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1、抽屉原理教案设计阿基米德原理教案阿基米德原理教案（一）教学要求：1知道验证阿基米德原理试验的目的、方法和结论。2理解阿基米德原理的内容。3会运用阿基米德原理解答和计算有关浮力的简洁问题。(二)教具：试验器材：溢水杯、烧杯、水、小桶、弹簧秤、细线、石块。(三)教学过程一、复习提问：1浮力是怎样产生的？浮力的方向是怎样的？2如何用弹簧秤测出浸没在水中的铁块所受浮力的大小。要求学生说出方法，并进行试验，说出结果。3物体的浮沉条件是什么？物体浮在液面的条件是什么？二、进行新课1引言：我们已经学习了浮力产生的缘由。下面来探讨物体受到的浮力大小跟哪些因素有关系？下面我们用试验来探讨这一问题。2阿基米德原理
2、。试验1简介溢水杯的运用：将水倒入溢水杯中，水面到达溢水口。将物体浸入溢水杯的水中，被物体排开的这部分水从溢水口流出。用空小桶接住流出的水，桶中水的体积和浸入水中物体的体积相等。按本节课文试验1的说明，参照图7-24进行试验。用溢水杯替代“作溢水杯用的烧杯”。老师简介试验步骤。说明留意事项：用细线把石块拴牢。石块浸没在溢水杯中，不要使石块触及杯底或杯壁。接水的小桶要干净，不要有水。将所测得的试验数据填在下表中，结论：_学生分组试验：老师巡回指导。总结得出：浸没在水中的石块受到的浮力跟它排开的水重相等。说明：假如换用其他液体来做上述试验，结论也是一样。即使物体不是浸没，而是一部分体积浸入液体中，
3、它所受的浮力的大小也等于它排开的液体受到的重力。3老师总结以上试验结论，并指出这是由2000多年前希腊学者阿基米德发觉的闻名的阿基米德原理。板书：“二、阿基米德原理1浸入液体里的物体受到的浮力等于它排开的液体受到的重力”老师说明：依据阿基米德原理可得出计算浮力大小的数学表达式，即：F浮=G排液=液gV排。介绍各物理量及单位：并板书：“F浮=G排液=液gV排”指出：浮力的大小只跟液体的密度和物体排开液体的体积有关。强调物体全浸（浸没）在液体中时V排等于物体的体积，部分浸入液体时，V排小于物体的体积。例1：如图12-3所示（老师板图），A、B两个金属块的体积相等，哪个受到的浮力大？老师启发学生回答
4、：由于，F排液=液gV排，A、B浸入同一容器中的液体，液相同，但，VB排VA排，所以FB浮FA浮，B受到的浮力大。例2：本节课本中的例题。提示学生留意：(1)仔细审题、弄清已知条件和所求的物理量。(2)确定运用的物理公式，理解公式中每个符号所代表的物理量。在相同的物理量符号右下角写清角标，以示区分：(3)解题过程要规范。5老师讲解并描述：阿基米德原理也适用于气体。体积是1米3的氢气球，在空气中受到的浮力等于这个气球排开的空气受到的重力。板书：“2阿基米德原理也适用于气体。浸在气体里的物体受到的浮力等于它排开的气体受到的重力。”三、小结本节重点学问：阿基米德原理的内容。计算浮力大小的公式。四、布
5、置作业：本节课文后的练习1、2、3各题（四）教后思：功的原理 一、学问教学点 1、学问功的原理 二、实力教学点 1、视察、分析、总结、归纳的实力 2、动手试验实力 3、应用学问解决实际问题的实力 三、德育渗透点 对学生进行物理学史的教化，培育学生酷爱科学，为科学勤奋学习的情感 四、重点及解决方法 功的原理。通过学生分组试验，创设物理情景，学生探讨等方法突出重点 五、难点及解决方法 对功的原理的理解，动力对机械所做的功，机械克服阻力所做的功的理解。解决方法：实行演示试验和学生试验相结合的方法，用启发、探讨、交谈法突破难点 六、教具打算 投影片铁制大滑轮一个塑料小滑轮28个杠杆一根钩码28套定滑轮
6、一只细线若干弹簧秤28个 七、教学过程 一、新课引入 1、前面我们已经学过了功和功率，今日我们学习一个与机械做功有关的原理-功的原理。(出示学习目标) 片一： 我们的目标： 1、知道功的原理，能用功的原理分析日常生活中比较简洁的实际问题。 2、进一步训练我们视察、分析、概括、推理实力和运用所学学问分析解决实际问题的实力 2、出示一个重物，问：在生活中，要把这个物体运到高处，你有哪些方法？(探讨) 探讨后得出： (1)可以干脆用手把物体拉上去（片二） (2)可以用杠杆把物体提上去（片三） (3)可以用动滑轮，定滑轮或滑轮组把物体提升（片四） 3、请大家思索： 用手把物体拉上去，拉力对物体做功了吗
7、？ 用杠杆，动滑轮等简洁机械提升物体时，动力对机械要做功吗？如何计算？（W1=FS）机械要对重物做功吗？如何计算？（W2=Gh）机械对工作对象做功，我们就说机械克服阻力做了功。在实际生活中，大家为什么要选择简洁机械呢？探讨思索，小结（见投影片五） 片二：片三 可以省力（但费距离所以不省功） 可以省距离（但费劲所以不省功） 运用简洁机械 可以变更施力方向（既不省力，也不省距离，同样不省功） 片四片五（做成覆盖片） 二、新授 1、那么，动力对机械所做的功，与机械克服阻力所做的功相比，两者大小是否一样？或者说，运用简洁机械能不能省功？下面我们用动滑轮提升重物的试验探讨这个问题（引导学生预习试验方法，
8、原理，试验步骤及试验留意事项） 2、学生试验，完全下列表格：（投影六） 试验次序 钩码重（牛） 弹簧秤示数（N） 钩码提上升度（m） 绳子自由端移动距离（m） 动力对机械做的功W1（J） 机械克服阻力做的功W2（J） 1、用塑料轻质小滑轮 196 10 01 02 020 0196 2、用塑料滑轮 196 11 01 02 022 0196 3、用铁制重滑轮 196 27 01 02 054 0196 (全班分成两人一组，分组进行试验，分别做试验1与试验2，事先支配其中一组同学做试验3，数据最终公布) 3、引导学生分析数据得到结论： （1）力对滑轮做的功_滑轮对钩码做的功 （2）用动滑轮_（选
9、填“能”或“不能”），且运用较重的动滑轮比运用较轻的动滑轮，动力所做的功要_。 （3）思索：从（3）（1），动滑轮对钩码做的功都相等，但动力所做的功渐渐削减，为什么？能不能更少一点呢？能小到小于W2吗？ 4、投影用动滑轮提升重物 片七： 设重物重力为G，重物匀速提升h时 手的拉力（动力）FG 手移动的距离Sh 拉力做的功W1FS 动滑轮做的功W2 结论： W1W2（不计动滑轮自身的重及摩擦） 5、阅读P.96事实上“” 阅读“功的原理”，结合所做的试验，理解其中包含哪几种功？“全部阻力的含义” 三、总结：(板书设计)（投影八） （1）功的原理的内容：利用任何机械做功时，动力对机械所做的功等于机
10、械克服全部阻力所做的功，也就是说，利用任何机械均不省功 （2）原理图 动力F W1 机械G， W2 重物G （3）公式（志向情形）W1W2（不计机械自重及摩擦） （实际情形）W1W2W3（W3为克服自身重力G和自身摩擦f做功） （W3G，h,W自摩） （4）适用范围：全部机械共同遵守的“黄金定律”适用于从简洁到困难的一切机械，所以设计任何省功的机械均是徒劳的。 四、课堂练习（投影九） 1、功的原理内容是什么？ 2、既然任何机械都不做功，人们为什么还要运用机械呢？ 3、推断对错： A、运用定滑轮不省力，也不省功（） B、运用动滑轮省一半力，所以省一半功（） C、运用机械不能省功，但肯定省功（）
11、D、省距离的机械肯定费劲（） E、运用任何机械都不能省功，因此运用机械是无益的（） F、功的原理只适用于自重和摩擦不计的志向机械（） G、要把20N的物体举高1米，不论运用何种机械都不省功，动力做功至少20焦。 完全投影片五，加深对功的原理的理解，加深运用任何机械均不省功的理解。 4、一人用一根轻质杠杆将重为500牛的物体举高时，做了250焦的功，求物体被提升的高度。 五、布置作业 1、完成课后作业1、2、3 2、预习机械效率 物理教案功的原理 功的原理教案 一、学问教学点 1、学问功的原理 二、实力教学点 1、视察、分析、总结、归纳的实力 2、动手试验实力 3、应用学问解决实际问题的实力 三
12、、德育渗透点 对学生进行物理学史的教化，培育学生酷爱科学，为科学勤奋学习的情感 四、重点及解决方法 功的原理。通过学生分组试验，创设物理情景，学生探讨等方法突出重点 五、难点及解决方法 对功的原理的理解，动力对机械所做的功，机械克服阻力所做的功的理解。解决方法：实行演示试验和学生试验相结合的方法，用启发、探讨、交谈法突破难点 六、教具打算 投影片铁制大滑轮一个塑料小滑轮28个杠杆一根钩码28套定滑轮一只细线若干弹簧秤28个 七、教学过程（） 一、新课引入 1、前面我们已经学过了功和功率，今日我们学习一个与机械做功有关的原理-功的原理。(出示学习目标) 片一： 我们的目标： 1、知道功的原理，能
13、用功的原理分析日常生活中比较简洁的实际问题。 2、进一步训练我们视察、分析、概括、推理实力和运用所学学问分析解决实际问题的实力 2、出示一个重物，问：在生活中，要把这个物体运到高处，你有哪些方法？(探讨) 探讨后得出： (1)可以干脆用手把物体拉上去（片二） (2)可以用杠杆把物体提上去（片三） (3)可以用动滑轮，定滑轮或滑轮组把物体提升（片四） 3、请大家思索： 用手把物体拉上去，拉力对物体做功了吗？ 用杠杆，动滑轮等简洁机械提升物体时，动力对机械要做功吗？如何计算？（W1=FS）机械要对重物做功吗？如何计算？（W2=Gh）机械对工作对象做功，我们就说机械克服阻力做了功。在实际生活中，大家
14、为什么要选择简洁机械呢？探讨思索，小结（见投影片五） 片二：片三 可以省力（但费距离所以不省功） 可以省距离（但费劲所以不省功） 运用简洁机械 可以变更施力方向（既不省力，也不省距离，同样不省功） 片四片五（做成覆盖片） 二、新授 1、那么，动力对机械所做的功，与机械克服阻力所做的功相比，两者大小是否一样？或者说，运用简洁机械能不能省功？下面我们用动滑轮提升重物的试验探讨这个问题（引导学生预习试验方法，原理，试验步骤及试验留意事项） 2、学生试验，完全下列表格：（投影六） 试验次序 钩码重（牛） 弹簧秤示数（N） 钩码提上升度（m） 绳子自由端移动距离（m） 动力对机械做的功W1（J） 机械克
15、服阻力做的功W2（J） 1、用塑料轻质小滑轮 196 10 01 02 020 0196 2、用塑料滑轮 196 11 01 02 022 0196 3、用铁制重滑轮 196 27 01 02 054 0196 (全班分成两人一组，分组进行试验，分别做试验1与试验2，事先支配其中一组同学做试验3，数据最终公布) 3、引导学生分析数据得到结论： （1）力对滑轮做的功_滑轮对钩码做的功 （2）用动滑轮_（选填“能”或“不能”），且运用较重的动滑轮比运用较轻的动滑轮，动力所做的功要_。 （3）思索：从（3）（1），动滑轮对钩码做的功都相等，但动力所做的功渐渐削减，为什么？能不能更少一点呢？能小到小于
16、W2吗？ 4、投影用动滑轮提升重物 片七： 设重物重力为G，重物匀速提升h时 手的拉力（动力）FG 手移动的距离Sh 拉力做的功W1FS 动滑轮做的功W2 结论： W1W2（不计动滑轮自身的重及摩擦） 5、阅读P.96事实上“” 阅读“功的原理”，结合所做的试验，理解其中包含哪几种功？“全部阻力的含义” 三、总结：(板书设计)（投影八） （1）功的原理的内容：利用任何机械做功时，动力对机械所做的功等于机械克服全部阻力所做的功，也就是说，利用任何机械均不省功 （2）原理图 动力F W1 机械G， W2 重物G （3）公式（志向情形）W1W2（不计机械自重及摩擦） （实际情形）W1W2W3（W3为
17、克服自身重力G和自身摩擦f做功） （W3G，h,W自摩） （4）适用范围：全部机械共同遵守的“黄金定律”适用于从简洁到困难的一切机械，所以设计任何省功的机械均是徒劳的。 四、课堂练习（投影九） 1、功的原理内容是什么？ 2、既然任何机械都不做功，人们为什么还要运用机械呢？ 3、推断对错： A、运用定滑轮不省力，也不省功（） B、运用动滑轮省一半力，所以省一半功（） C、运用机械不能省功，但肯定省功（） D、省距离的机械肯定费劲（） E、运用任何机械都不能省功，因此运用机械是无益的（） F、功的原理只适用于自重和摩擦不计的志向机械（） G、要把20N的物体举高1米，不论运用何种机械都不省功，动力做功至少20焦。 完全投影片五，加深对功的原理的理解，加深运用任何机械均不省功的理解。 4、一人用一根轻质杠杆将重为500牛的物体举高时，做了250焦的功，求物体被提升的高度。 五、布置作业 1、完成课后作业1、2、3 2、预习机械效率 第16页 共16页第 16 页 共 16 页第 16 页 共 16 页第 16 页 共 16 页第 16 页 共 16 页第 16 页 共 16 页第 16 页 共 16 页第 16 页 共 16 页第 16 页 共 16 页第 16 页 共 16 页第 16 页 共 16 页