《「统编版」三年级上册语文25《掌声,》优质课教案.docx》由会员分享，可在线阅读，更多相关《「统编版」三年级上册语文25《掌声,》优质课教案.docx（11页珍藏版）》请在taowenge.com淘文阁网|工程机械CAD图纸|机械工程制图|CAD装配图下载|SolidWorks_CaTia_CAD_UG_PROE_设计图分享下载上搜索。
1、统编版三年级上册语文25掌声,优质课教案25掌声 掌声是一篇记叙文，文本写的是残疾女孩英子内心很自卑，一个偶然的机会让她不得不面对全班同学的目光。想不到的是，同学们给了她激励的掌声。掌声从今变更了英子的生活看法，她变成了一个活泼开朗的人，起先“微笑着面对生活”。文本通过英子的改变表现了同学之间的激励和关爱。作者是以回忆的语气来写这段小学的经验。依据课文的内容，可分为掌声前的英子和掌声后的英子两部分，因为课文提到，有了掌声激励后的英子“就像变了一个人似的”。文本通过外在的动作和语言描写来表现人物的内心感受，老师在阅读教学时除了让学生了解事情的经过外，还要指导学生“由外向内”深化体会英子的情感改变
2、，以及这些情感改变是怎样表现出来的。这样一篇感人至深的课文，给了我们一次精彩的爱的教化机会,是一堂情意交融的课，爱的掌声响起在课堂，爱在学生心中永恒。 教学目标 1相识“默、势”等10个生字，读准多音字“落、调”，会写“掌、班”等13个字，会写“掌声、文雅”等17个词语。 2能带着问题默读课文，说出英子前后的改变及改变的缘由。3能从人物的动作、神态中体会到心情改变并与同学沟通。4能从第24自然段中任选一段转换人称进行复述。 教学重难点 1整体把握课文内容，感受英子在掌声前后的改变。 2通过动作和神态的描写来体会英子的心理改变。 教学打算 1预习提纲：完成对应课时预习卡。 2打算资料：多媒体课件
3、。 教学课时 2课时 第1课时 课时目标 1相识“默、势”等10个生字，读准多音字“落、调”，会写“掌、班”等13个字，会写“掌声、文雅”等17个词语。 2能带着问题默读课文，说出英子前后的改变。 教学过程 板块一创设情境，质疑问难 1（播放音乐）激情导入：这首歌好听吗？这首歌的名字叫掌声响起来。生活中，掌声无处不在。它还能传情达意呢！看，（课件出示图片）当五星红旗飘扬在赛场上空时，当奥运健儿手捧鲜花，夺得金牌，载誉而归时，掌声充溢着庆贺与欢迎， 蕴含着无尽的喜悦今日我们学习的课文，就叫掌声。 2板书课题：请同学们伸出右手，跟老师一起书写课题。“掌”与手有关，所以下部是个“手”字，谁能给它组词
4、？（手掌、鼓掌、掌心） 3质疑问难：看到课题，你最想知道什么？ 梳理问题：（1）课文围绕“掌声”讲了一件什么事？（2）谁为谁鼓掌？（3）掌声中包含着什么？ 4导入新课：同学们，带着你们的疑问，快走进课文，从文中去找寻答案吧！ 带着问题默读课文，找寻答案，从而了解课文围绕“掌声”主要讲了什么。板块二整体感知，合作释疑 1自读课文。（课件出示自读提示） 带着问题默读课文，留意读准字音，读通句子，遇上难读的字、句标上记号，多读几遍。边读边思索：课文围绕“掌声”主要讲了什么？ 2识字学词。（1）认读生字词。（多种形式认读） 掌声班级静默离开腿脚落下姿态轮番投向刚刚调来 状况一摇一晃热情镇静讲解并描述一
5、般话愁闷联欢会志气 字理识记“忧”。（“忧”是形声字，意思是担忧，发愁。） 认读多音字“调”。老师是刚调（dio）来的。“调”的另一种读音是什么？可组什么词？ （2）读好句子。还有个多音字藏在下面这个句子中。 因为她小时候生过病，腿脚落下了残疾，不情愿让别人望见她走路的姿态。 指名读。区分“落”的不同读音。“落”与“下”组成的词语，在不同的语言环境中意思不一样。 她腿脚落（lo）下了残疾。 落（lo）下：表示因为某种缘由而留下缺陷。树叶从树上落（lu）下来了。落（lu）下：表示从高处下降。落（lu）叶角落（lu） 在同学们的帮助下，他补上了落（l）下的功课。落（l）下：表示没有跟上或遗忘。丢三
6、落（l）四 3理清脉络：词语、句子读好了，接下来，请5名同学轮番读课文，其余同学边听边思索你们提出的问题，看看自己都读懂了什么。（1）指生分读各自然段。（2）沟通自己读懂了什么。（师随机提取关键词：残疾、愁闷、迟疑、掌声、志气） （3）让学生找出文中提示时间的词语，并利用上面的词语，说说课文的主要内容。 上小学的时候一天从那以后几年以后 概括课文内容：词语串联法。 梳理文章结构：时间依次掌声前、掌声中、掌声后。让学生借助关键词和提示时间的词语，说说课文的主要内容，习得抓主要内容的方法，为进一步理解课文内容做好铺垫。板块三前后对比，感受改变 1英子刚出场时给你留下了怎样的印象？ （1）自由读第1
7、自然段：英子给你留下了怎样的印象？（文雅、孤独、缄默、自卑） （2）你从哪些文字中读出来的？读出你的感受。（紧扣“静默地、早早地、最终”） （3）指导朗读。（4）找出“文雅”背后的根源，用因果关系的关联词说话。（5）想象感受。 英子走路姿态一摇一晃，可她也想像其他同学一样走出教室，想象一下英子也想去做什么。 当同学们在林荫道上悠然地漫步时，她也想跟大家一起去漫步； 当同学们在操场上欢乐地嬉戏时，她也想去操场欢快地跑跳； 当同学们在联欢会上尽情地舞蹈时，她也想站在舞台上尽情地跳舞。生想象说话。师深情引读：但是这些她却都做不了，她只能（孤独地坐在教室的角落里）。小结：是啊，那是教室的一角，更是孤独
8、的一角，身体的残疾，使她孤独、缄默、自卑、愁闷 2可是不久以后，英子像变了个人似的，她又给你留下怎样的印象？ （1）指名读第4自然段。（2）你从哪些句子中感受出她的改变？ （3）假如让你用一个词来形容后来的英子，你想送给她一个什么词？（自信、乐观、开朗、活泼） 3放飞想象，拓展练笔。后来的英子变得不再像以前那么愁闷了，她自信、乐观起来。张开你想象的翅膀，写写她又会怎么做。 当同学们在林荫道上悠然地漫步时，她也跟大家一块儿漫步、闲聊； 当同学们在操场上欢乐地嬉戏时，她坐在一旁为他们呼喊助威； 当同学们在联欢会上尽情地舞蹈时，她站在舞台上为他们讲旁白。 （1）生自主写话。（2）展示评议，与前文勾连
9、。通过两次写话，体会英子前后心理改变，既能完成“能带着问题默读课文，说出英子前后的改变”这一教学目标，又能熬炼学生的想象实力和表达实力。板块四设置悬念，书写指导 1再度质疑。默读课文，想一想：英子为什么会有这样的改变？这其间原委是什么缘由？ 2读“英子的来信”，初步感受“掌声”的力气。3指导写字。（1）指导书写上下结构的字。课件出示：掌、离、晃、烈、勇。引导视察：你有什么发觉？ 老师范写“掌、勇”，提示书写要点。学生练写，全班展评。学生自主练写“离、晃、烈”，同桌互评。（2）指导书写左右结构的字。课件出示：腿、投、调、摇。引导视察：这几个字有什么共同点？（左窄右宽） 学生自主练写，同桌互评。课
10、件出示：默、轮、刚。自主视察：要写好这几个字，要留意些什么？ 老师范写，提示书写要点。学生练写，全班展评。（3）指导书写左中右结构的字。课件出示：班。老师范写，提示：左边的“王”末笔横改为提。学生自主练写，同桌互评。4抄写词语表中的本课词语。重视学生自主视察、分析，有的放矢地突破书写难点，引导学生驾驭基础的书写技能，重视学生良好书写习惯的养成。第2课时 课时目标 1从人物的动作、神态中体会人物的心情改变。2从第24自然段中任选一段，转换人称试着讲故事。 教学过程 板块一听写词语，导入新课 复习导入：同学们，上节课我们学习了生字，读了课文，老师首先想检测一下你们的学习状况，敢不敢挑战？ 1听写：
11、静默、腿脚、轮到、摇摆、热情、掌声、志气。指生上台听写，师生共同评议。 2说内容：用上面听写的词语，概括课文的内容。3导入新课。 从那以后，英子就像变了一个人似的，不再像以前那么愁闷。 过渡：那一天原委发生了怎样的事情？小小的掌声真的有这么大的力气吗？这节课就让我们再次回到那一天，去细细探寻“掌声”的魅力。依据遗忘规律刚好复习生字，是强化巩固学问的好方法。用听写词语的方法，为概括课文主要内容搭建“脚手架”，简洁高效。板块二合作探疑，感悟掌声 1默读思索，聚焦掌声。（1）文中讲了几次掌声？用横线画出文中描写掌声的句子。（2）掌声分别是在什么状况下响起的？ （3）大家在掌声中表达了什么情感？ 2走
12、进情境，体会心情。（1）自主发觉，解决问题。启发：要解决这些问题，我们要好好读一读哪部分内容？（聚焦到第23自然段）读读描写英子表现的语句，体会英子的心情。（2）默读深思，体验心情。默读第23自然段，用波浪线画出描写掌声的句子，用横线画出描写英子表现的语句。想象情境，也可以试着批注一下英子的心情。重点沟通第一次掌声是在什么状况下响起的。预设：结合课后第2题，出示相关句子，引导学生体会英子的心情。（3）情境问答，深化感悟。想象体验：假如你是英子的同学，看着英子一摇一晃地走上讲台，你想对英子说什么，你的掌声表达的是什么？ 预设：“英子别怕，上去讲吧！”“英子我们支持你！”“英子你肯定能讲好的！”
13、表达的是激励、是支持、是赞美、是敬重。3角色扮演，练习表达。（1）创设情境：听到这热情的掌声，英子的内心又是怎样的？此刻，她的心里肯定有很多话想对大家说，她会说些什么？ （2）同桌角色扮演，沟通展示。（3）比较句子，领悟深深的感谢之情。 英子向大家鞠了一躬，然后，在掌声里一摇一晃地走下了讲台。 英子向大家深深地鞠了一躬，然后，在掌声里一摇一晃地走下了讲台。引导：加上“深深地”，你体会到了什么？（指名沟通）把你的感受读出来。让学生通过默读感悟，自己走入文本，与文本对话，以产生独特的特性化阅读体验。抓住人物动作、神态描写，让学生找到依据外在表现揣摩内心活动的方法。板块三补充资料，升华主题 1学生自
14、主丰富板书。老师引导：学到这里，我们渐渐领悟到掌声的意义，它不光表示拍手、鼓掌，还包含着对人的激励、关爱、赞许，同学们，你们读出了这两次掌声里不一样的内涵吗？把你们的体会写在黑板上。（生上台补充板书：支持、敬重、信任） 2补充资料，理解课文。作者董保钢曾这样说自己的写作意图我在文章中想表达的就是：“每个人具有生命的尊严，人与人之间应当相互敬重，只要一个人的心理上没有残疾，他（她）的生命就恒久会洒满阳光。同时，适当地给别人以激励，哪怕是一次小小的掌声，都会给他们莫大的力气，甚至会因此变更他们的一生。”（课件出示，学生齐读） 3小组探讨：课文的题目为什么叫“掌声”？ （1）指名沟通。（2）老师总结
15、：掌声变更了一个人的性格，掌声转变了一个人的人生看法。正如本单元导读中所说美妙的品质，如同暖和的阳光，带给我们希望和力气。（课件出示句子，学生齐读） 补充资料，探讨课文题目，能进一步发掘作者的写作意图，有利于优化学生的习作表达，感悟本单元的人文主题。 板书设计 25掌声 教学反思 本单元的语文要素是“学习带着问题默读，理解课文的意思”。本套语文教材从二年级起先支配默读的学习内容，要求学生尝试不出声不指读。本单元对默读提出进一步要求，即带着问题默读，一边读，一边思。 本课的教学重点是要求默读时思索英子前后改变的缘由。我采纳的是“读悟式”语文课堂教学模式，以“读”为主线，让学生在读中悟，悟中读，从而提高读书的实力。通过引导学生带着问题默读，让学生感受英子不同的内心世界。如：指导学生边读边画出描写英子神态、动作的句子。沟通感悟后，再指导学生带着自己的感受朗读，读出英子以前的自卑和现在的开朗，读出同学们对英子的激励。这样反复品读，培育了学生的阅读实力，引导学生懂得文中词句的意思，并通过对重点语句的理解体会人物内心世界，从而生成特性化的理解。引导学生在品读中积累，在品读中感悟，升华学生的情感体验，提升学生的认知水平。