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1、口语交际能力培养的几个重要特性_四年级口语交际大全一、系统性口语训练要从学生的年龄特征与认知特点动身，依据从易到难，从基本到综合，从一般到特别的规律循序进行，训练的过程要呈梯度渐进。这在新大纲上有显明的体现。从内容上说，低年级要求“听一段话或一件简洁的事，能复述基本内容”，中年级“能清晰明白地讲解并描述一件事”，高年级“转述别人讲话”，可见难度渐渐加大；从方式上来说，由复述、讲解并描述到转述，由单一训练到综合训练，方式越来越困难。而口语沟通的互动训练要求也体现了按部就班的特点，其中特殊提到了学生口语交际情感的培育，让学生从“情愿”到“主动主动”地进行口语交际，这就要求我们在训练过程中切不行提出
2、过高要求，而应从学生的实际动身，通过激励、表扬，使他们敢说，愿说，善说。口语训练既要体现纵向的梯度发展，又要体现横向的相互融合，老师在训练过程中一方面要依据教材，抓住重点，进行有针对性的训练，另一方面要加强各个技能点、学问点、情意点的相互融合。二、综合性口语交际实力是语文基本技能的一个重要方面，它和语文其他实力是相互渗透、协调发展的。因此口语训练不能孤立进行，要加强内容与方式的综合化。1 加强听说读写的联系。听的实力越强，不仅能够摄取更广泛、更丰富的说话材料，而且能加深在口语交际中传达意思的理解，使口语表达更精确，更丰富。读既能够积累语言，又可以利用获得的语法等学问使语言表达更规范，另外有些阅
3、读材料本身就供应了生动的说话范例。而写的严密性与条理性，能够矫正说话过程中常出现的语病，提高说话质量。听说读写的实力是紧密联系、相互制约而又相互促进的。2 加强口语训练与视察、思维、想象训练的联系。视察是学生相识客观事物、获得感性材料的又一重要途径，学生只有细致地视察，才能了解事物的详细特点和事情的诸多联系，才能把内容说完整，说详细，说精确。而口语训练与思维训练的关系更是密不行分，口语与思维的发展是同步的，说话的条理性，层次性，逻辑性，都反映在思维活动上，思维灵敏则语畅，思维钝缓则语塞。同样，丰富的想象不仅使学生有话可说，更能把内容说得生动好玩。3 在语文教学的各个环节中培育口语表达实力。老师
4、的整个教学过程，就是师生沟通的过程，也是训练学生口语的过程。我们要在备课、上课、作业批改等各个环节中找寻口语训练因素，促使学生口语表达实力的提高。三、互动性口语交际除了要具备基本的口头表达实力，还应具备在交往过程中所表现出来的待人处事实力和临场应变实力，而这一切只有通过双向互动的方式才能实现。缺少双向互动性，就无所谓交际。新大纲明确指出：“口语交际实力的培育要在双向互动的语言实践中进行。”这更加突出了口语的交际功能。在详细的训练过程中，老师还要留意以下几点：1师范作用不行少。老师在语文教学过程中肯定要留意语言的规范，坚持说一般话，要懂得你与学生沟通的过程同时也是学生向你仿照学习的过程。2角色地
5、位要转换。老师与学生沟通时，要置学生于同等的地位，避开居高临下的发问式甚至责问式，消退学生在沟通中的畏惧惊慌心理，让学生情愿同你倾心交谈。3评价要引而不露。在口语沟通过程中，老师对于学生表达不足的地方，更多地要在沟通过程中奇妙地加以引导和矫正，这样既可以使沟通得以接着，又可以使学生的口语实力在不知不觉中得到提高。4训练要面对全体。口语训练的互动性不仅是师生之间的互动，同时又是学生与学生之间的互动，老师可以通过分小组等各种形式进行训练，让每个学生都得到熬炼的机会。5内容要利于互动。老师在选择说话材料时，就要充分考虑到材料内容能否实现互动的目的。四、情境性生动、逼真的情境创设极富感染性，能够调动学
6、生内在真实的情感体验激发他们表达的剧烈欲望。新大纲在口语训练上提出了这样的要求：“要在课内外创设多种多样的交际情境，让每个学生自由自在地进行口语沟通。”老师可以依据说话内容、形式的要求，实行下面的几种方式：1语言调动。老师用富有感染性的语言为学生创设情感画面，使他们主动主动地融入角色，并在沟通过程中用自己的语言帮助学生找到情感共鸣点，使他们在言之有物、言之有序的基础上做到言之有情。2环境渲染。依据口语训练内容，为学生营造接近生活实际的交际环境。这种环境的创设一方面有利于学生捕获说话的内容，另一方面有利于学生的临场发挥，使他们表达更精确，更逼真，更生动。3表演激趣。小学生的表现欲望一般都比较强，
7、精彩的表演能激发学生参加交际的热忱，使学生口语表达更能符合角色特点。另外，表演还须要多种感官参与活动，有利于学生提高表达的效果。4课外延长。课内的情境教学由于受客观条件的影响，有很大的局限性，而课外却为学生供应了广袤的训练空间和多样的训练形式。老师在训练途径上要实现课内向课外的延长。五、实践性口语交际实力的培育具有很强的实践性，这主要是因为学生只有在日常生活的语言实践中才能使口语交际实力得到真正的熬炼提高。一方面老师在课堂上所传授的有关口语交际技能方面的学问，终归是理论上的，空洞的，它只有通过实践的熬炼才能内化为学生自身的实力。另一方面，课堂的模拟训练终归不能等同于生活实践，学生在课堂上不行能以生活中真正的角色身份去说话，同时，训练大多数是在老师的支配、引导下进行的，一切都可受到老师的限制，学生无法面对突然改变的事情，临场应变的实力得不到熬炼。再者，实践活动为学生供应了更多的熬炼机会和各种各样的熬炼形式，它使每个学生的口语表达实力都能得到全面的发展。同时，我们也应当相识到，日常生活是学生运用口语最广泛、最常见的领域，新大纲强调，老师“要激励学生在日常生活中主动主动地熬炼口语交际实力”。学生口语交际实力真正得到培育必需依靠于社会实践，而形成口语交际实力后，最终又要走向社会，所以我们肯定要把口语交际实力的培育与社会实践结合起来进行。