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1、谈参加“引探教学”交流活动的感受探探感受谈参与“引探教学”沟通活动的感受长沙市芙蓉区双新小学周露老师们好，9月29日，我在湖南第一师范参与了全国引探教学的沟通学习，下面就把学习的一点收获和感受与老师们共同沟通和学习，有不成熟的地方还希望老师们指责指正。基础教化课程改革纲要中指出：变更课程实施中过于强调接受学习，死记硬背，机械训练的现状，提倡学生主动参加、乐于探究、勤于动手，培育学生收集和处理信息的实力。新课程标准明确指出：“学生是学习的主子。”前苏联教化家苏霍姆林斯基也曾说过：“人的心灵深处，总有一种把自己当作发觉者、探讨者、探究者的固有须要，这种须要在小学生精神世界尤为重要。”长期束缚在老师
2、、教材、课堂圈子里不敢越雷池半步的学生，在今日更须要我们极力变更学习方式，在教学中把老师的“引”与学生的“探”有机结合起来，“引”中有“探”，“探”中有“引”，“引”指导“探”，“探”检验“引”，从而让学生高兴奋兴地进入语文世界，培育创建性思维，在探究中激发爱好，从发觉中寻求欢乐，主动地获得学问，获得学习的胜利。对于“引探”教学的定义，刚刚陈娅已经做了具体而透彻的阐述，下面我着重就我学习和平常教学的状况，详细谈谈如何在实践中运用引探教学法，以及引探教学法在教学中的操作。一、创设“趣”“疑”的情境，激发主动探究的欲望苏霍姆林斯基说：“假如老师不想方设法使学生产生情趣昂扬和智力激昂的内心状态，就急
3、于传授学问，那么这种学问只能使人产生冷漠的看法，而不动情感的脑力劳动就会带来疲乏。没有欢欣鼓舞的心情，学习就会成为学生沉重的负担。”所以说老师只有擅长激发学生对所学学问产生深厚的学习爱好，才能达到获得学问，培育创建性思维实力的目的。一堂新课的胜利与否，其新课的导入起着重要的作用。因为刚刚上课，学生的思维还处于抑制状态，还没有进入学习状态，这时，假如老师用一个小故事、一个谜语、或一首歌曲来激起学生的学习欲望，使学生快速进入最佳学习状态，定会收到事半功倍的效果。如我在教学看图说话不要捕蜻蜓一课时，首先出示谜语：尾巴一根钉，眼睛两粒豆， 有翅没有毛，有脚不会走。 让学生猜猜是什么昆虫，学生的爱好很深
4、厚，纷纷绽开想象，表达自己的揣测，课堂气氛很活跃，为新授的绽开做了很好的铺垫。在这种状况下，不仅激起了学生探究新学问的爱好，调动起了学生学习的主动性，还为学生创建性思维的培育供应了有利的条件。又如，这次有老师在上分类一课时，先是录制一段反映学生生活的录象，让学生在轻松的环境中感受分类的必要，再一步一步主动加入到学习中去。二、引导发觉、感悟，培育学生自主探究的实力发觉是探究的起先。由于新奇是少年儿童的心理特点，它往往可促使学生作进一步深化细致的视察、思索和探究，从而提出探究性的问题。让学生提出问题，自主合作探究，不仅仅是一个方式方法问题，而且是一种教化观念的问题，假如我们能营造一个主动宽松和谐的
5、课堂教学氛围，让学生成为“问”的主体，成为一个“信息源”，那么，学生学习的主动性和主动性将被大大激发。因为学生提问题总是以自身主动思索为前提的。正因为这样，我们说老师与其“绘”学生10个问题，不如让学生自己去发觉，去“产生”一个问题。只有学生自己主动提出问题，主体作用才能得以真正的发挥，才能体现自主探究发觉。因此，老师要随时留意挖掘教材中隐藏的“发觉”因素，创设一种使学生主动发觉问题、提出问题的情境，启发学生自己发觉问题、探究学问、使教学过程围绕学生在学习中产生的问题而绽开。例如我在教学小象过生日时，首先我以故事的形式出示一篮堆放在一起的水果，提出要求：要买一篮同样的水果，如何很快的买到？接着
6、引导学生视察，发觉，质疑：“看到这篮水果，你们有什么要问？”学生的思维闸门被打开了，“这篮子里会有哪些水果？”“每种水果会有多少个？”“哪种水果最多？” “哪种水果最少？”等很多问题的发觉，不仅使课上到处闪耀探究、创新的火花，更使学生进入到深层次的学习探究阶段。就我自己来说，任教苏教版数学的三年来，我就非常重视对学生提问意识的培育，如，在上加和减时，我不是出示算式让学生干脆学习计算方法，而是先用课件出示3种物品的价格，然后让学生当顾客自己提数学问题并想方法解答，再以小老师的身份向同学们介绍自己的方法，主动来发觉问题，解决问题，亲身体验学习的欢乐。此外读完文章，多问学生“有什么感受？受到什么启发
7、？还有新的想法吗？”既重视了学生是学习活动的主体，探究的主体，发展的主体，又让他们发表了内心真实的感受。如我看到有位老师教授完司马光砸缸问到：学完了这课，你有什么要说的？有的说：“砸缸的方法不好，把大水缸砸坏了多惋惜啊，我可以扔根木头进去，先让小挚友浮在木头上，再找大人救他。”有的说：“我要把自己的长衣服扔进去让他抓住，然后拉出来。” 还有的说：“假如是现在我遇到了这个状况就可以打110。”这些独树一帜，具有时代气息的感受是多么稚气、独创呀！这样学生在自读、自悟、自问、自解的过程中初步体验到探究学习的胜利喜悦，从而唤起他们进一步探究的内驱力。三、多给一些“活动”的机会，让每个学生参加探究。1，
8、创设条件，激发爱好，供应主动探究的空间作为老师，我觉得我们应当信任孩子，乐于为孩子供应“探讨”所须要的时间和空间，并且赐予主动的协作与指导。很多教化家都论述过教学中应有良好的学习氛围。教学中，只有创设条件，供应他们主动参加的空间，学习效果才能得到增加。如我看到一篇教学案例，教学草原一课，老师让学生依据课文对草原的描写“那些小丘的线条是那么优美，就像只用绿色渲染轻轻流入云际”创作一幅图画。学生边读课文边蘸绿色颜料作画，课堂气氛活跃，他们通过颜色的“凉抹”，体会到小丘的“优美”，通过色调的浓淡，“渲染”了草原的“翠色欲流”。在此基础上，再以生动的语言形象描述草原的美景，小丘的线条是那么样的优美，特
9、殊是羊群在小丘下活动，真像无边的绿毯绣上了白色的大花。学生们完全沉醉于草原的漂亮之中，思维处于主动的兴奋状态。这时，老师提出要求：你能依据图画，想象出羊群在草原的美吗？请用比方句描述。此时，学生已有了创作欲望，能大胆想象，主动思索表达。 2、给学生自由选择的权利，供应主动探究空间每个人都有自己肯定的权力，每一个学生应当有选择学习的权力，假如让学生依据自身的状况，自己的喜好去学习，那么学生的学习爱好确定特别深厚。如教学中让学生学习自己喜爱的文章；学习文中自己喜爱的段落或句子；用自己喜爱的方法去学习课文；在课堂学习想自己所想的，谈自己想谈的，做自己想做的让每个学生在课堂中充分行使自己的权利，充共享
10、受学习的乐趣。这里提到一个写作文的问题，虽然我不是语文老师，但我对此有一些想法，我觉得应当要削减命题作文，让学生写自己心里想写的东西，我原来读书的时候，第一师范的语教老师雷老师曾今给我们说过，要让孩子们写好作文，想写作文就必需让他们写自己感爱好的东西，十个字：我手写我口，我手写我心！四、设计开放作业，强化自主探究的实践性教学是一个开放的系统，生活中到处有语文，数学，也到处用语文，数学。皮亚杰认为“儿童假如不具有自己的真实活动，教化就不行能胜利。”如何设计开放的作业，让学生在自主探究的实践中有所收获呢？首先要敬重学生特性的要求，其次开放作业的形式要多样。我认为作业内容的开放形式可以采纳下面几种：
11、1、 读式的作业：阅读自己喜爱的书，摘录美丽的语句；举办“读书报告会”；背诵古诗竞赛；生活见闻沟通会等。2、 嬉戏表演类的作业：编演课本剧；语文游艺营（成语接龙、一字开花、猜谜语、绕口令、找挚友等）；对话表演（打电话、接待客人、老师家访）；诗歌朗读会等。3、 书法绘画类的作业：办手抄报、墙报、黑板报；参观书法展览；参与写字竞赛、书法竞赛；为课文绘插图；依据文意、诗意、词意作画；制作小书签；报刊剪贴、编辑等。4、 书面表达：班级日记接力；故事接龙；写视察日记绘画日记数学日记；编写童话、寓言；采写广播稿；成立少儿文学社；作文门诊部等。这样开放的作业内容，既与教材内容相联系，又与学生生活相结合，还“接轨”了社会活动，学生有了“自由驰骋”的自主学习自由探究的空间，在实践中才能焕发生命的活力。新课程强调教学过程是师生交往互动共同发展的过程。只有在教学中处理好传授学问与培育实力的关系，留意培育学生的自主探究实力，发挥学生的自主性和独立性，引导学生质疑、调查、探究，在实践中学习，在合作中发展，才能使学习成为在老师指导下主动的、富有特性的过程。我的汇报完毕，感谢大家！2004-10-15汇报2004-10-17整理