整体的、连通的，以此说明他所谓的五指活动课程的特征。五指活动课程：2015年1月试题五指活动课程是陈鹤琴创编的。陈鹤琴打破了按学科编制幼儿园课程的方式，以大自然、大社会为中心选择和组织课程内容，形成了他所谓的五指活动：健康活动、社会活动、科学活动、艺术活动、语文活动。陈鹤琴以5个连为一体的手指比方课程内容的五个方面，虽有区分
27、，却是整体的、连通的，以此说明他所谓的五指活动课程的特征。五指活动课程：2016年1月试题是陈鹤琴创编的。陈鹤琴打破了按学科编制幼儿园课程的方式，以大自然、大社会为中心选择和组织课程内容，形成了他所谓的五指活动：健康活动、社会活动、科学活动、艺术活动、语文活动。陈鹤琴以5个连为一体的手指比方课程内容的五个方面，虽有区分，却是整体的、连通的，以此说明他所谓的五提活动课程的特征。五指活动课程：2016年7月试题是陈鹤琴创编的。陈鹤琴打破了按学科编制幼儿园课程的方式，以大自然、大社会为中心选择和组织课程内容，形成了他所谓的五指活动：健康活动、社会活动、科学活动、艺术活动、语文活动。陈鹤琴以5个连为一
28、体的手指比方课程内容的五个方面，虽有区分，却是整体的、连通的，以此说明他所谓的五提活动课程的特征。五指活动课程：2017年1月试题是陈鹤琴创编的。陈鹤琴打破了按学科编制幼儿园课程的方式，以大自然、大社会为中心选择和组织课程内容，形成了他所谓的五指活动：健康活动、社会活动、科学活动、艺术活动、语文活动。陈鹤琴以5个连为一体的手指比方课程内容的五个方面，虽有区分，却是整体的、连通的，以此说明他所谓的五提活动课程的特征。五指活动课程：2019年1月试题是陈鹤琴创编的。陈鹤琴打破了按学科编制幼儿园课程的方式，以大自然、大社会为中心选择和组织课程内容，形成了他所谓的五指活动：健康活动、社会活动、科学活动
29、、艺术活动、语文活动。陈鹤琴以5个连为一体的手指比方课程内容的五个方面，虽有区分，却是整体的、连通的，以此说明他所谓的五指活动课程的特征。形成性评价：2010年7月试题是一种过程评价,旨在通过对课程发展过程中所获得的材料的分析和推断调整和改进课程方案,使正在形成中的课程更为完善。形成性评价：2017年6月试题是一种过程评价，旨在通过对课程发展过程中所获得的材料的分析和推断，调整和改进课程方案，使正在形成中的课程更为完善。一元化课程：2011年7月试题是一种“主流中心的课程”，是一种以占主导地位的民族的文化、历史、立场和阅历为中心而设置的课程。一元化课程：2017年1月试题是一种“主流中心的课程
30、”，是一种以占主导地位的民族的文化、历史、立场和阅历为中心而设置的课程。一元化课程：2017年6月试题是一种“主流中心的课程”，是一种以占主导地位的民族的文化、历史、立场和阅历为中心而设置的课程。一元化课程；2016年1月试题是一种“主流中心的课程”，是一种以占主导地位的民族的文化、历史、立场和阅历为中心而设置的课程。鹰架教学：2009年1月试题是维果茨基理论中的一个核心概念，它是指为儿童供应教学，并逐步转化为供应外部支持的过程。有效的“鹰架教学”必需发生在儿童的最近发展区之内，即独立行为水平和帮助行为水平之间。鹰架教学：2012年1月试题是维果茨基理论中的一个核心概念，它是指为儿童供应教学，
31、并逐步转化为供应外部支持的过程。有效的“鹰架教学”必需发生在儿童的最近发展区之内，即独立行为水平和帮助行为水平之间。鹰架教学：2013年7月试题是维果茨基理论中的一个核心概念，它是指为儿童供应教学，并逐步转化为供应外部支持的过程。有效的“鹰架教学”必需发生在儿童的最近发展区之内，即独立行为水平和帮助行为水平之间。鹰架教学：2014年1月试题是维果茨基理论中的一个核心概念，它是指为儿童供应教学，并逐步转化为供应外部支持的过程。有效的“鹰架教学”必需发生在儿童的最近发展区之内，即独立行为水平和帮助行为水平之间。鹰架教学：2018年7月试题是维果茨基理论中的一个核心概念，它是指为儿童供应教学，并逐步
32、转化为供应外部支持的过程。有效的“鹰架教学”必需发生在儿童的最近发展区之内，即独立行为水平和帮助行为水平之间。鹰架教学：2020年1月试题是维果茨基理论中的一个核心概念，它是指为儿童供应教学，并逐步转化为供应外部支持的过程。有效的“鹰架教学”必需发生在儿童的最近发展区之内，即独立行为水平和帮助行为水平之间。幼儿园课程评价：2008年1月试题是针对幼儿园课程的特点和组成成分，分析和推断幼儿园课程的价值的过程，即评估由于幼儿园课程的影响所引起 的改变的数量和程度。幼儿园课程评价：2015年7月试题是针对幼儿园课程的特点和组成成分，分析和推断幼儿园课程的价值的过程，即评估由于幼儿园课程的影响所引起的
33、改变的数量和程度。幼儿园课程评价：2016年1月试题是针对幼儿园课程的特点和组成成分，分析和推断幼儿园课程的价值的过程，即评估由于幼儿园课程的影响所引起的改变的数量和程度。幼儿园课程评价：2018年1月试题是针对幼儿园课程的特点和组成成分，分析和推断幼儿园课程的价值的过程，即评估由于幼儿园课程的影响所引起的改变的数量和程度。幼儿园学科(领域)课程：2010年7月试题就是将幼儿园课程分为若干学科(领域),以学科或领域为单位组织和实施教化的课程。幼儿园综合性课程：2010年1月试题就是将幼儿园课程的各种因素综合化的课程。课程的综合化可以通过各种方式，如通过学科领域的综合、发展方面的综合、专题的综合
34、、主题的综合、通过幼儿园环境的综合等。张雪门：2014年7月试题依据杜威的“教化即生活”的理论和陶行知的“知行合一”思想，创编了行为课程。行为课程亲密联系幼儿生活阅历，课程内容干脆来源自儿童干脆的活动，课程实施强调儿童通过行为进行学习，课程形式主要为儿童围绕单元主题进行的活动。张雪门：2015年7月试题依据杜威的“教化即生活”的理论和陶行知的“知行合一”思想，创编了行为课程。行为课程亲密联系幼儿生活阅历，课程内容干脆来源自儿童干脆的活动，课程实施强调儿童通过行为进行学习，课程形式主要为儿童围绕单元主题进行的活动。总结性评价：2009年7月试题是一种结果评价，旨在对课程实施以后所获得的效果进行评价，以验证课程的胜利程度和推广价值。总结性评价：2012年7月试题是一种结果评价，旨在对课程实施以后所获得的效果进行评价，以验证课程的胜利程度和推广价值。总结性评价：2013年1月试题是一种结果评价，旨在对课程实施以后所获得的效果进行评价，以验证课程的胜利程度和推广价值。总结性评价：2015年1月试题是一种结果评价，旨在对课程实施以后所获得的效果进行评价，以验证课程的胜利程度和推广价值。