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1、风景这边独好|风景这边独好比喻什么风景这边独好顾文颖“学生的错误都是有价值的。”（布鲁纳语）错误是一种珍贵的教学资源。江苏省特级老师华应龙指出：不出现“错误”的课堂是可怕的，课堂上学生出现“错误”并不行怕，可怕的是老师错误地对待学生的“错误”。面对“错误”，老师若能精确辨识，镇静应对，敏锐地捕获其中有价值的因素，通过富有才智的策略敏捷地重构教学，定能让课堂教学在“曲径”前行中通向坦途，绽放出别样风味。一、教给方法，在运用中驾驭海伦凯勒（国标苏教版教材五年级下册第8课）一文有两个形近生字“燥”和“躁”，学生一再混淆出错。于是我让学生探讨两个生字：你有什么好方法区分它们呢？引导学生运用形声字形旁表
2、意功能识记字形：“燥”是火字旁，表示干燥，缺少水分；“躁”是足字旁，表示性子急，脾气急躁。启发学生想象生活中谁发脾气时跺脚的样子，联系生活阅历，帮助形象化地记忆。这时，老师设置难度：告知学生这个家族成员还有不少呢，板书：澡、噪，你能不能运用“转转盘”的方法来创作一个字谜呢？创作字谜的练习在本册书练习一中出现过，学生通过思索探讨，创作字谜：有火水分不保，有足性情太暴，有水可净身子，有口分贝太高。儿歌一样的字谜读起来琅琅上口，在生动好玩的教学过程中，学生加深了印象，并驾驭了肯定的学习方法。课堂教学中的错误，对老师和学生来说都是很好的资源。老师如在课堂中擅长利用错误资源，细心选择教学策略，联系学生已
3、有阅历和学问，发觉错误、分析错误、订正错误，学生就在错与对中真真实实地走上一回，并在过程中驾驭方法。二、耐性倾听，在同等中升华教学二泉映月（国标苏教版教材五年级下册第9课）第一课时，我让学生找出描写二泉映月景色的语句，感受二泉的美，了解二泉映月产生的环境和背景，为下节课作铺垫。学生很快找出了文中描写二泉美景的全部语句，可是，还有一只手“顽固”地举着，让不让他说呢？讲吧，奢侈时间，不让他讲吧，他的目光里满是坚决。略一思索，我还是确定请他发言。(语文教学论文)他站起来，轻声说：“我觉得第五小节也在描写二泉的美景”话音刚落，立即有学生发出“啊”的惊异声，有的立即反对：“不对！这一段描写的是乐曲！”他
4、是一个羞涩的男孩，这时他通红的脸蛋埋得低低的，我知道，他很尴尬。于是我微笑着对他说：“别胆怯，说说你独到的见解。”他说：“阿炳是在漂亮的二泉边创作的二泉映月，是二泉和茫茫月夜给了他创作的灵感，他的情感也只能通过琴声倾吐给二泉和茫茫月色，乐曲中流泻出对二泉景色的赞美和他满腔的爱，景色与乐曲是交融在一起的。”短暂的静默后，我带头给他送去了热情的掌声。如此深邃的思索，多有深度的“错误”啊！三、奇妙点拨，在思辨中感悟教学把我的心脏带回祖国一课时，一个学生站起来怀疑地问：老师，肖邦既然那么爱国，为什么不留在国内参与反沙俄统治斗争呢？这一学生的发问，激起了很多学生的共鸣：“对呀，应当留下来！”“不错，他的
5、亲人、老师、同学一个也没走呀！”“那又为什么呢？”我扫视全班。一学生兴奋地回答：“老师，肖邦是波兰闻名的音乐家，不离开祖国会受到沙俄侵略者残酷的迫害的，文中不是说了他不得不离开自己的祖国吗？”大部分学生纷纷赞同，发问学生仍旧不解。于是，我在学生困惑处点拨设疑：让我们假设他留了下来，会有什么结果？学生思维活跃，或想象被迫害致死，或想象与敌人同归于尽，或想象忍辱负重、苟且偷生，或想象苟延残喘这时老师反问，抗拒侵略者的斗争，就只有一种方式吗？把你们的想象与真实的故事相比，你明白了吗？学生茅塞顿开：“肖邦最有力的武器是他的音乐作品！”“肖邦谱写的那催人奋起的革命进行曲会使波兰人民激昂起来，那充溢思乡情
6、、亡国恨的作品会让全世界爱好和平的人们都来关注波兰的命运，指责侵略者的暴行。”“我知道了，对当时的肖邦来说，离开祖国是保卫祖国的最好方式，难怪他在国外夜以继日工作，工作，再工作的呢！”这一教学环节，深化了学生对文章思想内涵的理解，升华了他们的爱国情感。在学生新奇的思维走进一条小巷子时，我们不能通过简洁生硬的灌输和说教把他拽回来，必需奇妙地引导学生探究：假设按你说的一路往前走结果会如何，在学生的想象中、在对话中、在主动的思辨比较中，让学生自己去找寻最佳路径。多值得探究的“错误”啊！三、价值引领，在探究中回来观看特级老师王崧舟执教的录像我的战友邱少云时，有这样一个教学片段：看我的战友邱少云电影片段
7、，你有什么心里话想对邱少云说？此时，一个孩子说：“邱少云，假如我是你，我不会这样做！”王老师略一思索，接过话茬，动情地说：“孩子，将心比心，我完全理解你，那可是烈火烧在人身上呀！但宕开一笔，你听，还有另外一种声音在对邱少云说，说什么呢？”其他学生纷纷发表观点，台下掌声雷动。面对学生的思想偏差，老师该出手时就出手，要正确引领，培育正确的人生观和价值观。在与学生的对话中，在同等的沟通中，让学生去找寻自身的价值缺失，这是一种“润物细无声”的教化，像是在打“太极拳”，用“四两拨千斤”。多么奇妙地引导“错误”啊！四、倾注爱心，在启发中收获“孩子，我理解你，口误是正常的，你再来念一下。”“虽然你说的不完全
8、正确，但我还是要感谢你的志气。”“别急，我们有时间，你再想想。”“别急着回答，我信任他能说正确。”这一系列充溢爱心、才智的话语一一化解了学生课堂上的尴尬，呵护了学生的心灵。学生有这样一位老师和风细雨地帮助订正学习中的错误，他们还会胆怯什么？他们自然没有任何心理负担地投入学习了，自然会争先恐后地发言了，课堂自然成了生命相遇、心灵相约的场所，学生的精神家园。在课堂教学中，许多改变和因素是无法“约定”的，随着学生自主学习的内需不断被唤醒，探究学问本质的潜能不断被挖掘，每一节课都是不行重复的激情与才智的综合生成过程。在一切为了学生发展的新课程理念下，课堂生成的一个情境、一个问题、一个信息、一个错误都是珍贵的教学资源。给学生一个犯错的理由，少一些追逐教案的匆忙，多一些耐性倾听的从容！课堂是活的，教学才是美的。作者简介：江苏省溧阳市其次实践小学语文老师，小学高级老师，溧阳市骨干老师。