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1、2022年高二雷雨(节选) 教学设计示例(一)教学教案雷雨(节选) 教学设计示例(一)一素养教化目标(一)学问教学点1阅读剧本，品尝特性化和富有动作性的人物语言，把握尖锐集中的戏剧冲突，相识剧中人物的命运，了解人物性格是怎样在冲突冲突中发展、改变并得到呈现的。2了解作者是如何以现实主义的笔触，深人挖掘人物的内心世界，展示惊慌、尖锐的戏剧冲突的。(二)实力训练点1通过阅读或分角色朗读，弄清节选部分的主要剧情，把握其中的冲突冲突，了解冲突的发展过程。2学习品尝戏剧台词的丰富内涵，了解它们的言外之意，训练学生有感情的朗读。3可在课外组织学生排演戏剧。(三)德育渗透点相识旧家庭的悲剧和罪恶、旧伦理的窒
2、息人性的特征以及官僚资产阶级的剥削本质，珍惜今日的华蜜生活和人伦亲情。(四)美育渗透点1体会剧本浓重的戏剧氛围及富有诗意的语言。2陶冶学生性情，培育学生观赏戏剧文学的爱好。二学法引导学习本文可分以下几个步骤：1弄清作品的时代背景。这对较好地理解内容、精确地把握人物性格等是必不行少的。作品以20世纪二三十年头的中国为背景，那时的中国正处于由封建社会向资本主义社会的转型期。周朴园就是当时由封建地主转化为资本家的典型代表。他既有封建地主的专横、残忍的一面，又有新兴资本家的自私、贪欲和虚伪的一面。2理清人物关系。雷雨的人物关系困难，弄不清关系就无从了解剧本。3熟识情节，理清层次，从总体上把握人物。4分
3、析典型细微环节(语言、表情、动作等)，深化精确地把握人物的思想性格。如当侍萍叙述30年前梅姑娘抱着刚生下三天的男孩跳水自杀时，周朴园是(苦痛)“哦!”和(汗涔涔地)“哦”。从他的表情和神态中，可以看出，周朴园抛弃侍萍并非毫无内伤心苦，对自己的抛弃行为，他是有“不忍”和自责的。三重点难点及解决方法(一)重点、难点作者写雷雨是为了反封建，“揭示了封建大家庭的罪恶”。但是他强调，不能用要求剧本对某一重大社会问题做出明确的回答或价值推断的“社会问题剧”的主题模式，“削足适履”地去硬套他的剧作。周朴园对侍萍的感情看法。过去人们认为周朴园对侍萍是始乱终弃，而周朴园对侍萍的忏悔和怀念也被认为是虚伪、假善。现
4、在人们基本上认为，依据周朴园和侍萍的性格特点和情感表现，周朴园与鲁侍萍30年前应当有过真挚的爱情，30年后周朴园对鲁侍萍的怀念还是有真诚成分的。其理由，一是30年后，侍萍见到周朴园时的心情表现，相认之前，侍萍对周朴园是摸索(对自己的感情)多于怨恨；相认后，对30年前的旧恩怨，也没有把责任全部推给周朴园，而是说“你们逼着我冒着大雪出去，要我离开你们周家的门”，“我被你们家赶出来”“我亲生的两个孩子你们家里逼着我留在你们家里”。这里用的不是“你”而是“你们”，明显表现她也觉得自己被赶出来主要责任在“你们老太太”而不在周朴园。二是从周朴园30年后与侍萍重逢时的情形来看，30年来，周朴园始终保留关窗习
5、惯，留着侍萍喜爱的家具，记着侍萍的生日等。就时间上来说，虚伪30年太难以理解。就情理上说，周朴园没有必要虚伪。那么，如何说明周朴园知晓侍萍没死且就在眼前时他又变得冷酷呢?曹禺先生是这样说明的：“他(周朴园)经过几十年的改变，心狠起来了。他跟警察局长、英国买办来往，残酷地剥削和压迫工人，甚至不惜用工人的性命来填满自己的腰包。侍萍的出现，使他一下子从对过去的怀念回到现实的利害关系中来了。你来干什么?谁指使你来的?这是他30年来在勾心斗角的争夺中积累起来的社会阅历：我这么有钱，别人怎么突然找到我的头上来?他把别人也当成和他一样变坏了，立即审时度势来应付。这就露出了他的资本家的面目。”因此，周朴园与鲁
6、侍萍的冲突冲突就不能简洁地用阶级冲突来概括。周朴园对鲁侍萍的怀念是不是真的?他是不是真的对鲁侍萍有感情?他在认出鲁侍萍前后语言的改变说明白什么?阶级的对立和情感的冲突冲突是鉴赏这部分戏剧的重点，也是难点。(二)解决方法1适当介绍作者写作雷雨时的思想基础。当时作者虽还不能从理论上清晰相识他的人物的阶级属性和特性，但详细描写上，已经接触到了现实阶级关系的某些本质方面。周朴园与鲁侍萍的冲突分明带有阶级对立的性质。2适当介绍后人对此段内容的各种不同的分析评价。如初恋难忘说、年轻貌美说、老年忏悔说、内心空虚说、婚姻失败说、良心发觉说、内心平衡说等等。引导学生作分析比较，客观全面地去相识周朴园与鲁侍萍的感
7、情纠葛。3强化朗读，留意有感情的朗读。通过朗读去品尝鉴赏。四课时支配3课时五师生互动活动设计老师在介绍完作者及剧本的写作和特点后，重点指导学生阅读、分析、朗读和探讨。大致遵循阅读一朗读一分析一探讨一归纳的依次进行。留意引导学生理解人物语言所表现的人物的思想感情及微妙改变。对有争议的问题可以绽开探讨，要言之成理。有条件的话，可以组织学生看话剧演出、电影或录像资料，指导学生排练成戏，在全班演出。六教学步骤第一课时(一)明确目标1找出主要的冲突冲突，分析冲突冲突的实质是什么。2通过分角色朗读把握戏剧冲突，了解冲突的发展过程。(二)整体感知1作者简介曹禺(19101996)，原名万家宝，字小石。中国现
8、当代剧作家。诞生于天津一个官僚家庭。1922年人南开中学，加入“南开新剧团”，1928年入南开高校，1930年转入清华高校。期间，广泛涉猎欧美文学作品，特殊喜爱古希腊悲剧和莎土比亚、易卜生等人的戏剧作品，为其以后的戏剧创作打下了坚实的基础。1933年高校毕业前，写出震惊世界文坛的处女作雷雨，后接连创作了日出、原野等。擅长以现实主义的笔触，深化挖掘人物的内心世界，展示惊慌、尖锐的戏剧冲突，戏剧氛围浓重，语言富有诗意。2雷雨四幕悲剧创作于20世纪30年头，是曹禺的成名作、代表作，是我国话剧艺术起先走向成熟的一个标记。3故事梗概：参看课本118页注释。(三)教学过程1导入新课(其一)同学们肯定知道现
9、代文学史上才华出众的现实主义剧作家曹禺(板书)，曹禺，1910年生于天津，原籍湖北潜江，原名万家宝，中国现代闻名的剧作家，语言大师；也肯定有许多同学看过依据曹禺的剧本演出的话剧雷雨、日出、北京人，或拍成的电影原野，今日，我们就来学习曹禺的闻名剧作雷雨(板书)。雷雨是曹禺1933年在清华高校西洋文学系毕业前夕，创作完成的处女作，次年在文学季刊上发表，它的发表和上演，把中国话剧创作提高到了一个新的水平。它是“五四”以来的优秀剧目之一，并享有国际声誉。作者自己说：“那个时候，我是想抗拒的。困陷于旧社会的昏暗、腐恶，我不甘模棱地活下去，所以我才拿起笔。雷雨是我的第一声呻吟，或许是一声呼喊。”(曹禺选集
10、后记)(其二)雷雨是一部动人心魄的悲剧。剧本以20世纪20年头中国半封建半殖民地社会为背景，通过一个有深厚封建色调的反动资本家周朴园家庭内部的种种纠葛，和周、鲁两家错综困难的冲突冲突，艺术地反映了反动资产阶级的腐朽、糜烂生活，揭露资产阶级自私、残忍的反动本性，猛烈抨击了旧中国黑暗腐朽的社会制度，展示出旧制度必定崩溃的历史命运。雷雨以集中的场景(周公馆客厅)和集中的时间(同一天上午至午夜)，表现了周鲁两家以爱情的、血缘的、阶级的困难关系为内容的尖锐的戏剧冲突。雷雨是四幕话剧。我们今日学习的这一篇课文是其次幕的一部分。(其三)本课是戏剧观赏单元的第一篇，可依据学生的实际状况，简要介绍单元学问中有关
11、戏剧观赏的一些内容，让学生对戏剧学问有个基本了解。2简介作者及其艺术风格。3介绍雷雨的故事梗概。4学生分角色朗读课文第一场，找出其中的冲突冲突，思索冲突的实质是什么。5学生可就周朴园与鲁侍萍的冲突冲突的实质绽开探讨，要言之有据。6归纳探讨要点。(四)扩展适当介绍后人对此段内容的各种不同的分析评论。(五)布置作业完成练习一、四，把探讨看法写成文字稿。其次课时(一)明确目标1找出次要的冲突冲突，分析冲突冲突的实质是什么。2学习品尝戏剧台词丰富的内涵，体会人物思想的微妙改变。3观赏戏剧人物形象，归纳戏剧人物的性格特点。(二)整体感知1周朴园与鲁大海的冲突，父子相见，却成仇人。周朴园镇压、分化罢工，鲁
12、大海控诉周朴园罪恶的发家史，冲突惊慌激烈，你愤我怒，互不相让。其冲突实质是资本家与广阔工人的冲突，反映了尖锐的阶级斗争。2剧作主题：“从性爱血缘关系角度写了一出悲剧，客观上反映出中国半封建半殖民地社会的某些侧面，充溢不义和邪恶的旧家庭正是整个旧社会旧制度的缩影。”(中国大百科全书中国文学卷)3特性化的语言：不同的人物语言各有不同，而且随着剧情的发展和各自感情的改变而不断改变，如周朴园简短的语句、不可一世的语言，鲁侍萍和缓的语气、时而冲动的语调，鲁大海直截了当的语言，等等，都与人物各自的身份相吻合。(三)教学过程1复习。归纳、概括出第一场的冲突冲突实质是阶级对立。2学生分角色朗读其次场，找出其中的冲突冲突，思索：冲突的实质是什么?3总结出这两场冲突冲突的社会意义，归纳主题。4