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1、新课程理念下高中生物实验教学研究新课程理念下的中学生物试验教学探讨 摘要：依据中学生物新课程标准理念，中学生物教学应留意提高学生的生物科学素养，特殊是动手实力和创新精神的培育，新课程标准对学生的试验学习提出了更高的要求。本文针对中学生物试验教学中普遍存在的问题，提出了三项应对策略，详细包括端正生物试验课看法，增加试验意识；培育良好的试验习惯，娴熟驾驭基本试验操作技能；培育探究实力，激发生物学习爱好。 关键词：新课程理念 中学生物 试验教学 生物学是一门以试验为基础的科学。生物学中对生命现象的描述、生命规律的探究和生命本质的揭示，都是通过反复的科学试验而获得的。因此生物试验是生物教学内容中极其重
2、要的组成部分，它不仅是老师常用的一种教学方法，同时也是学生有效的学习方式。通过试验可以加深对所学学问的理解和驾驭还可以培育学生的创新精神和动手实力，提高学生的科学素养。 围围着激发学生学习生物学的爱好、培育学生的创新意识与综合实力，新教材在试验部分做了很大的改革，主要表现在试验内容更多更新了。如旧教材只提到了用高倍显微镜视察叶绿体，新教材补充了高倍显微镜视察线粒体，并且增加了视察DNA和RNA在细胞中的分布等其他试验。试验内容的增多和更新使学生尽可能多的增加对微观世界的感性相识，从而有助于对生物学微观水平的学习。另外试验的性质也由原来的验证性向探究性转变，旧教材支配的学生试验基本上都是验证性试
3、验，而新教材则更多的是探究试验，如 探究植物细胞的吸水和失水探究影响酶活性的条件探究酵母菌细胞的呼吸方式等等，这样可以渐渐培育学生的逻辑思维实力和创新实力。探究的过程本身就是学生感受、理解和体验学问产生、发展的过程，科学的方法论对学生以后的认知发展有着特别重要的作用，所以新教材更侧重的是对学生的科学思想和探究实力培育。这些正是与中学生物新课程所提倡的全面提高学生的科学文化素养是相吻合的。但是在生物试验教学过程中，我发觉普遍存在学生看法不端正、试验习惯差等问题，针对这些问题我摸索出了以下试验教学策略。 一、 端正试验课的看法，增加试验意识 新课程试验教学中许多老师普遍感到，学时数少，教学内容多，
4、况且高考试验题与教材中的试验相差甚远，以致有些老师错误的认为，只要试验讲到了，平常试验多做少做无所谓，甚至是做不做都没有关系，导致了试验开出率很低。而对于学生来讲，更是没有思索过也没有意识到试验课的重要性，普遍认为老师怎么讲自己就怎么做，试验过程中不愿开动脑筋主动思索试验成败的缘由，更不会去主动探究试验中的新问题。故试验课的教学效果普遍不志向。 因此，试验课教学的首要任务是端正看法。只有转变对试验的看法才有可能改善试验教学。首先从老师来讲，应当仔细学习一般中学生物课程标准（试验），领悟其实质，明确在新课程下，光凭讲是无法代替学生动手操作试验的，为了学生的长远发展，必需把试验课抓起来，切实培育学
5、生的动手实力、视察分析实力以及解决问题的实力，为国家建设人才的培育打下坚实的基础。其次，也是最为重要的，引导学生看法的转变，使学生明白并感悟到试验在课程设置中的重要意义。意识到这一问题，我就在中学生物开课之初，给同学们指出并分析生物试验的意义，一方面能够初步驾驭生物学仪器与相关试剂的运用，以及生物学材料的处理方法，从而培育学生的基本试验技能为以后高校的深造、科研的进行打基础。另一方面高考试验题的设计与考察看似生疏和困难其实都源于教材中的试验。让学生不仅从高考升学的角度意识到试验的重要，同时也从个人的实力培育上加强相识，使学生一进试验室就应当想到，做试验是在学习真本事。并且在以后的日常教学中深化
6、挖掘教材中的生物学史实，如讲到 “细胞学说建立的过程”时，介绍科学家怎样发觉细胞以及如何确立细胞学说；“关于酶本质的探究”揭示了科学家们是如何一步步地相识到绝大多数的酶是蛋白质极少数的酶是RNA的。真正做到以教材的学问体系为依托，专心挖掘，合理设计，广泛的联系日常生产生活实际，长此以往，渐渐渗透，渐渐增加学生的试验意识。 二、 培育良好的试验习惯，娴熟驾驭基本试验操作技能 始终以来，由于对生物试验学习的忽视，导致学生良好的试验习惯未能养成。例照实验前不知检查仪器，用完仪器不知道归位，试验结束不知道整理试验台，用过的试验材料随意丢弃等等。不仅如此，同学们的基本试验操作技能都很缺乏。例如不会正确量
7、取液体，胶头滴管混用；有些同学不知道如何运用显微镜，要么不会对光，要么不知道用“压片夹”，甚至有的连显微镜基本结构都认不清；试验做好后，不会视察；有了试验结果也不会进行合理分析等等诸多问题。缘于上述缘由，导致了试剂的污染奢侈，仪器的损坏，在规定的时间里不能按时完成试验，以及试验胜利率低等问题，大大降低了试验教学效果。 鉴于以上现象，我的第一节生物试验课内容，就是学习试验室守则，告知同学们进试验室的基本要求：试验前要细致检查仪器，用完仪器要归位，试验结束要整理试验台；务必提前预习试验，目的明确思路清楚的来做试验，试验后做好总结与反思。随后就学习常用仪器和试剂的运用及留意事项。试验教学中不仅让学生
8、知道“不能怎么做，不要怎么做”更关键的是让学生们知道“为什么”， 比如显微镜中低倍镜换高倍镜，应当旋转转换器，不要旋转物镜镜头，假如不留意就会导致物镜镜头的脱落以及对焦不准，显微镜无法运用。胶头滴管不能混用，从哪个试剂瓶中取的肯定要放回原处，如若不留意则会引起试剂的污染，整瓶试剂报废。所谓“磨刀不误砍柴功”，从一起先就严格的要求学生，要养成良好的试验习惯；从一起先就让同学们娴熟驾驭基本的试验技能，这样不仅提高了学生的综合素养，也为以后打造试验教学高效课堂奠定了基础。 三、培育探究实力，激发生物学习爱好 以往的试验教学中，试验材料都是老师提前打算好的，试验时一般由老师根据操作要求先演示一遍，然后
9、学生再照着做。在整个过程中，学生就是不用思索的机械操作者，甚至到试验结束都没有留下完整的印象。这种试验支配的最大缺陷是束缚了学生的思维，尤其是创建性思维。因此，在试验教学中新课程理念改革的重点，就是要有意识地培育学生们的探究实力，激励他们大胆设想，敢于去探究、实施他们想要做的试验，从而培育他们的思维实力、创新实力。 例如探究植物细胞的吸水和失水试验中提出这样几个问题：此试验为什么要用紫色的洋葱？试验中0.3g/ml蔗糖溶液改成0.1g/ml或0.5g/ml的浓度试验结果会怎样？ 让学生做对比试验，并要求学生在试验过程中留意视察液泡体积和颜色等改变并记录选用不同浓度的蔗糖溶液所发生的质壁分别和滴
10、加清水后质壁分别复原所用的时间，然后让他们分析思索试验过程中视察到的各种现象产生的缘由。有的学生可能会问：“可不行以改用同浓度的其他溶液（如KC1 0.3g/ml）来替代？” 假如有这样的疑问，就要激励他们通过试验来解答。同时也可以让学生设计测定植物细胞液浓度的试验，假如学生有爱好的话，可以激励他们试一试。通过这一探究过程，一方面满意了学生的新奇心和求知欲，另一方面也培育了学生的主体意识和科学探究的实力。 学生们对于自己提出的问题，以及获得的试验探究结果，有些就能对试验的某些内容进行改进。例如学生在绿叶中色素的提取和分别中通过探究，发觉采纳10g菠菜叶与10ml无水酒精组合，层析后色素带分层比
11、较清楚（教材中用到5g菠菜叶与10ml无水酒精组合）；该试验中划滤液细线是难题，教材上说用毛细吸管划，往往一次很难胜利，但有的学生用盖玻片边缘去划，得到的效果更好，滤液细线细而齐整。部分学生的探究结论被老师介绍给大多数学生，不仅对这些参加试验的学生是一种激励，成为他们进一步学习的动力，而且学生还能够从中体会试验科学的探究过程和科学家的工作方法，培育对生物科学的爱好，逐步养成实事求是的科学看法，不断追求新学问的精神和合作精神，提高科学素养。 总之，通过试验教学，让学生带着问题去视察，注意试验结果，分析和改进，切实提高了学生的操作实力，视察和思维实力，以及解决实际问题的实力。通过生物试验，也培育了学生严谨踏实的科学看法，仔细求实的良好试验习惯，为学生的终身学习奠定良好的基础。