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1、少年王勃教学设计二少年王勃教学设计 少年王勃教学设计 教材说明：这是一篇人物故事。课文讲解并描述了少年王勃在滕王阁赴宴时写下了千古传诵的名篇滕王阁序，显示了王勃的文思灵敏与才气横溢。课文共分5个自然段。第一自然段讲了事情的缘起，点明白事情发生的地点。其次、三、四自然段讲当时在场的客人对都督提出的要求不敢答应，王勃却即兴写下了滕王阁序。第五自然段点明滕王阁序成为千古传诵的名篇。 课文插图与名句“落霞与孤鹜齐飞，秋水共长天一色”相得益彰，有助于学生领悟佳句，另一张照片是今日滕王阁的漂亮夜景，可借此激发学生对滕王阁的憧憬之情。 教学建议： 1、读书指导。 （1）、可以先简介一下“滕王阁”的资料，介绍
2、一下王勃。讲一下当时的背景。 （2）、初读感知。导入新课后，老师可以让学生自由读课文。初步感知课文内容。然后播放课文配乐朗读录音。通过音乐的渲染，使学生感受当时的气氛。 （3）、精读感悟。 学习其次自然段，可通过：在座的你看看我，我看看你，谁也不敢答应“等词句，来体会当场写庆贺文章是件颇有难度的事，从而为理解后文王勃所表现的”文思如泉、笔走如飞“打下基础，为激起学生对王勃的钦佩之情做铺垫。 课文的第三、四自然段是重点，老师要引导学生边吟诵边想象边体会课文所表现的壮丽秋景，激发学生对美妙景观的憧憬。主要引导学生在朗读、赏景中感悟。借助插图来激发学生绽开想象，体会秋之安静、秋之壮丽、秋之深远。 在
3、熟读课文、有感情地朗读课文的基础上，启发学生谈谈对“文思如泉”、“笔走如飞“、”“拍案叫绝”这些词的理解。在一遍遍朗读、一次次体会的基础上，学生理解这些词语是水到渠成。让学生通过这些词语感受少年王勃的才华横溢、文思灵敏、才智过人。 2、积累内化 （1）、朗读背诵。 （2）、复述练习 （3）、写字指导 3、实践活动。 9、少年王勃 教学要求 1正确、流利、有感情地朗读课文，背诵课文三、四自然段。 2学会10个生字，相识5个二类字和2个多音字。理解由生字组成的词语。 3理解课文内容，体会赣江“水天一色、霞鹜齐飞”之壮丽，秀美的景象，感受少年王勃非凡才华，激发学生的学习热忱。 教学重难点、 理解课文
4、内容，体会赣江“水天一色、霞鹜齐飞”之壮丽，秀美的景象，感受少年王勃非凡才华，激发学生的学习热忱。 课前打算：课件、搜集滕王阁和少年王勃的资料。课前预习。 教学设计 第一课时 一、谈话导入。 1前面我们学习了朱德元帅和李广将军的故事。今日我们再来学习一位才华横溢的诗人少年时的故事。 板书课题，齐读读题。 2你对滕王阁了解多少？ 3你对王勃有什么了解？ （让学生说搜集的资料，老师补充介绍） 4今日，我们就来看看他是如何写滕王阁序的？ 二、初读感知。 1自己借助拼音读课文，做到字字读准、句句读通。 2检查预习。 课件出示生字词。 （1）指名读生字词。订正字音。 （2）指名读课文。其他同学听音、听情
5、。进行评价。 3老师这儿还有文中的一些词，你会读吗？ （课件出示：滕王阁序、整修一新、心中有数、文思如泉、笔走如飞、拍案叫绝、千古传诵。） （1）自读。 （2）指名读，开火车读，齐读。 4把生字词和这些词带入文章中，再去读一读。 5（出示诗句）落霞与孤鹜齐飞，秋水共长天一色。 （1）自读，看看在哪儿停顿好？落霞与孤鹜齐飞，秋水共长天一色。 （2）指读。 三、理解课文内容。 1自由读课文，你觉得王勃是一个怎样的人？ 指名说。（学生确定知道王勃是一个有才华的人，用一个词来概括“才华横溢”板书：才华横溢） 学生也可能会说王勃聪慧，也可能其他，老师可依据状况适当调整课堂教学。 2、下面我们来看一看王勃
6、是如何的才华出众？ （1）、课件出示第一自然段。指名读 （探讨：少年王勃被邀请参与宴会，说明白他当时特别有，也具有肯定的才气。） 指导朗读。 老师相机（出示挂图）简介滕王阁，相机理解“整修一新”。 （2）、当都督请人写文章，众人表现怎样？ 齐读其次自然段。 （3）学习第三自然段。 面对都督的要求，在座的你看看我，我看看你，谁也不敢答应，这时王勃在干什么呢？ A、指读第3自然段，其他同学看多媒体画图。 B、你看到的是一幅怎样的美景？ C（出示） 1.一只野鸭正披着落日的余辉翱翔，绚丽的云霞在天涯漂浮 2一只野鸭正披着落日的余辉缓缓地翱翔，绚丽的云霞在天涯轻轻地漂浮 A.自己读读句子，意思相同吗？
7、 B.有什么不同？哪一句好？你体会到什么？ C.有感情地读第2句。 有感情地读第3自然段。王勃只用一句话就把这美景写了出来。 （4）自读第4自然段。 齐读诗句。 理解诗意。（联系第3自然段的内容）。 诗写得如此棒，如此美，我们有感情地齐读这句诗句。 他为什么能写这么好的诗句？ 他边走边想，想些什么？（指名说） 师：是啊，他写时才会心中有数，文思如泉，笔走如飞，一挥而就，做做动作来理解这些词的意思。 还从哪里可以看出王勃写的诗好？请人表演都督的语言、动作。 我们也不禁为王勃的才华所折服，真是一位奇才！有感情地齐读第4自然段。 3教学第5自然段，齐读第5自然段。 三、小结。 有感情地齐读全文。 其
8、次课时 一、复习。 1课文主要写了一件什么事？ 2是啊，王勃的确是一位才华横溢的人，你从那里看出王勃的才华来？ 再读课文，边读边画，画出详细的词句来。 探讨沟通：指名说。 3、有感情地齐读全文。 4、在王勃才华横溢的背后，你觉得还有些什么呢？ （引导学生了解他平常会很好学，并且擅长表现自己，学生说到什么程度算什么程度，决不强加老师的想法） 二、指导背诵三四自然段。 1（放多媒体）读读书，看看景色，把34自然段背下来。 2自背，同座位互背。 3指名背，齐背。 三、教学生字。 1、先自学生字，然后同桌相互记忆，看你记住了几个。 2、你认为那几个字简单出错，指出来。探讨沟通 3易错字的字形。 “诵”
9、：右边是“甬”，不能写成“角”。 “读、篇”。 “突”：下面是“犬”，不能遗忘写一点。 4指导书写。 “昌、景”：都含有“日”，写得要扁一些，宽一些，不能写成“日”，其他的生字学生自己说出每个字的关键笔画。 5生描红，师巡察指导。 作业：搜集象王勃一样的才灵敏、下笔成文的人。 少年王勃让学生学什么？ 读完课文以后，我就在想，这一课让学生学什么呢？假如只是感受少年王勃的才气，可能不会在学生的心里留下多少印象。假如再拓展一下，可能会给学生一些记住的东西。如：少年王勃的背后，他为什么会文思灵敏，再聪慧的人也要读大量的读书，也要刻苦的学习，擅长积累词语和视察四周的事物。因为这篇文章在时间的连接上不是很
10、紧密，值得学习的就是3、4自然。所以可适当拓展一下。再就是王勃的擅长表现。即使他有才，但不敢表现，因为当时参与宴会的都是有才之人，所以如再拓展一些，老师可适当把握。 少年王勃说课稿 少年王勃是苏教版小学语文第六册的一篇叙事写人的文章，讲解并描述了少年王勃在滕王阁赴宴时即兴写下千古名篇-滕王阁序的事。为了使学生在感受少年王勃非凡才华的同时，培育审美情趣，激发学习热忱。在教学中我让学生充分运用集图、文、音、像等信息于一体的专题学习网站来自主学习课文。本课教学我力图体现以下特色：一、营造自主学习环境，注意学生个别发展。我将诗与画奇妙结合，自然导入课文，创设学习化的、宽松愉悦的氛围，使学生们很快地投入
11、到学习中去。在专题学习网站中，我将文本教材电子化，为重点的字、词、句添加相关的超级链接，为学生自主学习供应足够的信息源。网页中的学习目标、配乐朗读、举荐作业等板块，特殊是适时供应的学习建议，让学生自主学习有章可循。我作为服务者，利用网络的“监看”功能，刚好了解学生的学习状况，并对在学习中遇到困难的学生加以个别指导二、营造沟通对话环境，全面提高学生实力。在学生充分阅读网页的基础上，我将让学生相互沟通最喜爱的课文内容，并以第四自然段为突破口，引导学生追本溯源，创设自主学习、相互启发、全体获益、展示自我的环境，不仅理清了课文的脉络，而且使人物形象得到凸显。并且奇妙地借王勃写作的例子，使学生懂得什么才
12、是正确的写作方法。三、营造资料搜寻环境，拓展学生课外阅读。在学生深化理解课文的基础上，我主动激励学生接着上网冲浪，在网上进行拓展阅读，拉近学生与王勃，与滕王阁之间的距离。在此基础上学生再来共享各自的新发觉，使学生充分利用网络供应的信息资源，真正完成学问的意义建构。另外，我将举荐开放的、具有特性化的作业，使学生的学习由课内延长至课外，转变学生单一的学习方式，形成网络资源与语文教学的系统整合，关注学生的可持续发展。学生在学到学问的同时，也享受到了学习的欢乐。 少年王勃教案 少年王勃 有一年，少年王勃到远方去探望父亲。路过南昌时，滕王阁刚刚整修一新。一位姓阎的都督正打算在滕王阁实行宴会，听说王勃很有
13、才气，便邀请他也来参与。 重阳节那天，前来参与宴会的人许多。都督要求客人写一篇庆贺文章，在座的你看看我，我看看你，谁也不敢答应。 这时王勃正站在窗前，凝视着江上迷人的秋景：远处，天连着水，水连着天，水天一色。一只野鸭正披着落日的余辉缓缓地翱翔，绚丽的云霞在天涯轻轻地漂浮 王勃边看边想，突然回转身来，心中有数地说：“让我来试试吧！”他文思如泉，笔走如飞，不一会儿就写成了。当那位都督听人读到“落霞与孤骛齐飞，秋水共长天一色”这句时，竟忍不住地拍案叫绝：“奇才！真是奇才！” 王勃写的这篇滕王阁序，成了千古传诵的名文。 教材分析： 这是一篇人物故事。课文讲解并描述了少年王勃在藤王阁赴眼、时写下千古名片
14、藤王阁序的事，显示了王勃非凡的才华。课文共有5个自然段。其中第三、四自然段是课文的重点。课文配有彩色插图，有助于学生体会诗句意境，加深记忆。 学情分析： 学生对少年王勃比较生疏，老师揭示课题后，先介绍少年王勃在滕王阁会上，一挥而就写下千古名篇滕王阁序的事，让学生带着对少年王勃无比崇敬的心情去朗读课文，从而激发学生的学习热忱。教学时，抓住重点段落，通过理解词句、图文比照、朗读想象等方法，感受课文描绘的迷人秋景，体会诗句蕴含的美丽意境。 教学要求： 1、学会本课生字，理解由生字组成的词语。 2、能正确、流利、有感情地朗读课文的第三、四自然段 3、理解课文内容，感受少年忘勃的非凡才华，激发学生的学习
15、热忱。 教学时间：三课时 教学过程： 1、学问和实力：能正确、流利、有感情的朗读课文，背诵第三、四自然段。 2、过程和方法：通过对重点词句的理解和诵读，体会“水天一色”、“霞骛齐飞”之壮丽秀美的景色。 3、情感看法和价值观：通过对课文的学习，感受少年王勃“奇才”激发学生对古诗文的酷爱。 教学难点：体会“落霞与孤鹜齐飞，秋水共长天一色”的壮景及少年王勃的“奇才”。 教学过程： 其次教时 一、整体感知课文： 1、这节课，我们接着学习少年王勃，谁能说说王勃是个怎样的人？ （板书：有才气） 2、其实全文到处都能体现出王勃是一个有才气的人，请大家默读课文，细致找一找哪些地方可以看出王勃是一个奇才？ 3、
16、学生默读课文，画出写王勃很有才气的句子，同学之间可以相互沟通。 二、相机精读全文： （一）沟通以上问题：那些地方可以看出王勃很有才气？ 1、学习第一节： 出示：听说王勃很有才气，便邀请他也来参与。 说明王勃的才气早已是众人皆知的事情了。 指导朗读。 2、学习其次节： 出示：在座的你看看我，我看看你，谁也不敢答应。 A、大家可以想象一下，在这样的一个场合，都督会请些什么样的人？ B、这么多有才学的人为什么都不敢答应呢？这说明白什么？ 指导朗读 3、学习第四节： 出示：王勃边看边想，突然回转身来，心中有数地说：“让我来试试吧！”他文思如泉，笔走如飞，不一会儿就写成了。当那位都督听人读到“落霞与孤鹜
17、齐飞，秋水共长天一色”这句时，竟忍不住地拍案叫绝：“奇才！真是奇才！” 王勃文思如泉、笔走如飞，写的文章令都督都拍案叫绝，认为是难得的一个人才。由此可以看出王勃才思灵敏、才华横溢、才智过人。从都督惊异的语气中也可体会到他是一个奇才。 指导朗读。 4、学习第五节 王勃写的这篇滕王阁序，成了千古传诵的名文。 “千古传诵”说明王勃写的文章影响广泛深远，不愧为是一个奇才。 指导朗读。 （二）王勃心中有数的写出了千古传诵的滕王阁序，他描绘的是怎样的一幅图画呢？ 1、看图，用自己的话说说图上画的是怎样的情景？ 王勃用那一句诗把看到的美景写下来的？ 2、出示：“落霞与孤鹜齐飞，秋水共长天一色”谁情愿读一读？
18、 3、你知道这句诗的意思么？文章有一节描述的就是这句诗的景色，谁能找出来读一读？（出示第三节） 4、你知道“落霞与孤鹜齐飞”描写的什么样的景色？ 你能找到“秋水共长天一色”是什么意思的句子么？ 5、老师读诗句，学生读意思。 6、王勃看到的景象很美，写得更美，让我们美美地读一读。 （师范读，教读书方法，边读边想，生个别读，留意情感） 7、然后再读：“落霞/与孤鹜/齐飞，秋水/共长天/一色” （留意断句和节奏） 8、指导背诵。 三、出示王勃的其他佳作。 送杜少府之任蜀州 王勃 城阙辅三秦， 风烟望五津。 与君离别意， 同是宦游人。 海内存知己， 天际若比邻。 无为在岐路， 儿女共沾巾。 五、完成作
19、业： 1、摘抄佳段第三节 假如你感爱好可以上网搜集整篇滕王阁序自己赏读或者将王勃的故事讲给你身边的人听，让更多的人都来了解这位少年奇才！ 又教少年王勃 教学设计 在简洁导入后，让学生说说“王勃是一个什么样的人时”，孩子们很快用“很有才气”来概括。在让学生板书后，很自然地引入到对文本的研读。 进入研读阶段，孩子的表现渐入佳境。孩子们对文本的理解还是很深刻的，他们的发言每每出乎我的意料。 “从听说这个词，我可以体会到两个意思：1、王勃的确很有才华，要不他的名气是不会传到阎都督的耳里的；2、从这个词也能看出，阎都督可能觉得耳听为虚，眼见为实吧，他没有亲自领会王勃的才华，所以想借此机会来领会一下吧！”
20、 “我看阎都督有点半信半疑，终归仅仅是听说而已。” “半信半疑？那是信多一点，还是疑多一点？”我追问到。 “应当是信多一点，否则他就不会邀请他也来参与了！”一个孩子接着话茬说。 “我觉得他或许还有想让他女婿在王勃面前露一下脸的意思。” 毫不起眼的“听说”两个字，尽然被孩子们咀嚼出这么多的内容来，是我课前根本没想到的。 课文的其次自然段中写诸位客人的表现，课前我是很担忧孩子不能理解作者曲笔的妙处的。但课堂上孩子们的精彩照旧让我“惊讶”。 “这样写的目的其实还是是在写王勃。” “哦，能详细说说吗？” “写诸位客人你看看我，我看看你，一副手足无措的样子，这样可以从反面衬托出王勃的才气过人啊！” “他
21、们你看看我，我看看你，一方面是因为的确担忧自己不能写好，时间短，写不好就丢自己的面子的；另一方面，他们也知道阎都督是早有支配的，让自己的女婿来写。他们没必要让阎都督犯难。” 看得出，孩子们的课前是做了充分的预习的，我不禁一次次地为孩子们竖起了大拇指。 课的第三自然段的教学是课前最担忧的，在新城的试上感觉处理得有点草率。虽然，课前做了多数次的思索，但总感觉没什么新的想法，总觉得这里的关键是如何把孩子带入到课文所描述的情境中去。于是，今日的教学我做了如下的处理： 在出示第三段文字后，我让孩子们轻声读读课文，想一想：随着你的朗读，在你的脑海中出现了什么样的画面？或者说，你看到了哪些景物？孩子们忽然明
22、白过来，轻轻吟诵。不一会儿，孩子们纷纷举起手来。 “我看到了蓝天，看到了江水。” “哦，是蓝天吗？傍晚时分，夕阳西下啊！” “不对，是晚霞映红了半边天。”孩子幡然醒悟。 “我看到了红红的晚霞映照在江面上，好象给江面上铺上了一条金光大道。在这金色的世界里，有一只野鸭正披着落日的余晖在展翅翱翔。” “哦，一只野鸭。”我有意强调了“一只”这两个字。 “是的，课文里说的，是孤骛。” “听大家说得这么好，老师也想来读读课文第三自然段了。” 掌声中，我操起了那“不太一般”的一般话读起了课文，孩子们一下子被吸引住了。或许，他们没想到老师真的会来范读。 见孩子们还沉醉在文字所描述的情境中，我出示了“落霞孤骛秋
23、水长天”图，说：“文字的描述这么美丽，但王勃就用了一句就把这场面写了下来。”学生很自然地齐读起落霞与孤骛齐飞，秋水共长天一色。 下课的铃声最终响起，孩子们意犹未尽，教室里一下子又复原了喧闹。 少年王勃教学反思 少年王勃教学反思 少年王勃是一篇人物故事。课文讲解并描述了少年王勃在滕王阁赴宴时写下了千古传诵的名篇滕王阁序，显示了王勃非凡的才华。教学过程中，我留意到了以下两点： 在教学过程中，我以问题“王勃是一个怎样的人？”引入，大部分学生从字里行间读懂了王勃是一个有才气的人。我顺水推舟，让学生们读读、画画文中有哪些地方可以看出王勃很有才气？学生们在快速默读和圈圈画画中找到了各自的答案：有的说他被一
24、位姓阎的都督邀请参与滕王阁的宴会，说明他很有才气；有的说姓阎的都督提出要做一篇文章时，别人都你看看我，我看看你，一个都不敢答应，而王勃却说要试试，说明他有才气；有的说他站在窗前在视察江上迷人风景，在酝酿文章，也说明他有才气；还有的说，从姓阎的都督拍案叫绝夸他是奇才，更证明白他的才气学生们找的很准，我将他们的回答都一一作了板书，使得答案更清楚。 在精读课文的基础上，我出示了诗句“落霞与孤鹜齐飞，秋水共长天一色。”让学生把这一诗句与第三自然段的内容比照读，自己体会读懂了什么？我出示了第三自然段的两句话，然后和学生一起，一边朗读一边浓缩句子，将“落霞与孤鹜齐飞，秋水共长天一色。”逐步板书下来。然后再
25、依据诗句扩充意思，这样反复两次，学生对诗句意思就娴熟地背诵下来了。 少年王勃教学案例 少年王勃教学案例 教学片断1： 师：文中的哪几个词干脆写出了王勃的才华？ 生：文思如泉、笔走如飞。 （师出示这两个词） 师：这两个词是什么意思？ 生：文思如泉是说写文章的思路像泉水一样汩汩流出。 生：笔走如飞是说写文章的时候下笔很快，像飞一样。 师：王勃为什么写文章时能“文思如泉、笔走如飞”呢？莫非他早就来过滕王阁，早就构思好的吗？ 生齐：不是的。 （生找到第一自然段，指名读） 师：从这一自然段中的哪些地方，让你知道王勃从没来过滕王阁？ 生：“路过”这个词说明他这次到滕王阁只是偶然路过而已，以前没来过。 生：
26、“路过”也能说明王勃不是住在这里的，所以确定不是早就去过滕王阁。 生：“听说”也可以说明王勃不是住在这个地方的，假如是住在这个地方的，他的名气很大，就不会用“听说”这个词了。 生：“邀请”就是说他是被邀请才来滕王阁的。 生：我从“刚刚整修一新”这里知道滕王阁才刚刚整修过，以前没有的，所以王勃不行能来过。 师：以前没有的？ 生：不对，是有的，但只是又装修了一下而已。 师：同学们体会的很好，看来王勃的确是头一次来滕王阁。那么他的“文思”是从哪里来的呢？ （指名读2-4自然段） （反思：“刚刚整修一新”能否说明王勃是头一次来滕王阁呢，好像不是很确凿的证据，但，这些都不重要，重要的是学生擅长从一个个词
27、语中去发掘体会，说明他们已经动了脑筋。） 教学片断2 师：当在座的你看看我，我看看你，谁也不敢答应时，王勃正在干什么？ 生：他正站在窗前，看着江上迷人的秋景。 师：你们细致听刚才这位同学的回答了吗？他是怎么说的？ 生：应当是“凝视着”，他读成了“看着”。 师：有什么不行以吗？我觉得也挺好的啊。 生：我觉得不好，“看着”的意思似乎说江上的景色不吸引他。“凝视”就能说明江上的景色很美。 师：那凝视是什么意思？ 生：是远远地看着。 师：那应当说“远眺”了啊。 生：我觉得凝视是很仔细的看着。 生：“凝视”就是盯着看。 师：说的好，谁来表演一下“凝视”的样子？ （一生表演） 师：大家看看，这是一种怎样的
28、看？ 生：聚精会神地看。 生：全神贯注地看。 生：看得很投入。 生：聚精会神地看。 （反思：学生的错误回答，往往能成为很好的教学资源，“看着”当然是“凝视”的本意，但为什么学生会说“凝视”是“远远地看着”？这是我本没有料到的，后来我细致想了一下，觉得也有道理，“望”自然是“远远地看着”，王勃当时是站在滕王阁的窗前看秋景的，滕王阁地势较高，所以“远远地看着”也是特别有道理的，假如文中用了“注视”的话，才少了“远远地看着”这个意思。） 教学片断3: 师：江上的美景是什么样的？请位同学来读。 （指名一生读） 师：听了她的朗读，老师也忍不住想来读。同学们把眼睛闭起来，边听边想像，仿佛望见了什么。 （师
29、朗读，生想像） 生：我似乎望见了五彩缤纷的云霞在轻轻地漂浮。 生：我也望见了绚丽的云霞，还有水和天似乎连接了起来。 师：为什么那云霞是五彩缤纷的？（生缄默） 师：你看到的是什么时候的云霞？ 生：傍晚的。 师：你从哪个词语听出是傍晚？ 生：“落日的余晖”。 师：现在知道为什么云霞是五彩的了吗？ 生：哦，因为落日的余晖照射在云霞上，所以云霞看起来是五彩缤纷的。 生：因为夕阳西下，太阳光红彤彤的，照在云霞上显得很绚丽。 师：是呀，这是一幅多么绚烂的秋景图！（板书：绚烂）还看到了什么？ 生：我还看到了一只野鸭在翱翔。 师：是几只？ 生：一只。 师：是怎样的翱翔着？ 生：缓缓地翱翔。 师：一只野鸭在天空
30、中缓缓地翱翔，这幅画面给你什么感觉？ 生：我觉得有点孤独。 生：它很孤独。 生：我想假如是一群野鸭的话，会看起来很喧闹的，但现在只有一只，孤零零的感觉。 师：是呀，这是一幅多么安静的秋景图！（板书：安静） （反思：这幅秋景图事实上隐藏着非常丰富的信息，从中不仅能体会到：绚烂、安静之美，还有一种壮美之感，所以在课堂上我还缺少了对“壮美之美”的引导体会，因增加以下环节： 师：除了云霞和野鸭外，你们还看到了什么？ 生：我还看到水连着天，天连着水，水天一色。 师：水天一色的画面我们哪篇课文也学过？ 生：漂亮的南沙群岛。 师：这个画面又让你感觉怎么样？ 生：看起来很宽阔。远远望不到边。 师：是呀，这又是
31、一幅多么壮美的秋景图！（板书：壮美） 假如能将：绚烂、安静、壮美这三种因素综合起来呈现给学生，那么对于他们意会诗句“落霞与孤鹜齐飞，秋水共长天一色”会有更好的帮助。唉，真想重新上一遍，有些缺憾。） 少年王勃评课 少年王勃评课 评田老师执教的少年王勃一课 小学教学是一门科学，也是一门艺术。所谓科学，是说它遵循着铁一样的规律；所谓艺术，是说它具备水一样的敏捷。课堂教学艺术是一把打开学生心扉的钥匙,它可以出神入化,化平凡为奇妙,使学生轻松开心地学会、学懂。追求教学艺术之美，旨在优化课堂教学，使小学教学达到科学性与艺术性的和谐统一。最近，我听了田以明老师执教的苏教版语文第四册少年王勃一课，深有感受。田
32、老师在教学中“无论是运用课文中美的东西去感染学生，还是老师用组织教学的艺术美作用于学生，都要把学生的热忱激发出来，让学生将学校规定的功课当作一种礼物来领受。”无论是听课的老师还是田老师的学生，无不在田老师的课堂教学艺术中享受了一番。 一、思维美 布鲁纳说过：“教学过程必需随着教学目标的不同，而寻求最优的状态。”美的教学思维确定着老师如何创建性地运用教化规律和教学方法使课堂教学设计达到科学性与艺术性的统一。详细地说，是老师遵循科学的教学原则，通过语言、动作、表情、色调、音响、节奏、图像等手段，创建详细、形象、直观的审美教学情景，使学生产生情感共鸣，从而优化学生的认知活动。在田老师的课堂教学中，每
33、一环节都体现着这种艺术：课前背背学过的唐诗，渐渐将学生引入人才辈出的唐朝，从而激发学生相识王勃的的爱好；利用多媒体课件将“落霞与孤鹜齐飞，秋水共长天一色”所描绘的意境呈在学生的面前，既使学生在情景中快速把握重点，解除难点，驾驭学问，又令人感觉美不胜收；在理解“拍案叫绝”这个词的时候，田老师的设计更是令人叫绝，先进行字面意思的理解，然后对学生精彩发言采纳“拍案叫绝”的方法进行即时表扬，再结合课文的语境引领着小挚友不由自主地“拍案叫绝”，教学过程是那么地自然、流畅，其中，最受益的是学生。 二、语言美 苏霍姆林斯基说过：“老师的教学语言修养在极大程度上确定着学生在课堂上脑力劳动的效率。”语文老师的语
34、言艺术水平干脆关系到课堂教学的质量。老师自然流畅的语调，抑扬顿挫的节奏能使学生置身于良好的语言学习环境，保证教学信息在传输的过程中发挥最佳的效能，在潜移默化的熏陶中培育学生良好的语感。田老师在课堂上对课文内容生动形象的讲解并描述，对课文声情并茂的朗诵，对课文中人物语言神态维妙维肖的仿照，对课文展示的典型环境活灵活现的描述，促使学生个个学得爱好盎然，体现了低年级教学的语言美，产生了强大的艺术感染力震荡学生的心灵。值得一提的是，田老师在教学中，一贯坚持不依靠现成的课文朗读的录音磁带，充分展示自己在这方面的特长，给学生，特殊是低年级的学生，供应了绝好的示范，这是录音肯定无法做到的。给人印象最深的是当
35、田老师范读完写滕王阁四周美景的一段文字时，问小挚友：“美吗？”小挚友异口同声地回答：“美。”田老师随即插了一个小插曲：“是课文美还是田老师美？”学生说：“田老师和课文一样美！”这时，老师和学生之间，还有什么距离呢？其中，最受益的还是学生。 总之，田老师注意课堂教学的艺术美，擅长用儿童的眼光去视察，站在儿童的角度去思索，用儿童宠爱的形式去指导，使学生不仅跟随老师思路走，而且还能借助老师的思路自己摸索着前进。学生主动参加学习活动提高学习爱好、领会胜利的喜悦，在融洽的教学氛围中，得到全面的发展，取得教与学的最佳效果。 少年王勃教学片段 少年王勃教学片段 师：读了这篇课文，你最观赏的是哪一句？ 生：我
36、最观赏“落霞与孤骛齐飞，秋水共长天一色”这一句。（大家纷纷表示赞同） 师：老师也最观赏这一句，请大家把这诗句多读几遍，看看有问题要问吗？ 生：我想知道王勃为什么要写这句话？ 生：我想知道王勃为什么能写出这么美的诗句。 生：我想读懂这句诗的意思。 师：我很兴奋！你们已经学会读书了。古人云：“读而未晓则思，思而未晓则读。”请同学们再读读课文。 生：我读懂了这句诗的意思了，我觉得“远处，天连着水，水连着天，水天一色。一只野鸭正披着落日的余辉缓缓地翱翔，绚丽的云霞在天涯轻轻地漂浮。”这一句描写的就是诗句的情景。 师：“读书百遍，其义自见。”你真不简洁！多么迷人的江上秋景，让我们和王勃一起来观赏，谁能把
37、这迷人的秋景读出来吗？ （一生读得深情而又欢快）你为什么要这样读？（这景色太漂亮了，太迷人了！我特别喜爱，被深深地沉醉了！） （一生读得舒缓而又安静）你读的感觉似乎不太一样，能说说吗？（我觉得这景色特别宁静，我读着读着，眼前仿佛出现了这迷人的景色，我不忍心惊动那翱翔的野鸭！）你已经完全进入这种境界了，口中读出感觉，眼前读出画面，心中读出情感，这可是朗读的最高境界啊！ 师：（全班配乐朗读）此时此刻，观赏着这迷人的秋景，你最想做的是什么？ 生：我真想把这迷人的秋景画下来！（那你就是了不得的画家了！） 生：我想用摄像机把它拍下来！（把这动人的镜头恒久地珍藏起来，特别值得！） 生：我想歌颂这迷人的景色
38、！（那你能不能唱两句？）天连着水，水连着天，天涯的云霞多么漂亮（你很有音乐天赋，唱得也很有味道！） 生：我想起了一句诗：“夕阳无限好，只是近黄昏。” 生：老师，我能自己编一首小诗吗？（当然可以！）一道夕阳铺水中，水天一色两悠悠。孤鸭远飞余辉尽，惟有江水天际流。（掌声） 师：你最崇拜的诗人是谁？（李白）那你就是“小李白”了！（生高兴得不得了） 反思： 发展性评价就是以促进学生的全面发展为根本目的的评价。在课程改革试验中，我们特别惊喜地看到，老师过去那种冷面孔少了，那种简洁、粗暴、挖苦的评价语言少了；更多的是赐予学生人文关怀，关注学生个体的境况和须要，敬重学生的个体差异，帮助学生相识自我、悦纳自己
39、、拥有自信、挖掘潜能，最大可能性地促进学生全面发展。但是，我们也常常看到案例1中的现象，老师试图用激励性的语言和激励性的奖品来调动学生学习的主动性，促进学生的发展。但从实践来看，效果并不志向，缘由主要有这样几个方面： 一是激励性的奖品过多，激励性语言过于单调。这样很简单使教化走向另一个误区，这种发展性评价变成了一种物质诱惑，学生注意的只是老师的奖品，而不是关注学习的内容。表面上虽热喧闹闹，但只是一种“泡沫”而已。奖品过多过滥，学生也变得无所谓、不希奇。从案例1中，我们发觉老师的评价语言除了“真好！”“你真棒！”“真了不得！”，好像就再也没有别的语言了。为了让课堂气氛活跃，再加上小挚友整齐划一的
40、动作、口号，显得机械单调，小挚友对同伴的激励已不是发自内心的，而只是应付一下，甚至是极不情愿的。那么，学生究竟好在哪儿，棒在何处，谁也弄不明白，只能是“雾里看花”了。发展性评价更加注意唤醒学生的生命看法，激发对学问的渴求，释放学生内在的潜能。事实上，老师那一个甜蜜的微笑、一个慈祥的眼神、一个温顺的摩挲，老师那发自内心的观赏，那充溢人文关怀的语言，甚至嘉奖学生一项学习任务都能产生较好的效果。 二是老师的评价对学生没有起到提升的作用。老师的评价只是简洁的确定与否定，仅限于学问层面上的对与错。如案例1中，“你说得很正确！”、“说得还不错！”、“特别有道理！”、“这是你的发觉！”等等，老师极少对学生的
41、回答说“不”字。敬重学生的独特体验没错，但学生的这种“体验”真的都是完备的吗?否定学生的回答就是不“敬重学生的独特体验”吗?笔者认为，老师对学生错误的或者不完全正确的回答的订正恰恰是特别“敬重”的表现。老师可以让其他同学探讨，反复修改，这样可以使学生不断地深化思索，“体验”才会更深刻，才会更“独特”，这是不是比那些简洁地处理学生的回答更“敬重”学生呢?作为语文老师，在贯彻新课程理念时，假如只是从概念上理解、从形式上变更那是特别肤浅的，我们应着眼于语文教学的本质，从文本的实际、学生的实际动身，只有这样，新课程理念才有可能真正落实，才能达到促进学生的全面发展的目的。 三是对学生的评价没有关注到学生
42、发展的全面性。学问与实力、过程与方法、情感看法价值观等各个方面都是发展性评价的内容，并且受到同等的重视。传统的教学，只关注学问与实力的评价，全部的评价方法、内容都是为了检查学生学问驾驭的程度如何，而对学生在课堂上表现出来的如何去学习、如何去读书、如何去解决问题并不关注，因为他们要的只是“葫芦”。案例1中，假如我们把“说得还不错！”变成“你说明得特别精彩，比老师说得更有道理！”对学生到位的回答、精彩的朗读、独到的想法赐予发自内心的赞许，可能对学生是一次终身难忘的激励。假如我们把“哪位同学比他读得更好？”变成“这一遍比前一遍好多了，再读一遍会更棒！”这种评价无疑更能激发学生读书的热忱，鼓起自我挑战的志气。我们从案例2中可以看到，老师更关注到过程与方法方面的评价，“我很兴奋！你们已经学会读书了。”让学生懂得读书的方法；“读书百遍，其义自见。你真不简洁！”对学生解决问题的结果赐予充分的确定。“你已经完全进入这种境界了，口中读出感觉，眼前读出画面，心中读出情感，这可是朗读的最高境界啊！”对学生全身心地溶入课堂、溶入文本的学习看法赐予充分的赞扬。“那你就是了不得的画家了！”“你很有音乐天赋，唱得也很有味道！”这种评价方法的多元化，促进了学生情感看法价值观、创新意识、实践实力等方面的发展，“多了一把尺子就多了一批好学生”，让每个学生都有机会成为优秀者。 听少年王勃