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1、海底村庄教学案例、反思与点评海底世界教学案例 海底世界教学案例 海底世界这一篇课文是苏教版国标本第六册中的一篇常识性课文，介绍了海底世界景色奇异、物产丰富，作者抓住了典型事物，运用了艺术手法，凸现了事物特点。依据教学常识性课文的留意点及本篇课文的详细特点，同时依据本班学生的特点，在教学设计中体现1、情趣性。虽然这是一篇常识性课文，主要以介绍学问为主，但面对的是小学三年级的学生，枯燥的教学必定会引起学生的厌烦，因此，在学问教学的同时更应让这些学问形象生动起来，形成一个立体的海底世界，使学生不是被动地接受相关学问，而是乐于参与课堂教学活动，在活动中驾驭学问，形成实力，培植情感。2、工具性。这篇课文
2、之所以能让人读后留下形象显明的印象，有一个重要缘由，就是因为作者奇妙地采纳多种写作方法，突出体现了语文的工具性，在教学过程中应引导学生体会先总后分的构段方式、运用对比的方法等的作用，并努力驾驭，敏捷运用，使自己写的文章也能给人深刻的印象。3、以读学写。本篇课文为学生供应了优秀的范例，很值得学生学习借鉴，让学生读中悟，读后仿。 片断： 师：海底真是一点儿声音也没有吗？ 生：不是。 师：有什么声音？ 生：动物发出的声音。 生：海底动物“窃窃私语”的声音。 师：既然有声音，为什么课文中却说：“海底依旧是安静的”？ 生：那是因为动物们“窃窃私语”的声音太小了 师：所以，虽然海面上 生：（齐）波涛汹涌。
3、 师：但是，海底依旧是 生：（齐）安静的！ 师：那怎样才能听到海底动物发出的声音呢？ 生：必需用上特制的水中听音器。 师：好，我们每人都用上特制的水中听音器。专心听一听，你们听到了什么？ 生：可以听到“嗡嗡”的声音。 生：可以听到“啾啾”的声音。 师：这些声音，有的像蜜蜂一样 生：嗡嗡。 师：有的像小鸟一样 生：啾啾。 师：有的像公鸡一样 生：喔窝。 师：有的像小羊一样 生：咩咩。 师：有的像青蛙一样 生：呱呱。 师：有的像鸽子一样 生：咕咕。 师：你们怎么知道的？ 生：书上用了省略号。 生：书上讲，“能听到各种各样的声音”。 生：不同种类的海底动物会发出不同的声音。就是同一种类的动物，也因为
4、表达的意思不同而发出不一样的声音。 师：下面，我们请几位同学上来扮演海底动物，哪些同学来？ 生：（爱好盎然，争相要上台表演） 师：（指名八位学生）请下面的同学做评委，看看谁表演得像。 生：（一学生声音很洪亮地）嗡嗡嗡 生：（有的赶忙捂住耳朵，不少人哈哈大笑） 师：他演得如何？为什么？ 生：他的声音太响了！ 生：我感觉像轰炸机过来了！ 生：因为海底动物是“窃窃私语”的，声音不应当这样响！ 师：让他再来一次，怎样？ 生：（该生声音很小地）嗡嗡嗡 生：老师，我听不到。 生：老师，他没发出声音，我也没听到 师：还不用上特制的水中听音器？ 生：（坐在下面的学生装作用上特制水中听音器的样子，屏息注视，侧耳
5、倾听；站在讲台前的学生依次发出声音） 师：（学生发出声音后，立刻问）像什么一样发出的声音？ 生：像蜜蜂一样嗡嗡； 生：像小鸟一样啾啾； 生：像小狗一样汪汪； 生：像小猫一样喵喵； 师：请取下特制的水中听音器。这时，你们还能听到海底动物发出的声音吗？ 生：听不到了。 师：用上特制的水中听音器之后，你们听到了各种各样的动物声音，听后感想如何？ 生：海底世界看上去安静，其实，特别奇异！ 生：海底动物发出的声音各种各样，说明海底的动物种类多、数量多。 生：到海底去遨游，既可以看到各种形态的动物，又能听到奇异的交响乐，实在是享受！ 生：究竟哪一种鱼发出的声音像蜜蜂一样嗡嗡？ 生：书上可没告知我们。 师：
6、是啊，可以怎么办？ 生：我去读课外书了解。 生：我到网上去搜寻。 生：我去问一位生物老师，他的学问可多了！ 师：行，可要说到做到。假如有了结果，请将答案写在黑板上，让大家也共享你搜寻的成果。情愿吗？ 简析： 从这一教学片断种我们可以看出，也可以说其中不乏亮点和精彩。 一、巧用“冲突”。课文其次自然段中有两处看似冲突的地方。一是“海底依旧是安静的”，一是“就能听到各种各样的声音”。在此片断中奇妙地运用了这一组冲突，引导学生特别精确地体会了“窃窃私语”的含义，又实实在在地体会了“特制水中听音器”的重要与奇妙。 二、善用“空白”。本篇课文在详细描述海底动物的“窃窃私语”时，共列举了四例，后面就用省略
7、号代替。这里的省略号当然是作者不必一一穷尽全部动物发出的声音的须要，也可以说是作者留下的艺术“空白”。案例中充分运用了这一艺术“空白”，拓展、丰富、充溢了课文内容，调动了学生平常的生活积累和学问积累，还将原来抽象的省略号变成了可爱的形象、悦耳的声音，有利于培育学生的语感实力。更重要的是，发展了学生的思维实力，激发了学生酷爱生活、酷爱语文的情感。倘如老师习惯于就文教文，满意于学问的灌输和专项实力的训练，其效果就要大相径庭了。 三、妙用“表演”。“表演”是学生喜闻乐见的形式之一。案例中教者在学生充分感知课文内容之后，请了八位学生上台表演，其他学生做评委。学生评价的过程，不仅仅是被评价者在不知不觉中
8、乐意吸纳相关信息的过程，也是评价者与其他学生自然地沟通、同等地对话的过程。表演的学生能够尽自己最大的努力，争取表演得惟妙惟肖；台下的学生则兴致勃勃地听，聚精会神地辨，又兴趣盎然地说，岂不是又培育了学生用心听、细致辨、大胆说的习惯和实力？ 四、利用“信息”。本教学片断中，学生在畅谈观赏海底世界动物的各种各样奇妙的声音的感受时，提出了“究竟哪一种鱼发出的声音像蜜蜂一样嗡嗡”。老师敏锐地意识到这一自然生成的教学信息的可利用价值，以“是啊，可以怎么办”，引发学生出办法、提建议、谈阅历，既是激励学生走出课本、走出教室，去运用可以利用的学习资源，又敬重了学生自主选择的学习方式，还渗透了学法指导。应当说这是
9、一个胜利的案例。 国徽教学设计、反思与点评 教学目标 1.学生会写生字8个，会认生字6个，积累课文中的好句子。2.学习本诗要在了解课文内容的基础上，理解小作者的思想感情。培育学生爱惜国徽，愿用自己的行动为国徽增光的思想感情。3.正确、流利、有感情地朗读课文、背诵课文。4.培育学生按要求上网搜集资料的实力。 教材分析 本课是一首儿童诗，用叙述的手法描绘了三个不同的画面，写出了小挚友对国徽的爱惜和崇敬。诗歌奇妙地告知孩子，庄重的国徽在生活中出现在什么地方，让孩子感到国徽是那么亲切，自己虽年纪小，也能用实际行动为国徽增光。 设计思路 1.体现“以读为本”的理念。读是学习语言，理解课文，感悟文本的根本
10、方法。这节课上,学生通过默读、合作读、分角色读、互动表演读，老师范读的形式，让学生充分地读，在读中自悟自得，在读中感知体验，在读中培育语感，在读中积累内化。2.提倡自主、探究的学习方式。本课设计在学生自读质疑的基础上，让学生选择最感爱好的点，在自主探究基础上，进行多向对话，实现合作阅读、探究性阅读。课上学生先用自己的方式把课文多读几遍，说说读了这首诗你还想知道什么？把它们写在卡片上。然后把自己遇到的问题在小组沟通。最终全班沟通：大家各抒己见，相互补充，共享彼此思索，老师适时点拨，抓住重点词语理解。3.放大语文教学，树立大语文观。把课外资料引进课内，挖掘语文课程资源。课上设计了“我想说”（说一说
11、自己学习本课后的思索或收获）“我想读”（美美地读一读诗歌）“我想演”（与别人合作，一人朗读，一人表演）“我想背”（背诵这首诗歌）“我想写”（依据课文内容再试着写几句诗），使我们的课变得“充溢”“厚实”起来。4.发挥网络优势，变更学习方式。这节课我将信息技术与语文教学整合,课上学生干脆上网查阅资料,调动学生学习的爱好,扩充了教学学问量和信息量，培育了学生选择和处理信息的实力。教学中，要用好这些教学设计，必需注意两点：首先，老师要有剧烈的课改意识，真正把学生当作课堂的主子，精确把握自己的课堂角色，做“同等中的首席”。其次，老师要具备肯定的网络学问，能娴熟操作计算机，驾驭制作和运用课件的基本技能，这
12、样，能更好地达到营造课堂情境的目的和处理学生操作中的问题。 学生状况分析 本班学生思维活跃、见识多，有肯定的自学实力。平日教学中，老师注意培育学生的新奇心，激发求知欲。学生有肯定的小组合作的阅历，包括学习小组长如何带领小组成员学习，如何在探讨的时候表达清晰自己的观点，并耐性听取别人的看法等。 教学过程设计 （一）板书课题（二）初读课文，自学生字1.默读课文，边读边画出不相识的字，并用自己喜爱的方式解决。2.小组长用嬉戏的方式，检查本组同学的识字状况。3.师抽读字卡，全班抢读，将不相识的字，贴在黑板上，并提示学生在后面的学习中留意读音。这一环节，以小组合作的学习方式来学习，体现学习方式的变革。合
13、作学习的前提是学生个体的独立思索，所以支配了“默读课文”。（三）自主学习，质疑问难1.老师范读课文，学生思索：您知道了什么？2.用自己喜爱的方式把课文多读几遍，说说读了这首诗你还想知道什么？把它们写在卡片上。3.把自己遇到的问题在小组沟通。问题预料：学生可能提出以下几个问题：我们在哪里可以望见国徽？国徽图案里有什么？为什么要把钱币上的污泥擦干净？我们做什么事能为国徽增加光彩？过去，有些学生没有经过仔细读书和深化思索，就急于提出问题，结果常常提的不着边际。对此，我要求学生质疑前，先留有较充分的时间让学生安静地读书和思索，并要求学生在书上圈圈画画，使学生养成仔细读书，静心思索，“不动笔墨不读书”的
14、习惯。然后让学生把遇到的问题提出来在小组里沟通，最终再提到全班探讨。这样，学生提出来的问题就有肯定的深度。 （四）合作沟通，互动探究1.梳理疑难，明确探讨方向。在学生质疑时，老师刚好收集学生的问题卡片，放在实物投影仪上，师生一起梳理：按诗的内容依次梳理。对和国徽有关系的问题进行梳理。要使学生提出的问题有肯定的质量，还必需指导学生驾驭提问题的一些方法，让学生学会怎样提问题。引导学生进行分析、比较，哪些问题提得好？再对问题进行归类。比如词语理解、常识性问题、与课文内容联系亲密的问题等，逐步提高质疑问难的质量。2.合作探究、多项互动。（解决与内容有关的问题）自主学习：用自己喜爱的方式读书、圈画、思索
15、，找寻答案。小组探讨：在独立思索的基础上、小组长带领沟通。课堂上，要还给学生主动学习的时间和空间及选择内容的方法的权利，使教学过程更具有“弹性区间”促进教学资源的生成。全班沟通：大家各抒己见，相互补充，共享彼此思索，老师适时点拨，抓住重点词语理解。老师要学会倾听，把留意力放在学生身上，刚好做出合适的应答。在学习过程中你都得到过谁的帮助或者帮助过谁？（教化学生相互帮助，增进友情）3.搜集信息、自主探究。（解决与国徽有关的问题）学生干脆上网下载或摘录有关的资料。将信息技术与语文教学整合,课上学生干脆上网查阅资料,调动学生学习的爱好,极大地扩充了教学学问量和信息量，培育学生选择和处理信息的实力。结合
16、平常视察和收集的资料，说说在哪里可以望见国徽？探讨：我们做什么可以为国徽增加光彩？4.感情朗读、情感升华。下面我们来有感情地读一读这首诗，你们想怎么读？老师以征求的口吻与学生商议以哪种方式读书，一来，敬重学生，体现师生的同等，把权力还给学生，让学生参加学习方式选择。二来，也激起学生剧烈的表现欲。（五）特性展示、体验胜利激励学生自由选择其中的一两种，也可以自己创建方法表达。我想说：说一说自己学习本课后的思索或收获。我想读：美美地读一读诗歌。我想演：与别人合作，一人朗读，一人表演。我想背：背诵这首诗歌。我想写：依据课文内容再试着写几句诗。综合性学习应强调合作精神，注意培育学生策划、组织、协调和实施
17、的实力。让学生用自己喜爱的方式来表达自己的阅读感受，既调动了学生的学问储备，又激发了学生的创新意识，让每个学生都有展示自己才能的机会。 教学反思 苏霍姆林斯基曾说过：“在儿童的心灵深处，都有一种根深蒂固的须要，那就是希望自己是一个发觉者、探讨者，探究者。”因此，教学的过程不再是老师备好教案，然后“按图索骥”的过程，而是开放多元、动态生成的多向对话过程。老师要刚好调整自己的教案，以学定教，把学生的学情作为教学新的生成点。这节课，原本让学生上网查阅资料支配在解决与国徽有关的问题时。但在学习为什么要把钱币上的的污泥擦干净时，有个学生提出：“老师，可不行以现在上网查阅一下与国徽有关的资料？”这一下子，
18、打乱了我预定设计的思路。但学生提得很合理，现在查阅资料，可以帮助学生更好地解决这个问题，因此我表扬了这个学生很会学习。其他小组也受到启发，纷纷上网查阅有关的资料。在很短的时间内，学生了解了中华人民共和国国徽法颁布的时间与内容，我国国徽图案的诞生，我国国徽的组成和寓意，国徽的悬挂和运用等内容。我又引导学生进一步读书，联系生活，从而明白了国徽是一个国家的象征，敬重爱惜国徽，就是敬重自己的祖国。总之，在我们的课堂上，目标尽可能让学生确定，问题尽可能让学生提出，方法尽可能让学生总结，内容尽可能让学生选择，过程尽可能让学生参加。只有这样，“以人为本、学生主体”的教学理念才能得以体现与落实。因此，作为老师
19、更应转变观念，更新学问，不断提高自身的综合素养，提高课堂应变力。只有这样，才能真正发挥老师的主导作用，在教学中和学生同步前进，实现“双赢”。在今后备课中，老师要常常预料学生学习中可能提出的问题，“备可能”也是我们应对课堂质疑问难的一个有效方法，也是我今后努力的方向。 教案点评 国徽是“祖国在我心中”单元的一首儿歌，语句短小精练，读起来琅琅上口，内容也较浅显。针对教材特点和本班学生实际状况，老师设计了以“自主、合作，探究”为主要方式的课堂教学形式，努力创设自主、合作学习的情境，使学生在饶有爱好的学习中，唤起了酷爱祖国、关爱他人的情感，激发了学习爱好。整堂课较好地体现了新的教化教学理念。1.主动转
20、变学生学习方式，构建同等、互动的教学形式。学生学习方式的转变是课程改革地显著特征。针对教材特点，在学习生字和解决自己提出的问题的时候，老师都大胆的放手给学生，采纳了合作探究的学习方式，让学生选择最感爱好的问题，在独立思索的基础上、小组长带领沟通。在全班沟通时，大家各抒己见，相互补充，共享彼此思索。这样就使学生更多地干脆接触了语文材料，在自主实践中，运用方法，形成实力。使课堂形成动态生成的融语言训练、情感熏陶于一体的集合。2.给学生选择的权利，让学生做学习的主子。语文课程标准指出，“学生是语文学习的主子”，老师应当“激发学生的主动意识”。本节课老师就留意体现“以人为本、学生主体”教化理念，课堂上
21、给每个学生敢于质疑，张扬特性的机会，使学生体验胜利之乐趣。教学中老师多次给学生自主选择的机会。比如，让学生选择自己喜爱的方式读书，让学生自己选择解决问题的方式和感爱好的内容，让学生自己选择展示的方式等，充分体现了课堂教学以学生为本的思想。3.体现资源优势，开发语文课程资源。这节课老师充分利用学校网络资源，将信息技术与语文教学整合,课上让学生干脆上网查阅和课文有关的资料,调动学生学习的爱好,增加了对文本理解的广度和深度，极大地扩充了语文教学的学问量和信息量，培育了学生选择和处理信息的实力。 夏夜多美教学案例与反思 【教学设想】 1、创设美的情境，激发主动学习的爱好，让学生愿做学习的主子。 2、以
22、读为主，体验主动学习的方法，让学生会做学习的主子。 3、增加合作意识，共享主动学习的乐趣，让学生乐做学习的主子。 【目标预设】 1、创设情境，激发学生学习的爱好。 2、有感情地朗读课文，在对语言文字的细细品读中感悟夏夜的景美，动物间的情更美。 【课堂实录】 一、导入，营造美的竟境 当春姑娘的脚步静静走远时，夏天到了。夏夜，静静静的。花儿睡了，小草睡了，大树也睡了感情诵读阅读材料夏夜，营造美的竟境。 夏夜，喜爱吗?喜爱就送给你们了。美美地读吧! 你觉得哪儿最美?是啊，夏夜的景真是太美了。可你知道吗，还有比夏夜的景更美的东西呢?它就藏在我们的课文里，读夏夜多美。看看谁能从这篇课文里发觉美。请大家仔
23、细地读课文。发觉美的地方，你多读几遍，专心地体会一下，它美在哪儿。 在漂亮的小夜曲中，一首意境美丽的散文诗夏夜，让学生恍如置身荷塘，置身漂亮的夏夜，与小动物们亲切对话，课堂变成了漂亮的荷塘：艳丽的荷花，碧绿的荷叶，青青的水草，漂亮幽静。 二、品读，感悟美的情感 1、师：你觉得哪儿最美?读出来大家听听。 让学生体验语言美、心灵美。 生：我觉得小蚂蚁到家了。很美。 师：读一读。 生：小蚂蚁到家了。 (慢) 师：你为什么觉得这句话很美? 生(迟疑)：因为小蚂蚁先是掉进了池塘，后来他到家了，所以心里很兴奋。 师：啊，小蚂蚁心里兴奋，所以你也觉得兴奋，觉得很美，对吗? 生：我觉得这儿很美蜻蜓飞呀飞，飞过
24、青青的假山，飞过绿绿的草坪，飞到一座花台前。 师：为什么你觉得这儿很美? 生：因为假山是青青的，草坪绿绿的，风景很美。 生：我觉得这儿很美：啊，多美的夏夜啊! 师：你读得真棒，读出了美。是啊，多美的夏夜呀! 哪儿最美?为什么你会认为这儿美?老师没有做太多的讲解，只让学生在反复地朗读中细细地感受与体会。 2、创设情境，指导表演： 师：在一个漂亮的夏夜，上演了一个漂亮的故事：一只小蚂蚁掉进了池塘里。呜呜 师：你学得真像。来，请你扮演这只难过的小蚂蚁吧!到池塘里来。 (生蹲在地上，呜呜地哭。) 师：故事怎样发展了? 生：睡莲被吵醒了。 师：请你来扮演这朵睡莲吧! (请刚才发言的女生走到池塘中间，作出
25、睡觉的姿态。) 情境表演： 小蚂蚁：呜呜 睡莲：(睁开眼睛)小蚂蚁，你怎么了? 小蚂蚁：我掉进池塘，上不了岸了。 师提示：睡莲弯弯腰。 睡莲：快上来吧! 小蚂蚁：感谢您，睡莲姑姑。 睡莲：今晚就在这儿住下吧，你瞧，夏夜多美呀! 小蚂蚁：(摇摇头)我得回家。要不，爸爸妈妈会焦急的。 师：你们演得真像。是啊，爸爸妈妈见不到小蚂蚁回家，该多焦急啊!这时 生：(齐声)蜻蜓!蜻蜓! 师：啊，一只小蜻蜓也被吵醒了。谁来演呢? (指名扮演) 小蜻蜓：睡莲姑姑，有什么事吗? 睡莲：小蚂蚁想回家，可我没方法送他。 蜻蜓：让我来送他吧! 睡莲：天这么黑，你能行吗? 师：是啊，天太黑了，见不到路怎么回家? 生：有萤
26、火虫啊!我来当萤火虫! (指名扮演) 萤火虫：(飞来)我来给你们照亮。 师生齐声配词：小蚂蚁坐上飞机(略)小蚂蚁到家了。 学生争先恐后地表演，语文课堂成了表演的舞台，学习到了这儿达到了一个高潮。充分调动了学生的参加热忱。 师：星星望见了，兴奋地眨着眼。他们为什么这么兴奋? 生：因为他们的思想很好。睡莲的思想好，蜻蜓、萤火虫的思想也好。他们帮小蚂蚁回家了。 师：你们兴奋吗?挤眼试试。你猜，星星会说些什么? 他们的心里，都是那样的快乐、欢乐!原来，有人帮助自己，会很快乐，很欢乐;帮助别人，也会很快乐，很欢乐。 这一环节的设计，对学生的情感、看法、价值观培育与引导或许会收到润物细无声的效果。 让我们
27、带着快乐与欢乐，一起来读读这些漂亮的句子吧。 3、读了第一篇描写夏夜景色文章，我们要说：夏夜多美!读了这个漂亮感人的故事，我们更要说：夏夜多美! 读贯穿课堂的始终。但每次的读，要求不同，目的不同，层次也不同。初读，找寻美;品读，感悟情，朗读，观赏美。学生在读中理解，读中感悟，读中积累。 三、写字指导 这节课，我带你们观赏了如此美的夏夜。接下来，你们能否也带我观赏一下你们创建的美呢?展示台 1、写两个漂亮的字他她。 (视察发觉书写展示) 2、把你心中漂亮的夏夜画下来，旁边写上几句话。 【教后反思】 这篇课文有16个自然段，比较长，生字也比较多，我尝试以读为主，摒弃了过多的讲解、生硬的说教，学生人
28、人参加，课堂活跃，效果不错。 一、创设情境，带学生走进漂亮的夏夜 在漂亮的小夜曲中，一首意境美丽的散文诗夏夜，让学生恍如置身荷塘，置身漂亮的夏夜，与小动物们亲切对话，课堂变成了漂亮的荷塘：艳丽的荷花，碧绿的荷叶，青青的水草，漂亮幽静。 二、以读为主，学问实力同步发展 40分钟之内，每个学生至少读了五遍课文。读中有议，读后有评。读贯穿课堂的始终。但每次的读，要求不同，目的不同，层次也不同。初读，找寻美;品读，感悟情，朗读，观赏美。学生在读中理解，读中感悟，读中积累。课文中的故事在学生头脑中渐渐熟识，整体感知明显，一个个热心帮助别人的美妙形象在学生心灵中鲜活起来。 三、情境表演，课堂气氛活跃 教学
29、中尝试了多种形式的读，并在读的过程中让学生互读互议互评，人人参加，学生感觉簇新，没有疲乏感，最终争先恐后地表演，形成了学习高潮，语文课堂成了表演舞台，让学生的特性得到了张扬，创建力得到了发挥。 四、想象说话，关注情感看法价值观 课文构思新奇，语言美丽，寓意深刻，选择的教学形式生动、活泼，寓教于读书中，于表演中，形象生动，无疑对学生形成高尚的情感与价值观会收到润物细无声的作用。 0的相识 教学案例与反思一、教学目标：1、学问目标：通过视察和实践活动，使学生知道“0”表示的几种意义：可以表示没有、水结冰时的温度、起点的含义；学会正确地读、写“0”。2、实力目标：驾驭“0”的含义，在生活中会运用；培
30、育学生的想像力、探究沟通的品质。3、情感目标：能主动参加数学学习活动，相识到数学和生活休戚相关，并让学生在学习数学的过程中结合进自己的情感体验。二、教学过程：（一）联系生活，激趣导入。1、(出示0的卡通形象)“0”自我介绍说：小挚友，我的名字叫零，我神通广阔，无处不在。想想你在哪儿见到过我呢?(让学生尽情地说)2、“0”再说：你们可真细心，那么你们知道我可以表示哪些意思呢?(让学生说说自己对0的相识)3、今日这节课我们来相识0。揭示课题：0的相识。（二）、创设情境，探究新知。1、0的第一种含义（教学例1）。（1）出示主题图（2）说说他们在干什么，并用一个数字来表示。学生介绍时，老师对应写出0、
31、1、2、3。同时强调说明一个也没有用0表示，0与1、2、3一样也是一个数。2、教学例2及0的写法。先出示例2图，让学生想一想，两幅图表示怎样的一件事情，再跟同桌说一说。原来的萝卜数用什么数表示?现在呢?老师强调一个萝卜也没有用0表示。你会写0吗?让学生先想一想怎样写0，再让学生尝试在田字格里书写0。老师引导全班学生对几个学生的书写作出评价，同时老师强调写0时的起笔、拐弯和收笔，强调拐弯要圆滑。学生在小组内相互之间对所写的0进行评价。学生独立完成书本上的描红后接着在田字格里写出两个0，老师巡察，留意对个别困难学生的指导。3、0的其次种含义（教学例3）。（1）学生视察尺，说说自己发觉了什么？（2）
32、从左到右读一读尺子上的数。说说0为什么排在第一个？指出：我们用尺子量东西的时候就是从0起先的，以后数越大，数越大，离0就越远，这个0在这里表示起点。（3）、试一试，用尺子量上一量，体会尺子上的0表示起点。4、0表示水结冰的温度。（1）老师出示温度计，问：“相识它吗？温度计上有0吗？”“假如让你给温度计上标数字，你会在0在上面写几呢？0在下面呢？”（2）课件出示，介绍北极的寒冷。（3）让学生说说自己从介绍中得到什么启示？温度计上的0表示什么意思呢？（4）系生活体会0表示水结冰温度的含义。三教学测评（略）反思：一、联系生活，创设学生熟识的生活情境。华裔诺贝尔物理学奖获得者崔琦先生说过：“喜爱和新奇
33、心比什么都重要。”数学教学活动应当成为喜爱和新奇心的源泉。心理学探讨表明，学习内容和学生熟识的生活背景越贴近，学生自觉接纳学问的程度就越高。创设与生活实际有关的情境，让学生发觉数学就在自己身边，数学并不难。因此，我在新课引入时出示了一个0的卡通形象，同时播放事先录好的一段0的自我介绍：小挚友好，你们知道我是谁吗？(学生都能说出是0)对了，我的名字叫零，我神通广阔，无处不在。想想你在哪儿见过我？学生都被这个可爱的、人物化了的0吸引了。精神高度集中，而且充溢爱好，都争着回答问题。从而激发他们学习数学的爱好。二、以发展为本，把握学生的个人学问与干脆阅历。数学课程标准指出，数学课程“不仅要考虑数学自身
34、的特点，更应遵循学生学习数学的心理规律，强调从学生已有的生活阅历动身数学教学活动必需建立在学生的已知发展水平和已有的学问阅历的基础之上。”这就是说，数学教学活动要以学生的发展为本，要把学生的个人学问、干脆阅历和现实世界作为数学教学的重要资源。基于此点相识，在课的起先，我们没有急于绽开教学，而是先在学生的已知的基础上进行0的相识的教学。让学生发表自己对于0的相识。在让学生说自己对0的相识时，我们发觉学生对于0的相识是很丰富的。学生们说出了在许多地方看到过0，比如在电话机上，手机上，书本上，门牌上，电视里等等地方看到过0，这足以说明我们的学生平常是很关注生活中的数的，数学课堂上老师能刚好确定他们在
35、生活中擅长视察，或许学生就会有了“一双用数学视角视察世界的眼睛”。三、供应素材，让学生体会探究的乐趣。在“0的相识”的教学中，我为学生供应了一些活动素材，并给学生大量的时间和空间，让学生通过自己发觉、探究和探讨沟通等等活动亲身经验学问的形成过程。如“0在直尺上表示起点”的含义，我让学生自己视察尺子，然后让他们说说发觉了什么？学生在视察的过程中不仅发觉0在尺上表示起点，而且还发觉了尺上各数之间的位置、依次和大小关系。让学生体会到自己探究的乐趣，激发学生学习数学的主动性。这正是数学课程标准指出的：“动手实践、自主探究与合作沟通是学生学习数学的重要方式。数学学习活动应当是一个生动活泼的、主动的和富有
36、特性的过程。”课程改革为我们带来了新的教学理念，为学生发展供应了更广袤的空间。老师尽可能多给学生一点思索的时间，多给学生一点活动的空间，多给学生一点表现自己的机会，让学生多一点创建的信念，多一份胜利的体验。小松鼠找花生教学案例与反思 我曾教学小松鼠找花生一课，我在引导学生理解艳丽一词，问孩子们：同学们，还有好哪些东西也是艳丽的？ 孩子们高举如林小手，应答如流。 花是艳丽的。 绿叶是艳丽的。 学习园地上的彩纸是艳丽的。 我不住地点微笑，表示赞同。 突然，有个孩子说：阳光是艳丽的。另一个孩子接着说：河水是艳丽的。 说得真好。你们能说说河水、阳光为什么艳丽吗？或是你什么时候看到过？李老师先是一愣，继
37、而加以确定，嘴含笑，目光充溢期盼。 阳光很亮，中午的阳光更亮。 阳光照着河水，河水亮亮的，还会闪光呢！ 说得真好，真会视察，我真还想不到呢！看来，小挚友们比老师还要聪慧。我带头为学生鼓掌。我们也看到了那孩子受到表扬后洋溢在脸上的喜悦。 上课接着着，渐近尾声时，我问孩子们：你们还有什么要问的吗？ 一个孩子高高地举起小手，天真地问：老师，花生果为什么长在地下？我一时语塞，难以回答，就势把绣球抛给了孩子们。 孩子们同样手举如林，答案五彩缤纷。 花生果觉得自己不好看，很怕羞，总是喜爱躲在没人看得见的地方。 花生果和蚯蚓一样，也怕阳光，只能生活在泥土里。 花生果没成熟以前，是不情愿露脸的 教室内响起了掌
38、声，我神采奕奕又有些动情地说：小挚友们，是的，花生果也像你们一样，是一个聪慧、可爱的小孩子，他要长在地下，这也是他聪慧的地方，这其中还有许多科学学问呢！让我们再去探讨探讨好吗？ 好！孩子们兴趣盎然，意犹未尽。 【反思】 一、带着童心，在同等融入中对话 没有精神的自由，没有主体意识的存在，怎么可能形成真正的话语互动？因此，我们应带着一颗童心进入课堂，让微笑成为课堂上空的一缕阳光；让学生在一种零距离的、活跃的心理状态下放开心扉，自由沟通，放飞思想，进行师生视界融合的对话，取得心灵的沟通。让民主、同等成为我们实实在在的课堂生活。 二、少些预设，在动态生成中对话 在阅读教学中，学生是通过对话的方式，渐
39、进地、动态地生成意义。同时，课堂的思维空间是开放的。对话的过程，也是学生、老师相互借鉴、相互补充、相互激发的过程，在老师的点拨下，在同学的启发下，自己突有所感，忽有所悟，这便是创建，这便是生成。 猫教学反思教学案例反思 本文章的主要内容是关于猫教学反思_教学实录案例反思，欢迎您来阅读并提出珍贵看法！ 猫是老舍先生写的一篇状物抒情散文。文章结构严谨，条理清楚，以风趣亲切，通俗晓畅的语言，表现了猫的性情，字里行间流露出作家对猫的宠爱之情。 在教学这篇文章时，我力求突出课文中所蕴涵的人文精神作者对小动物的宠爱之情。以探讨性阅读突出学生的主体地位，强调学生享有特性化的、自由的发展空间，使课堂充溢生命活
40、力；同时也不忽视语文基础学问、基本实力的训练，力求两者的和谐统一。 一、新课标把丰富语言的积累写进了教学目的，这既是学习语文、提高语文实力的须要，也有很强的针对性。儿童语言贫乏，他们学习语言的过程也是不断积累语言的过程。头脑里的语言材料增多，语言水平自然提高。这是社会交际所必需的，也是提高相识、发展智力所必需。说话时妙语连珠，出口成章，习作时文思泉涌，妙笔生花都在于一个人具有深厚的语言积淀。而积累是一个长期的过程，今日我就是结合课文的内容，让学生积累有关成语。假如每节语文课前，我们语文老师都能花上两三分钟的时间，做这样一件事情，信任学生日后将终身受益。 二、于无疑处设疑，于冲突处置疑，往往能有
41、效地激活学生的思维，从而培育其主动、主动的学习看法。文章向大家介绍了几只大猫？原是无疑之处；而面对这样性格怪异的大猫，老舍先生肯定很头疼了？这又是文章的冲突焦点。一石激起千层浪，学生在文中找理由、摆事实，忙得不亦乐乎。老师看似随意实则有意的一句话，为学生创设了一种主动思维的可能。 三、过去在阅读教学中，长期存在烦琐的内容分析和一模一样的教学程式。使语文教学的情趣淡漠了，形象破裂了，美感减弱了，特有的魅力坠失了新课标中强调：要让学生充分地读，在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中培育语感，在读中受到情感的熏陶。因此我让学生自己选择去读写猫性格怪异的句子，并且说说为什么这么读？如本文中对蹭字的理解
42、，假如仅仅追求字面上的说明是远远不够的。由于学生已经过充分的朗读，获得了感知印象，并和已有的感知阅历碰撞、接通，于是心有所悟，豁然开朗。由于语言文字隐喻性很强，很多词汇可意会不行言传，可体验而无法表达，有的是言有尽而意无穷，有的是尽在不言中。正是由于语言的模糊性，增加了语言的美感和表现力。使符号化的文字被重新贯注了生命的血肉，抽象化了的概念重新给予了生活的感性力气。 内容概括：这篇介绍了关于猫教学反思,猫，希望对你有帮助！ 五彩池教学设计、反思与点评 教学目标 1.相识本课15个生字，会写10个生字。2.通过重点词、句、段的理解，体会五彩池的漂亮、奇妙；培育学生的理解实力和表达实力。3.练习边
43、读边想像，依据课文的描述，在头脑中形成画面，培育学生的想像力。4.有感情的朗读课文，背诵自己喜爱的段落，培育和提高朗读实力。 教学过程 （一）谈话导入刚才同学们带我饱览了近在眼前的青岛美景，传闻昆仑山有个瑶池，那是天上神仙住的地方，池里的水好看极了，有五种颜色。今日我们就去五彩的瑶池去看看。（板书：五彩池）（这里首先带领学生入境，产生学习的爱好。）（二）初读课文，整体感知1.初读课文，留意读准字音，读通句子，看看“五彩池”给你留下了什么印象？2.学生读后，课件出示重点词，以指名领读、抢读等方式检查字词驾驭状况。3.引导学生说说自己初读课文读懂了什么，感受最深的是什么？师：刚才，同学们读书很仔细
44、，那“五彩池”给你留下了什么印象？（给学生思索的时间，做好沟通的打算。）师：想好了吗？谁先说说。生：我读懂了五彩池的形态许多。师：（板书：水池形态多）真不错，就像他这样，干脆把你读懂的意思说出来，谁还想说？生：我读懂了五彩池的池水为什么会有那么多颜色？师：请你来讲给同学们听。（板书：缘由）其他同学还读懂了什么？生：五彩池有许多颜色。（板书：颜色多）生：我知道五彩池在四川松潘的藏龙山上。师：对。（板书：四川藏龙山）生：我还读懂了五彩池里的水其实都是清水。师：清水为什么在水池里会显出各种颜色呢？学习课文时请你进一步思索这个问题。（汇报读懂的内容，是对学生初学效果的确定，有助于学生提高自信念。）4.
45、提出还有哪些不懂的问题。师：同学学得很仔细，自己读懂了这么多，那在读书中还有什么不明白的问题可以提出来。生：我不明白为什么说“五彩的瑶池就在人间，不在天上”。师：你是不理解课文最终一句话的意思。（板书：在人间）生：为什么池水会有那么多颜色？师：同学们看，这位同学不懂的问题正是刚才那位同学读懂的，一会儿我们相互沟通一下。生：为什么叫“五彩池”？师：你能针对课题提出问题，不错。（板书：五彩池）（让学生提出不懂的问题，较好地培育了学生发觉问题的实力和习惯，为教学重点的确定供应了依据。在这一过程中，老师要依据学生所提出的问题，加以归类提示，可以有机地渗透发觉问题的方法。）（三）再读，深化理解课文内容，体会“五彩池”的奇妙漂亮1.请同学们默读25段，思索：什么地方让你感到奇妙漂亮？把相关的句子画出来。2.同位之间先说一说。3.全班沟通：学生把自己找到的句子读一读，并