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1、三小学年级语文上册教案：找骆驼人教版小学语文三年级上册找骆驼优秀教案范文 第一课时 教学目的： 1、理解课文内容，懂得只有细致视察、仔细分析，抓住事物之间的联系，才能找到解决问题的方法这个道理。 2、理解词语：商人、至于、原委。 3、能正确、流利、有感情的朗读课文。 教学重点：反复读和理解老人前后的对话，从后面的对话证明结论的正确，是视察与推断的结果。 教学难点：理解老人为什么没看到骆驼却把骆驼的特点了解得那么清晰。 教学过程： 一、导入： 课件：骆驼在沙漠上走的片断。师介绍：骆驼是沙漠中主要的交通工具，商人想要在沙漠中运货，可离不开骆驼。这节课我们就来学习有关骆驼的一篇课文。 二、新课： 1
2、、板书课题，读题。质疑，导入新课。 2、初读课文。（自由读） 3、按自然段读，边听边想，课文主要讲了一件什么事。 商人此时的心情怎样？你现在就是这个商人，你会怎么做？会遇到那些困难呢？ 4、详细学习课文。 （1）当商人问老人的时候，他们说了什么呢？同桌同学分角色读（17自然段） 指名分角色读。 假如你是商人，听了老人的话，心里会怎样想？ 指导朗读（随机指导老人的话，与商人越来越惊慌、急迫的语气） （2）老人把骆驼的样子说得这样详细，又说不知道骆驼在哪，你这位商人会怎样想？ 指导朗读商人的话，读诞生气、质问的语气。 （3）老人说的是不是真的呢？请你自己读读第10自然段。 老人说的是真的吗？他没看
3、到骆驼，为什么对状况知道得这样清晰呢？谁能为在座的商人说明说明。 （4）结果怎样，齐读第11自然段。 5、小结。 （1）学过了这篇课文，你懂得了什么？ （2）老师依据学生状况点拨。 板书： 16、找骆驼 左脚跛 左驮蜜右驮米视察所得果真找到 缺了一颗牙 练习课 教学目标： 1培育学生良好的学习习惯。 2、复习相关的语文基础学问。 3、培育学生的自学实力。 教学重难点：复习相关的语文基础学问。 教学过程 一、画去括号内运用不正确的字 （详祥）细蜂（蜜密）脚（印映）究（竞竟） 二、多音字组词 三、按课文内容填表 骆驼的特征 老人的依据 左脚有点跛 左边驮蜜，右边驮米 缺一颗牙齿 四、给下面一段对话
4、加上合适的标点 老人说你问的那只骆驼是不是左脚有点跛 是的 是不是左边驮着蜜右边驮着米 不错 是不是缺了一颗牙齿 五、总结：你有什么收获？ 找骆驼三年级语文上册教案 学习目标 正确、流利，有感情地朗读课文。 通过学习，感悟“在生活中，只要专心视察，仔细思索，就会有所发觉”的道理。 课前打算 师生分头搜集一些测试视察实力的图片，也可制成多媒体课件。 A案 视察画面，激趣导入 老师引述：老师这里有一些挺好玩的图片，它能测出一个人的视察实力强不强。同学们想不想一比凹凸？ 出示图片或显示课件内容，开展视察竞赛活动。 老师导学：其实在生活中，只要我们专心视察，仔细思索，也会有很多发觉的。找骆驼这个故事讲
5、解并描述的就是这个道理。想不想学一学？ 朗读课文，理出线索 建议学生用自己宠爱的方式阅读全文。 学生依据提示思索课文内容。 a老师出示问题。 商人丢失了一只骆驼后，是怎么做的？ 老人看到了什么，知道了什么？ b老师提出要求：看谁课文读得仔细，看谁问题答案找得精确、完整。 c学生按问题提示和要求，到课文中找寻答案。在此过程中，老师可让几位同学把找寻的答案写在黑板上。 d然后在沟通中，把答案渐渐补齐。 依据线索，比较异同 启发学生思索。看了这位商人丢失了骆驼以后的表现，你觉得他和老人的表现有什么不同？先在小组里和同学交换一下看法。 组织学生进行集体沟通。沟通要点： a这位商人丢失了骆驼后，可能因为
6、心急，到处乱找，结果没找着。 b这位老人在走路时能留心视察，所以发觉了路上的骆驼脚印、脚印的深浅和方向、路边的蜜和米，以及骆驼啃过的树叶上的牙齿印等。 这位老人还能依据视察到的状况仔细思索，于是就知道了骆驼的很多特点。 组织学生评价商人和老人。假如你是一个旁观者，看到找骆驼这一幕，你想对商人和老人分别说什么？ 角色朗读，表现人物 小组内安排好角色，探讨一下商人和老人的对话该用怎样的语气读，然后开展角色朗读，并相互评议。 展示角色朗读，比一比哪一组读得最好。 人教版小学语文三年级上册找骆驼优秀说课稿 一、说教材 是这单元训练提出的不懂的问题的第一篇课文，在本单元中有着举足轻重的地位，为以后学生学
7、会提出问题的实力起到铺垫作用，这篇课文通过一个商人找寻骆驼的事，说明白遇到问题要多视察，多分析思索，才能找到解决问题的方法，的寓意耐人寻味，引人深思，课文共11自然段，运用人物对话的形式，按“丢骆驼第一自然段找骆驼2-10自然段找到骆驼11自然段”的依次，步步深化，故事富有哲理，是对学生进行逻辑思维训练，因果关系的句式训练和朗读训练的好教材。因此我拟定了以下教学目标。 （）学问与实力目标：主动学会本课中几个生字，能区分多音字“哄”“吗”的读音，理解9个新词的意思，能区分“丢失和丢失，具体和细致”的不同意思，能仿按例句，把不完整的因果句补充完整，3，初步学会预习课文，提出不懂的问题 （）过程与方
8、法目标在语文实力体系中，读占鳌头，已成为人们的共识，因此，重在引导学生多元感受文章的情感，有感情的朗读课文。以读促思，以读代讲。以读引导想象。背诵老人说的一段话。 （）情感看法目标”了解老人是怎样知道商人丢失的那只骆驼的状况，特殊是遇到事情要细致视察，抓住事物之间的因果关系进行分析推断，才能得出正确的结论。 （4）教学重点、难点：通过以上分析，我确定本课的重点：1，多元感受文章的情感，有感情的朗读课文，理解老人怎么会做出正确推断的，2，学会提出不懂的问题，依据新课标其次学段学生的阅读要求，那么学会提出不懂的问题也是难点。 二、说教法 新课程的最高宗旨和核心理念是“一切为了每一个学生的发展”。而
9、“发展”却是一个动态的生成过程，这个过程中的因素和情景无法预见，也就产生出很多的生成性问题。必定要求老师要形成“弹性化”方案，要适当“留白”随时调整，以满意学生自主探究，合作发展的须要。因此预设本课采纳地教法如下： 1、以读代讲法：在语文实力体系中，“读”占鳌头已成为人们的共识，阅读教学历来是语文教学得重中之重。因为读书是理解课文最好的方法。让学生有层次的读，尽情地读，力求读出对课文的独特感悟。 2、质疑问难法陶行知先生说独创千千万，起点是一问可见让学生学会提出问题非常重要。这也是本单元的训练重点。 3、情境教学法我班孩子共有的特点就是有新奇强、爱探究、易感染，爱表演。简单被簇新的事物和动态的
10、东西所吸引，思维以直观、形象为主，因此在教学中以图文结合、多媒体教学、表演等方法来创设情境协助教学。 三、说学法 依据我班学生自学实力较差这个特点，在教学中我将努力引导学生学会自主思索，在读读划划议议中整体触摸文本，养成自主探究主动质疑的学习方式，学会倾听，在共同沟通中，披文、入情入镜构建新知。 四、说程序 新课标提出了，老师要创建性的理解教材、处理教材，因此为了把目标落到实处，我预设支配实施教学分3个大板块进行学习：第一大板块：在问题情境中自主探究。其次大板块：在多元朗读中感知课文，第三板块：在反复练说中训练思维。 第一大板块：在问题情境中自主探究。 首先和学生一起回顾上节课提出的问题，并出
11、示问题：老人没望见商人丢失的那只骆驼，为什么对骆驼的状况知道得这么具体？这节课咱们就带着这个问题去读懂课文，读好课文。这板块的设计目的是回顾旧学问。为新课做好铺垫，使教学前后连接，同时让他们带着问题去读课文，再同桌合作沟通，预料学生会学的有目的，学的有爱好。 其次大板块：在多元朗读中感知课文。 新课标强调，在阅读教学中，要让学生充分的读，让学生在读中入情入境，在读中整体感知，在读中训练语感，在读中提高语言的表达实力，在读中受到感情的熏陶，从而实现学生素养的全面提升。为了更好的解决的主要问题，我让学生先学习2-9自然段，这几段是商人与老人的对话，讲解并描述了老人所知道的状况，理解难度并不大，因此
12、我重在引导学生去读，多媒体出示句子，首先让学生自由练，然后指名读，老师随即问，你刚才是怀着一种怎样的心情读的？为什么要这样的，让学生自己说出理由。并随即理解“忿忿”的意思，以及当时商人的想法，让学生想象说话。如此步步引导把朗读与理解课文结合起来把“读”和“说”结合起来不仅提高了学生的朗读实力，而且由点到面，加深对课文的整体把握，体会到文章的感情色调。 接着通过分角色读以及同桌表演读齐读等多种形式的读进一步，使学生在读中体会商人的情感，从焦急到兴奋再到万分兴奋，最终转喜为怒、忿忿的。并在读中体会老人的冷静镇静。然后在学生读文的基础上追问：从商人与老人的对话中你知道了什么？回答并板书：左脚有点跛，
13、左驮蜜右驮米，缺了一颗牙。这板块的设计真正体现了以读为本，以读代讲的教学原则。 第三板块 第10自然段是全文的重点部分，预设通过，读读、划划、议议、画画等手段，使学生明白：遇到问题要多视察，多分析思索，才能找到解决问题的方法，预料教学思路如下： 1、师过渡：老人知道了那么多，他是怎么知道的？刚才同学们通过自学有所了解了，现在请读读第10段，划出那几句是写老人怎么知道骆驼特点的。 2、沟通：并板书望见又望见还望见 3、进行因果句说话训练，出示：老人知道骆驼的左脚有点跛，那是因为-。老人知道骆驼左边驮着蜜，右边驮着米，那是因为-。老人知道骆驼缺了一颗牙齿，那是因为-。让学生先自由打算说，在指名说，
14、师生对话，齐说。并换个句式用因为所以来说。（读是内化汲取，说是外化表达，在学生充分读的基础上，让学生把内化汲取了的课文语言，再重新用自己的话表达出来，也是一种实力的培育，并能够在说的过程中逐步了解了老人的思维过程，也培育了自己的思维实力和思维方法。） 4、质疑，探讨：让学生针对老人说的话提出心中的疑问，组织探讨，帮助解决，学生可能会提出以下问题：a、为什么望见脚印右边深、左边浅就知道骆驼的左脚有点跛。针对这个问题，可以让学生上台演示一下，跛脚人走路的姿态，感受一下双脚用力的不同，通过学生亲身体验，问题便会迎刃而解，b、学生可能还会问：骆驼啃过的树叶上留下的牙齿印是怎样的？老师借助简笔画，让学生
15、选择哪一张叶子是骆驼啃过的？并说明理由。然后指导朗读老人的话，升华情感。通过读、说、议、以及分辨，使学生理解老人之所以能做出的精确推断的依据，让学生和老人一起经验着思维的过程，进一步感受老人遇事冷静，视察细致，仔细思索的思维品质。 5、第11自然段仅两句话，告知学生事情的结果，我预设先齐读，再抓“果真”一词，追问：从“果真”一词你读懂了什么？再次体会老人的思维品质，自然学生谈谈为什么要顺着脚印去找，说说理由，也训练了学生的多种思维实力。 四、在深读课文后抒发感想。 1、让学生结合板书，再说一说老人没望见商人丢失的骆驼，为什么对骆驼的状况知道的这么具体。自由说指名说。对课文进行整体回顾。 说说学
16、了这篇课文，你又什么感想？或收获？并板书细致视察仔细思索得出结论 2、这节课由学生自己提出问题导入新课，再由问题的解决结束这堂课，使整堂成为一个不行分割读整体，同时让学生来总结，抒发感想，说说收获，由培育了学生的说话实力，并让仔细视察、冷静思索的处事理念深化学生心中。正如叶圣陶先生所说：千教万教，教人求知；千学万学，学做真人 五、说板书 板书力图直观形象的反映课堂教学的全过程，用简洁的文字，勾画老人思维活动的全过程，教化学生遇事要细致视察，仔细思索。 小学三年级语文找骆驼教案设计 设计理念： 主动提倡自主、合作、探究的学习方式，通过质疑探究，让学生“知其然知其所以然”，并通过自读、自悟，理解老
17、人的推理过程。 教学目标： 1、懂得遇事要细致视察，仔细分析，才能得出正确的结论。 2、练习用因果句式说话。 3、初步培育质疑、解疑的实力。 教学重点： 了解老人是怎样知道商人丢失的那只骆驼的状况的以及他为什么要商人顺着骆驼的脚印去找骆驼。 教学难点： 理解老人的推理过程，知道老人想出的找骆驼的方法好在哪里。 教学过程： 一、揭题 今日，我们来学习一篇发人深思的课文。(点击课件课题)一起读。 二、检查预习 1、前两天，我们预习了这篇课文，你们回家读了好多遍是吗?那么，你都读懂了些什么呢?(学生沟通) 随机出示(课件)：骆驼 商人老人 2、原来，读能让我们读懂这么多的问题。那么，你们还有没有自己
18、不能解决的问题呢?(学生质疑) 3、小结：刚才大家提出了许多问题，这些问题有的只要我们读读课文就可以弄清晰;有的我们在学习课文时也能迎刃而解;还有的与课文关系不是很亲密的我们在下节课再探讨。你们想想，这篇课文有没有值得我们共同探讨的问题呢? 4、我们来看刚才这张关系图，你发觉有价值的问题了吗? 出示：老人是怎么指引商人的? 5、课文中有一句话告知了我们老人指引商人找骆驼的方法，请大家快速朗读课文，把这句话用“_”划出来。 出示：至于骆驼原委往哪儿去了，你应当顺着它的脚印去找。 6、齐读，说说你读懂了什么?这里有没有值得探讨的问题? 三、直奔重点段，引导学生探究。 1、出示本节课探讨的问题： 老
19、人是怎么知道商人丢失的那只骆驼的状况的?他为什么要商人顺着骆驼的脚印去找骆驼? 2、是啊，这两天老师也始终在想这两个问题，既然老人没有亲眼望见过骆驼，他是怎么知道丢失的那只骆驼的状况的，他为什么要指引商人顺着骆驼的脚印去找呢?要探讨这两个问题，我们可以采纳哪些方法? (读：看来，你已经尝到了读的甜头;划：不动笔墨不读书;探讨：人多才智多。)下面我们就用自己喜爱的方式学习第10自然段，可以独立思索，也可以合作商议，甚至可以跨越小组进行探讨。 3、学生自学探讨。 4、沟通，反馈。 老人视察到了什么?书上是怎么说的? 随机出示：望见脚印右深左浅 又望见路左有蜜右有米 还望见树叶留有齿印 集体朗读老人
20、望见的状况。 这里为什么用上“望见”、“又望见”、“还望见”呢? 出示：细致视察 老人依据视察到的状况，得出了怎样的结论呢? 出示：得出结论 依据回答依次出示：左脚跛 左驮蜜右驮米 缺一颗牙 用“因为所以”“那是因为”的句式说说老人依据视察到的这些状况得出怎样的结论。 老人从“细致视察”到“得出结论”，中间还须要有一个思索、分析的过程。(出示：思索分析)现在请大家学着老人的样也来思索分析一下，看看老人是怎样一步一步想过来的? 沟通，结合表演左脚跛怎么走路;视察图片掉落的蜜和米;辨别树叶哪一片是骆驼啃过的。 师生对读老人分析推断的话。 小结：老人经过细致视察、仔细思索分析，才得出正确的结论。那么
21、，老人看到的状况有三个，他为什么要商人顺着骆驼的脚印去找呢? 朗读老人不紧不慢说的话。 四、想象说话 老人指引商人顺着骆驼的脚印去找，现在商人果真找到了丢失的骆驼。假如你就是这位商人，在回来的路上又遇到了这位老人，你会说些什么呢? 找骆驼小学三年级语文教案 设计理念： 主动提倡自主、合作、探究的学习方式，通过质疑探究，让学生知其然知其所以然，并通过自读、自悟，理解老人的推理过程。 教学目标： 1、懂得遇事要细致视察，仔细分析，才能得出正确的结论。 2、练习用因果句式说话。 3、初步培育质疑、解疑的实力。 教学重点： 了解老人是怎样知道商人丢失的那只骆驼的状况的以及他为什么要商人顺着骆驼的脚印去
22、找骆驼。 教学难点： 理解老人的推理过程，知道老人想出的找骆驼的方法好在哪里。 教学过程： 一、揭题 今日，我们来学习一篇发人深思的课文。（点击课件课题）一起读。 二、检查预习 1、前两天，我们预习了这篇课文，你们回家读了好多遍是吗？那么，你都读懂了些什么呢？（学生沟通） 随机出示（课件）：骆驼 商人老人 2、原来，读能让我们读懂这么多的问题。那么，你们还有没有自己不能解决的问题呢？（学生质疑） 3、小结：刚才大家提出了许多问题，这些问题有的只要我们读读课文就可以弄清晰；有的我们在学习课文时也能迎刃而解；还有的与课文关系不是很亲密的我们在下节课再探讨。你们想想，这篇课文有没有值得我们共同探讨的
23、问题呢？ 4、我们来看刚才这张关系图，你发觉有价值的问题了吗？ 出示：老人是怎么指引商人的？ 5、课文中有一句话告知了我们老人指引商人找骆驼的方法，请大家快速朗读课文，把这句话用_划出来。 出示：至于骆驼原委往哪儿去了，你应当顺着它的脚印去找。 6、齐读，说说你读懂了什么？这里有没有值得探讨的问题？ 三、直奔重点段，引导学生探究。 1、出示本节课探讨的问题： 老人是怎么知道商人丢失的那只骆驼的状况的？他为什么要商人顺着骆驼的脚印去找骆驼？ 2、是啊，这两天老师也始终在想这两个问题，既然老人没有亲眼望见过骆驼，他是怎么知道丢失的那只骆驼的状况的，他为什么要指引商人顺着骆驼的脚印去找呢？要探讨这两
24、个问题，我们可以采纳哪些方法？ （读：看来，你已经尝到了读的甜头；划：不动笔墨不读书；探讨：人多才智多。）下面我们就用自己喜爱的方式学习第10自然段，可以独立思索，也可以合作商议，甚至可以跨越小组进行探讨。 3、学生自学探讨。 4、沟通，反馈。 老人视察到了什么？书上是怎么说的？ 随机出示：望见脚印右深左浅 又望见路左有蜜右有米 还望见树叶留有齿印 集体朗读老人望见的状况。 这里为什么用上望见、又望见、还望见呢？ 出示：细致视察 老人依据视察到的状况，得出了怎样的结论呢？ 出示：得出结论 依据回答依次出示：左脚跛 左驮蜜右驮米 缺一颗牙 用因为所以那是因为的句式说说老人依据视察到的这些状况得出
25、怎样的结论。 老人从细致视察到得出结论，中间还须要有一个思索、分析的过程。（出示：思索分析）现在请大家学着老人的样也来思索分析一下，看看老人是怎样一步一步想过来的？ 沟通，结合表演左脚跛怎么走路；视察图片掉落的蜜和米；辨别树叶哪一片是骆驼啃过的。 师生对读老人分析推断的话。 小结：老人经过细致视察、仔细思索分析，才得出正确的结论。那么，老人看到的状况有三个，他为什么要商人顺着骆驼的脚印去找呢？ 朗读老人不紧不慢说的话。 四、想象说话 老人指引商人顺着骆驼的脚印去找，现在商人果真找到了丢失的骆驼。假如你就是这位商人，在回来的路上又遇到了这位老人，你会说些什么呢？ 三年级语文上册找骆驼教案 学习目
26、标 1、理解课文中的重点词句，读懂课文。 2、学习老人是如何视察事物。思索问题的。 重点难点 弄清老人为什么能帮助商人找回骆驼;理解重点词句。 课时支配：l课时 第一课时 一、导入新课 师：这节课，我们来学习找骆驼这课。 (板书课题、齐读。) 师：看了题目，你们想知道什么? 二、自读自悟 出示自学提纲：(课件) (1)自由读课文，读懂每段话的意思。 (2)利用字典，联系上下文理解新词意思。 (3)讲的是一件什么事?老人依据什么指引商人找到了骆驼? (4)提出学不懂的地方。 三、检查自学状况 1、指读课文，订正字音。 2、你理解了哪个新词? (指名答，师生评议。) 3、探讨提纲3题。 老人的依据
27、：脚印右深左浅左脚跛 左有蜜右有米驮着蜜和米 叶的牙齿印缺牙齿 四、再读课文，品评人物品质 你觉得那老人是一个怎样的人? 五、指导朗读，体会感情 1、自读，领悟情感。 2、指读，沟通。(引导：丢骆驼的商人当时心情怎样?老人说话时不紧不慢应是怎样的语气?) 3、老师随机范读。 4、指名分角色朗读课文。 六、总结 1、学了课文，你懂得了什么? (仔细细致视察，遇事要动脑筋分析、推断。) 2、以前的生活中，你遇到过类似的事吗，你怎么做的?假如没做胜利，你觉得应当怎么做? 找骆驼 教学要求： 1学会本课的9个生字，能区分多音字哄、吗的读音，理解11个新词的意思，能区分丢失和丢失的不同意思。 2能仿按例
28、句，把不完整的因果句补充完整。 3了解老人是怎样知道商人丢失的那只骆驼的样子的，懂得遇事细致视察，抓住事物间的因果关系进行分析推断，才能得出正确的结论。 教学重点： 让学生初步学会预习课文提出不懂的问题；理解老人通过视察到的现象进行合理推理的过程；能用因果倒装句式正确地把老人的推理过程说出来。 教学难点： 培育学生预习课文时发觉问题，提出问题的实力和平常多视察，勤思索的好习惯。 教学打算：幻灯机、幻灯片。 教学时间：两课时。 教学过程： 第一课时 1揭示课题 (1)幻灯出示骆驼图后问：这是什么动物?谁能说说骆驼是一种怎样的动物? (2)从前有个商人丢失了一只骆驼，问：丢失是什么意思?可以换成丢
29、失吗? (3)商人丢失了骆驼，于是就发生了一个找骆驼的故事，出示：6找骆驼(齐读课题) (4)看了课题，你想知道哪些问题? 2引导质疑 听老师读课文，想想刚才提的问题，哪些听了就解决了。 3学习课文第1自然段。 (1)指名读第1自然段。想想这一段主要讲什么。 (2)这段主要讲什么?从哪里看出商人的心里很焦急?用焦急的语气读读商人的话。 4学习2-9自然段。 (1)布置自学。要求：轻声朗读2-9自然段。同桌探讨：老人知道商人丢失的那只骆驼有哪些特征?老人说得对吗?你从哪儿看出来? (2)反馈。 让学生用老人知道商人丢失的那只骆驼-的句式说出骆驼的三个特征，先分三句说，后综合起来说。 商人三次回答
30、老人话是怎么说的? 比较是的、不错、对极了的异同，说说商人的感情有什么改变?(引导学生从意思、用词、标点、语气、心情等方面去考虑。) 指导学生有感情地朗读。 忿忿是什么意思?商人的心情为什么会转喜为怒?该怎样读出忿忿的语气来? (3)分角色朗读2-9自然段。 5学习第10自然段。 (1)默读第10自然段，思索：老人并没见过商人的骆驼，可却能那么精确地说出骆驼的特征，这是为什么?请把老人得出结论的依据找出来。 (2)不紧不慢什么意思? (3)请用不紧不慢的语气说说老人的话。 (4)练习用因果句式说写句子。 请用因为所以说说老人为什么知道骆驼的脚印右边深左边浅。 我们也可以把结果调到前面，缘由放在
31、后面来说，出示例句，齐读。 请照样子说说，老人为什么知道骆驼左边驮着蜜，右边驮着米?为什么知道骆驼缺了一颗牙齿?(出示留有牙齿印的树叶帮助理解) 优等生可要求把三句并成一句说。 6学习第11自然段。 (1)齐读第1l自然段，看看商人找到骆驼了没有。 (2)果真是什么意思?果真说明白什么? 7总结。 老人为什么能帮助商人找到骆驼，你从这个故事中懂得了一个什么道理? 8.让学生用我望见()，就知道()。 的句子练习说话。 其次课时(略) 板书设计： 6.找骆驼 望见分析 右脚深左脚浅左脚跛 右边米左边蜜驮的东西 牙齿印缺颗牙齿 三年级上册找骆驼学案 三年级上册找骆驼学案 教材简析：找骆驼这篇课文改
32、编自阿拉伯民间故事。人物有两个：商人和老人。商人丢失了一只骆驼，老人在没有见过骆驼的状况下，靠着对视察到的现象的精确分析和推断，使商人最终找到了骆驼。课文以“找骆驼”为线索进行叙述，起因、经过、结果非常清晰。老人的视察、分析、推断，对人很有启发，令人拍案叫绝。学情分析：本文内容浅显，对于三年级学生来说是简单读懂的，所以放手让学生自主去学习；“骆驼的特点”以及“老人视察到的现象”是文章的主要内容，以表格的形式将它们结合在一起，更有助于理解课文。分角色朗读不仅熬炼学生的朗读实力，更能让学生体会人物的感情改变，从而提高对人物的相识。学习目标：1.正确、流利、有感情地朗读课文。2.了解课文内容，知道课
33、文写了一件什么事。3.体会老人是如何仔细视察、细致分析的过程。培育仔细视察、分析事物的良好习惯。教学重点：反复读和理解老人前后的对话，从后面的对话证明结论的正确，是视察与推断的结果。教学难点：理解老人为什么没看到骆驼却把骆驼的特点了解得那么清晰。教法、学法：教法：情景教学法、朗读感悟法、以读代讲法等。学法：读议结合法、想象感受法等。教学打算：学生初步预习课文，搜集有关资料；老师打算多媒体课件。教学时数：1课时教学过程：一、谜语揭题，激发爱好。1.猜谜语：沙漠里有只船，船上背着两座山，个子高又大，耐暑顶瓜瓜。2.学生自由沟通对骆驼的相识。3.板书课题，齐读课题。二、明确学习要点。1.今日我们一起
34、来学习第十六课找骆驼。这是一篇略读课文，略读课文该怎样学？2.学习提示让我们思索什么问题？（问题一：骆驼有什么特点？问题二：老人是怎么知道这些特点的？）这节课，我们就围绕这两个问题来探讨课文。三、练读课文对话，解决问题一。过渡：现在我们先来解决第一个问题。请同学们读一读课文，边读边想：丢失的骆驼有哪些特点？请标上记号。（生自读并标注）1.学生自读课文，边读边思索问题一。2.汇报沟通。（1）老人说出了丢失骆驼的几个特点？（三个）（2）商人听到老人说出骆驼的特点后，心情如何？（心里兴奋）从哪儿看出他心里兴奋？3.分角色朗读。（1）现在老师来扮演老人，谁来扮演商人？（指名学生扮演）（2）再读对话，你
35、们发觉商人说话的语气有什么改变？（焦急兴奋生气）老人说的骆驼的特点详细、全面，然而又说骆驼去哪儿了他也不知道，难怪商人会愤愤地指责老人。请大家读一读商人说的话。四、细读老人的话，解决问题二。过渡：我们知道骆驼有这些特征，那么，老人又是怎样知道丢失的骆驼有这些特征的呢？一起来学习第10自然段。1.学生读第10自然段，完成表格。骆驼的特点老人的依据左脚有点跛左边驮着蜜右边驮着米缺了一颗牙齿2.师生沟通表格完成状况。出示句子一：刚才我望见路上有骆驼的脚印，右边深左边浅，就知道骆驼的左脚有点跛。（1）哪些是老人看到的？得出什么结论？板书：脚印右深左浅（2）为什么脚印深浅不同？与脚跛有什么关系？（3）练
36、习：加上“因为所以”说这句话。出示后两个句子：我又望见路的左边有一些蜜，右边有一些米。我想骆驼驮的肯定是这两样东西。我还望见骆驼啃过的树叶，上面留下了牙齿印，所以知道它缺了一颗牙齿。（1）自学探讨：(方法同上句)板书：左有蜜右有树叶的牙齿印（2）用“因为所以”说话3.读课文最终一个自然段。从哪个词看出商人找到了骆驼？（果真）五、回顾全文，总结。1.故事很好玩，读了课文大家确定受到许多启发。谁能说说，在今后的学习、生活中，遇事你会怎样做？2.分角色朗读全文板书设计：16找骆驼左脚跛左驮蜜右驮米视察所得果真找到缺了一颗牙 三年级语文找骆驼教案学案 课题猫课时2 教学目标设计1相识三个生字； 2有感
37、情地朗读课文，默读课文，边读边画出重点词句； 3理解课文内容，养成细致视察与仔细思索的习惯。教学方法设计谈话法 教学程序设计教材处理设计师生活动设计 、导入 师：这节课，我们来学习找骆驼这篇课文。 师：看了题目，你们想知道什么？ 二、自读自悟 出示自学提纲： （1）自由读课文，读懂每段话的意思。 （2）利用字典，联系上下文理解新词意思。 （3）本文讲的是一件什么事？老人依据什么指引商人找到了骆驼？ （4）提出学不懂的地方。 三、检查自学状况 1指读课文，订正字音。 2你理解了哪个新词？ 3探讨提纲3题。 老人的依据：脚印右深左浅左脚跛 左有蜜右有米驮着蜜和米 树叶的牙齿印缺牙齿弄清老人能帮助商
38、人找回骆驼的缘由；理解重点词句。 直奔重点段，引导学生探究。 1、出示本节课探讨的问题：既然老人没有亲眼望见过骆驼，老人是怎么知道商人丢失的那只骆驼的状况的？他为什么要商人顺着骆驼的脚印去找骆驼？要探讨这两个问题，我们可以采纳哪些方法？ 2、学生自学探讨。 3、沟通，反馈。 老人视察到了什么？书上是怎么说的？ 随机出示：望见脚印右深左浅 又望见路左有蜜右有米 还望见树叶留有齿印 用自己喜爱的方式读一读老人望见的状况。 这里为什么用上“望见”、“又望见”、“还望见”呢？出示：细致视察 老人依据视察到的状况，得出了怎样的结论呢？出示：得出结论老师： 、导语 、指导朗读 、随机范读。 感情朗读。 学
39、生： 、探讨提纲 同桌对读生字词 四、指导朗读，体会感情 1自读，领悟情感。 2指读，沟通。（引导：丢骆驼的商人当时心情怎样？老人说话时“不紧不慢”应是怎样的语气？） 3老师随机范读。 4指名分角色朗读课文。 五、总结 1学了课文，你懂得了什么？。 （仔细细致视察，遇事要动脑筋分析、推断。） 2以前的生活中，你遇到过类似的事吗，你怎么做的？假如没做胜利，你觉得应当怎么做？ 六、布置作业： 1熟读课文。 2把这个故事讲给家里人听。请同学们朗读老人不紧不慢说的话。 小结：老人经过细致视察、仔细思索分析，才得出正确的结论。那么，老人看到的状况有三个，他为什么要商人顺着骆驼的脚印去找呢？ 用“因为所以
40、”“那是因为”的句式说说老人依据视察到的这些状况得出怎样的结论。 老人从“细致视察”到“得出结论”，中间还须要有一个思索、分析的过程。（出示：思索分析）现在请大家学着老人的样也来思索分析一下，看看老人是怎样一步一步想过来的？ 板书设计找骆驼 脚印右深左浅左脚破 左有蜜右有米驮着密和米 树叶上齿印缺牙齿 （细致视察分析推断）课后反思课文文字比较浅显，主要有老人与商人的对话主成，学生自读不会有多大的困难，但老人最终的那段话反映了老人是如何视察与思索的，相对而言，是学生理解的难点。学生理解不够好,我想假如通过画画，了解骆驼啃过的树叶的样子。引导学生运用不同的方法自己解决问题。最终牵移运用，请学生发挥
41、想象，写一段话说说商人是如何在老人的指引下找到骆驼的。一方面促进了消极语言的这转化，另一方面，让学生在了解老人是如何视察与思索之后，转换角度，用商人的语言表达出来，就能使学生的相识达到一个新的高度。 16*找骆驼 16*找骆驼教学内容：P61-P62教学目标：1分角色朗读课文，读出人物的不同语气。2理解老人是怎样知道丢失骆驼的特点的。3培育细致视察与仔细思索的习惯。教学重点：理解老人是怎样知道丢失骆驼的特点的。培育细致视察与仔细思索的习惯。教学难点：通过分角色朗读的方法加深对课文的理解。朗读的时候，要读出老人与商人的口气。这是本课的重点；重点是理解老人视察很细致，分析很详细。 教学流程：第一课时一、阅读课文，理解课文的内容1、读准字音，了解这一课里写谁找骆驼，找到了没有，大致上知道怎样找到骆驼的。2、在大体了解课文内容的基础上，探究老人是怎样指引商人找到骆驼的。（1）阅读老人的推断句子，再读他视察的发觉的句子。（2）引导学生将老人的推断和视察到的现象一对应，从中弄清现象与推断、缘由与结果之间的关系。3、引导学生探讨、沟通从中受到的启发。二、通过阅读理解词语课文中的一些词语可以引导学生结合上下文来理解。