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1、略谈学生语感的培养 如何培养学生的语感略谈学生语感的培育江西省南康市其次小学 冯 芳语感训练是语文教学探讨中一个历久而弥新的课题。加强语感训练，既有助于提高学生的阅读实力，也有助于提高学生的表达实力。语文课程标准中强调“在教学中尤其要重视培育良好的语感和整体把握的实力。”那么，如何在教学中更好地培育和训练学生的语感呢？一、形象思维引路法小学生抽象思维实力较弱，理解事物比较直观，要领悟语言文字所表达的内涵，应充分调动他们的形象思维。通过形象思维的“引路”，把语言文字描绘的情景“转换”成生动的“图像”材料，让学生在身临其境般的体验中陶冶情感，加深感悟。如难忘的泼水节一课，学生反复诵读课文后，对课文
2、内容有了肯定的相识。此时，老师借助电教手段播放了课文配乐录音，奇妙的音乐、好听的声音把学生带进一种特定的语言环境中，学生神情专注而投入。随后，老师又在投影上出示周总理和傣族人民共度佳节的画面，启发学生看着画面想一想，说一说当时的快乐场面和详细情节。当再读到“清清的水，泼呀、洒呀！周总理和傣族人民笑哇、跳哇，是那么快乐。”学生已完全沉醉在欢乐的氛围中，欢愉之情自然流露。语感和想象是紧密相联的。在教学中老师要创设情境，利用形象思维，启发学生绽开想象，发展学生的创建性思维，让学生边读边在脑海中出现出课文中所描写的艺术形象，产生身临其境的感觉，在感情上与作者发生共鸣。在教学月光曲一文时，引导学生领悟贝
3、多芬的月光曲所体现的情境，配上温柔的音乐，结合画画，再加以有感情地朗读，启发学生绽开想象，让学生仿佛置身于小茅屋之中：一轮明月升起，月光流泻，万物披纱，四周是那般幽静。在这境界中，贝多芬手抚琴键，音符似潺潺流水，又如瑟瑟秋风，倾诉着人世间的真诚与和善，贫困与希望之后，老师又辅之以声情并茂的范读，把学生带到波涛汹涌的大海边，领会大海的雄浑壮丽，从而领悟乐曲旋律的迭宕起伏，由此达到训练语感的目的。想象是通过多种手段帮助学生把语言文字转化成生成的画面，或是让学生联系已有的生活经验和实际认知水平在思维上发散延长，使其对语言文字有更加深刻的感悟。如小鹿的玫瑰花中有这样一段话：一只黄莺飞来了，他说：“小鹿
4、，我见过你家那些玫瑰花，可好看了！看着那些花，我就想唱歌。”一阵微风吹来，说：“小鹿，我吻过你家的玫瑰花，可香啦！我带着它的香味，吹过森林，大伙儿都夸我玫瑰花香呢。”这时老师引导学生想象伙伴们共享花香的欢乐。不仅增进了快乐友情，更加感受到了为别人带来华蜜，才是自己最大的欢乐，升华了学生的情感。二、品词析句比较法一篇篇课文都是由词和句组成的。因此，抓好词句的教学是提高学生对语言文字感受力的有效途径。老师擅长引导学生对词句进行比较、揣摩、观赏，不断提高其对语言感知的敏锐程度。如抓重点词。在荷花一文中，有一句：“荷叶挨挨挤挤的，像一个个碧绿的大圆盘。白荷花在这些大圆盘中冒出来。”对于“冒”这个关键字
5、，可引导学生用其它的字来替换，如“长”“伸”等，用哪一个字更好呢？在对这些词的探讨、比较中，学生体会到：因为荷叶多，“挨挨挤挤的”，所以只能从中“冒”出来。(教学论文)“冒”不仅写出荷叶数量之多，还显示了荷花那旺盛的不行抗拒的生命力，给人一种生气勃勃的感受。在爬天都峰一文中，“再看看笔陡的石级，石级边上的铁链，好像是从天上挂下来的，真叫人发颤！”一句，为了让学生体会“挂”字的妙处，可要求学生用“拉”或“飘”等字换“挂”进行比较。为了激发学生主体参加的主动性，把学生分成正反两方，以合作学习的方式探讨探讨。学生体会到作者用词的精当。一个“挂”字，把天都峰陡得似直上直下的特点极其精确、形象、奇妙地描
6、写出来，与文后面的“攀”相映成趣，产生了一种朦胧的美。学生从课文语言文字中找出依据，见仁见智。这样，抓住关键词句比较，学生品出精妙词语的特性色调，咀嚼出了它的神韵，领悟到了作者谴词造句的独具匠心，提高了对语言的敏感实力。在课文中，像这样经过作者反复推敲，细致琢磨才运用的词句有许多。我们应有针对性地采纳换、补、调、丢等方式，引导学生在比较中细细体会，从而在心灵上与作者产生剧烈共鸣，促使语感不断增加。三、感情朗读体验法语感培育有着丰富的内容和方法，而朗读则是提高学生语言感受实力的行之有效的好方法。所谓“文选烂，秀才半”，“读书百遍，其义自见”，“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟”。言虽简洁，却道出了
7、语文学习的真谛。只有经过反复的朗读，方能读出其中的味道，读出其中的深层含义。而在这个整体的把握过程中，对于文中所涉及的语音、文字、词语、句子等的品尝与琢磨，更是一种不知不觉的语感训练。为了激发学生的爱好，我在教学中常常支配多种朗读的形式。比如“找个对手竞赛读”，“分角色朗读”等形式，同时也让学生进行表演。维果茨基曾说过：“利用表演进行教学，本身包含创作的因素，它能使孩子的思维发展，激发孩子的创作意识。”如在教学比本事一课时，我分别让学生扮演金丝猴和梅花鹿的角色，除了让他们有感情地读出对话外，也激励学生依据自己的理解，创建性地加入一些言语和动作，使学生在表演中充分融入自己对教材的感悟和再创建。表演后，我还引导学生对金丝猴和梅花鹿的不同表现进行对比，从而揭示故事告知我们的道理。学生通过这样的朗读练习，能够在读中加深理解，在读中深化探究，在读中巩固语感，同时，学生也能自觉登记自己喜爱的词语和句子，将这些语言材料刚好地储存到自己的语言库12下一页