《激发自主求知的潜质：英语教学的“内核”-如何激发孩子的学习潜质.docx》由会员分享，可在线阅读，更多相关《激发自主求知的潜质：英语教学的“内核”-如何激发孩子的学习潜质.docx（4页珍藏版）》请在taowenge.com淘文阁网|工程机械CAD图纸|机械工程制图|CAD装配图下载|SolidWorks_CaTia_CAD_UG_PROE_设计图分享下载上搜索。
1、激发自主求知的潜质：英语教学的“内核”:如何激发孩子的学习潜质21世纪是国际间交往日益常见的世纪。作为最重要交际手段之一的英语在社会地位中的地位愈来愈重要。新世纪，英语教学面临更多的机遇和挑战，也提出更多的全新课题。教学相长，师生互动，是传统古老而又历久弥新的教化思想。如何激发学生自主求知的内在潜质是现代英语教学的核心。在此，笔者结合自己的教学，谈一点粗浅的看法。目前，SEFC教材的编排体系特别适应发展学生的自主性。无论是对话教学还是阅读教学都是贯穿着对学生自我实力的关注。所以在课堂教学的各个环节，都应当放手让学生去参加、探究和发觉，去总结运用。打破由于各地办学条件和师资力气强、弱不同而存在的
2、“穿新鞋走老路”的限制，极大地调动学生主动参加、表现自我、实现自我、超越自我的主动性，从而发展学生动手实力、实践实力和创新实力。一、让学生围绕预拟的教学目标“动起来”a. 充分利用课文录音，使学生在听读过程中接受纯正的英语，订正其发音，在不知不觉中轻松驾驭语言。这对不同层次的学生都有启发，同时又弥补了课堂教学时间有限而仓促放录音走过场的缺陷。当然，老师要提出要求，要求学生读准并读熟单词和句子，上课时要抽查朗读状况并打分。b. 勾画、整理“学问点”，变“要我记”为“我要记”，让学生自己找寻、探求、发觉语言学问上的障碍，必要时，查阅手头参考资料和身边的工具书，激励学生找出并摘抄本单元最重要的学问点
3、，以备课上提问运用。二、优化课堂整体结构，引导学生全程参加、主体参加、自觉参加。传统的教学模式是以老师问学生答，所谓的双边活动多以师生沟通为主，有的甚至就是把“满堂灌”改为“满堂问”，结果导致学生昏昏欲睡，课堂效果大打折扣。而假如以学习者为中心，以学生自主探究为特征，以培育学生自主为切入口，使学生产生内在的求知欲，提出他们所关切的问题，则能把课堂活起来，让学生动起来。如在教Aswan Dam (L90SEFC BOOK 1B)时，笔者导入新课时只用了两个问题。a. Have you ever heard of Aswan Dam?b. What do you want to know abou
4、t it?学生一听到问题,纷纷提出自己的疑问。a. Where is Aswan Dam?b. When was it built?c. How long did it take to build it?d. How big is it? (long ,wide ,high )e. Why was it built?教者只须要将这些问题排列在黑板上,让学生通过快速阅读找到答案。当然执教者并非放牧者，任由学生自流地阅读，而是围绕学生饶有爱好的问题，指导学生快速阅读解决问题，以提高阅读理解实力和速度。在学生完成第一步的阅读，解决了初步的问题后，教者再启发学生提出较高层次的问题，以进一步激发学生的求
5、知欲，保持他们的学习热忱。a. What problems does Aswan dam cause?b. How can the problems be settled?c. Is there any dam similar to Aswan dam in China?又如，在教In the lab(L6SEFC Book1A)时，我带上学生去化学试验室上了一堂课。为了更好地完成“试验”，我抓住几个动作，仿照文中的化学老师，表演哑剧，让学生视察老师在干什么，然后我再做一遍，让学生说我在干什么。这一环节之后，我就完全放开手，让学生自己去演、去说，课堂气氛特别热情。再如，在教对话时，内容虽很简洁
6、，但要学生娴熟驾驭有关遇到语言障碍如何用英语表达，还是要讲究方法的。我先让学生找出有关句子板书，再设置一些语境练习。如我有意提问声音低，或提问语速过快造成语言交际困难，学生要回答我的问题，就必需用重要的句型操练。这种真实语境的营造，使学生驾驭鲜活的语言，在用中学，学中用，既能调动学生的主动性，让学生获得地道、规范的语用实力，又能体验创建胜利的快感。三、在强化、巩固、拓展中提高，达到“教是为了不教”。学生学了一堂课之后，必需复习巩固，其实老师还得做必要的辅导工作，让学生巩固学问，并实行学问迁移，以增加综合运用学问实力。如何使学生课后围绕自主求知来运行？我尝试了以下方法：（1）自悟：开动脑筋，自己
7、领悟。（2）自解：搜集资料，自行解题。（3）自评：优劣是非，自己评价。（4）自感：联系自身，取长补短。无论是完型填空还是阅读理解，在老师公布答案之后，应留给学生一些时间思索，使他们不要过分依靠老师。这一方法可能实施起来稍稍困难些，但这终归是培育学生自学的有效途径。但老师要驾驭分寸，留意方法，多激励，多督促。学生可相互修改彼此的书面表达，也可依据优秀作文自己评价，取长补短。我觉得，老师要从机械、繁杂的作业中摆脱出来，多花时间备好学生，引导学生主动参加、投入到教学的各个环节，与老师和同学沟通、探讨。想学、愿学、乐学，学有收获，学有所得，这又成为学生取得更大进步的动力，这种良性循环无疑提高了课堂效果，为学生今后的发展供应了较大的空间，是终身教化的一种尝试。(江苏省通州市兴仁中学 李向峰)