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1、2022年女娲造人(网友来稿)教学教案闫妍教学目标：1、比较阅读，整体感知故事情节，初步感受想象的作用。2、探究阅读，体会神话故事中想象的魅力。3、拓展阅读，试运用创建性想象扩写神话。教学重点：1、体会神话故事中想象的魅力。2、把握想象的特点，尝试运用大胆合理的想象。课前打算：学生：读课文，了解故事情节老师：相关资料与课件教学过程一、导入课文大家喜爱神话吗？你们熟识的神话都有哪些？（生答：盘古开天辟地、嫦娥奔月、后羿射日、夸父追日）那么这些故事是不是真有其事？明明知道这些并不存在，可我们听起来还是觉得兴致勃勃，为什么？（生答：故事好玩、奇妙，有神奇色调，想象奇妙）的确如此，神话故事当中有丰富的
2、想象，奇异的情节，奇丽的色调，以及奔放的情感。它表现了“人类童年时代的天真”，具有“永久的魅力”。今日就让我们一起走进奇异的神话世界，感受一下女娲抟土造人的奇妙。二、比较阅读，整体感知故事情节，初步感受想象的作用。1、请大家把书打开到153页，齐读课后习题下面的词语。然后小声读课文，思索下列问题：将课文与课后风俗通中的短文比较阅读。你更喜爱哪一篇，为什么？比较后筛选，课文中哪些情节更能体现作者的想象力？有感情地读一读。2、小组沟通后明确：大多数同学更喜爱课文。袁珂的女娲造人是依据风俗通中的两则短文改编的。风俗通中的短文想象大胆，情节较简洁，是故事的骨架。袁珂的女娲造人在此基础上，想象更丰富，情
3、节更详细，使得故事血肉丰满。更能体现作者的想象力的情节，如：女娲造人的动机、造人的过程、人类诞生后的喜悦感、女娲的喜怒哀乐挑出语段品读，着重体会人类诞生的喜悦感。3、给大家提高点要求，能不能用你的口头语言，再现这个生动好玩的故事？讲故事：选择自己喜爱的情节讲解并描述，尽量投入感情，表述连贯，力求生动。说明：同位之间合作,相互讲解并描述；举荐两三个同学当众讲解并描述，激励借助肢体语言表现。三、探究阅读，体会神话故事中想象的魅力。1、美妙的故事不能浅尝辄止，让我们来共同探讨这则神话中想象的焦点-女娲。探讨:结合文中想象的情节,体会女娲形象。完成句式：女娲是一个（）。说明：四人小组探讨，刚好把成熟的
4、见解写在黑板上，看哪个小组完成得又快又好。学生板书结论：勤劳、慈爱、聪慧、活泼、情感丰富、有宏大的神力2、结合学生的板书，浅析女娲。学生板书中有的将女娲看成神，有的将女娲看成人。问：女娲究竟是神还是人？（明确：神）女娲是现实生活中没有的，她是借助什么创建的？（明确：想象）老师板书，给女娲画上一对蝴蝶的翅膀-插上想象的翅膀3、结合女娲形象，体会想象的特点。作者运用怎样的想象，才塑造了这个既有着奇异神力，又有着丰富情感的女神？（明确：大胆奇妙的想象，成就了女娲抟土成人、洒泥成人的神力；而合情合理的想象，给予了女娲聪慧勤劳、有喜有悲的人性。这样才使得女娲的形象，既奇妙又符合人类社会的情理。所以想象要
5、大胆奇妙，却又不能为所欲为、随意发挥、不受限制，还要合情合理。）老师板书：将大胆奇妙与合情合理，分别填充在翅膀的两翼。四、拓展阅读，试运用创建性想象扩写神话。绽开大胆奇妙而又合情合理的想象，扩写夸父追日。选择一处情节，写片断。夸父拄着杖，去追逐太阳。当他到达太阳将要落入的禺谷之际，觉得口干舌燥，便去喝黄河和渭河的水，河水被他喝干后，口渴仍没有止住。他想去喝北方大泽里的水，还没有走到，就渴死了。夸父临死，抛掉手里的杖，这杖忽然成了一片鲜果累累的桃林，为后来追求光明的人解除口渴。生写作文片段，师巡察指导。请两三个同学读自己的片段，其他同学评析其中的想象是否符合要求。（师生共议）五、课堂小结：爱因斯
6、坦曾说过：“想象力比学问更重要，因为学问是有限的，而想象概括着世界上的进步，推动着进步，并且是学问进化的源泉。”大胆合理的想象不仅可以锦上添花，有时也能化腐朽为奇妙。古今中外的神话故事便是“想象”的宝藏，有待大家去开采。让我们插上想象的翅膀，张开想象的双翼自由翱翔。六、课外作业:阅读中外神话故事，体会其中的想象。举荐书籍：袁珂中国古代神话施瓦布（德）希腊神话故事山海经一千零一夜教学设想这篇课文是袁珂依据风俗通有关“女娲造人”的记载改编的。作者运用大胆奇妙且合情合理的想象，在原有故事的基础上进行演绎和扩充，使得这个古老的神话传闻焕发出新的朝气和活力。由于这个故事对学生来说，大都耳熟能详，所以不必
7、对情节过程进行分析；而当着重体会情节中渗透的丰富想象。想象是神话的突出特点，也是本文学习应把握的重点。因此，应在课堂教学中抓住对文本的阅读，分两步走：先进行比较阅读，初步感知想象的情节；再进行探究阅读，把握想象的特点，在此基础上尝试正确运用想象。从而，由浅入深，学以致用，争取一课一得。目标明确之后，关键问题是如何在教学过程中实现，这还要依靠得当的教学方法。首先，将课文与风俗通中的短文比较，通过比较来感受、鉴别，体会丰富的想象使故事更生动、详细、好玩。接下来品读课文中更具想象力的情节，以放声朗读激发学生的想象力，读出韵味，读出感情来。进而在美读的基础上提高一个层次，要求学生能生动地讲解并描述部分
8、情节。在讲解并描述的过程中，抽象文字上升到头脑中转化为形象思维，体会想象的奇趣，并自觉加入自己的想象。在探究阅读中，从分析女娲形象入手，把握想象的特点、要求，以小组探讨的形式体会、明确。学生可随即将探讨结果明确在黑板上，这样既调动了学生的主动性，又能够很显明地从整体上全面把握女娲形象。板书有不少重复之处，这恰能体现女娲形象的显明，当予以充分确定；答案的多元化，也能够证明女娲是一个活灵活现的立体形象。完成“女娲是一个”句式过程中，能够自然带出分歧，即女娲是人还是神，争辩后得出：女娲是有人性的神。深化探讨，从女娲形象上去推断，想象的特点、要求。结合板书形象地呈现，想象的两个要求：大胆奇妙、合情合理
9、。带着对想象的理解，学以致用，扩写神话夸父追日。在实践中指导订正，请几个同学读写作的片段，其他同学共同评析。激励学生绽开大胆的想象，培育学生合理运用想象的实力。最终引名言说明想象的珍贵，布置作业拓展阅读，把对想象的体会延展到课外。整体来说，这则神话简单理解，所以教学环节中老师的分析要少。主要通过学生的充分活动，由浅入深地把握想象特点，初步学会运用想象。教学过程简洁来说就是：读读课文、讲讲故事、探讨分析、写写片段。虽然没什么新意，但几个环节组合起来，综合运用，的确能够逐步提升学生对想象的相识，发挥教学方法的整体功效。此外蝴蝶形的板书设计，使得想象的作用、特点，形象化了，详细化了。作者邮箱：yuyanzi318 女娲造人(网友来稿)一文由chinesejy教化网搜集整理，版权归作者全部,转载请注明出处!