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1、国开（中央电大）本科幼儿园课程与活动设计十年期末考试简答题库（分学期版）国开(中心电大)本科幼儿园课程与活动设计十年期末考试简答题库(分学期版) 说明：试卷号：1335。2020年7月试题及答案 21.幼儿园课程有几种典型的定义？各是指什么？ 答：(1)幼儿园课程即教学科目。幼儿园课程被看成一门门的教学科目。 (2)幼儿园课程即教化活动。泛指为儿童设置的、并区分于其他教化机构的教化活动的总和。 (3)幼儿园课程即学习阅历。该定义认为“幼儿园课程是儿童在幼儿园环境获得的旨在促进其身心全面发展的教化性阅历”。 22.按幼儿园教化活动的学科性质，可以将幼儿园教化活动分成哪几类活动？ 答；按幼儿园教化
2、活动的学科性质，可以依据编制课程和组织教化活动的须要，将幼儿园教化活动相对划分为语言教化活动、计算教化活动、科常教化活动、音乐教化活动、美术教化活动和体育活动。幼儿园教化活动的这种分类方法，是编制幼儿园课程和组织幼儿园教化活动的一种常用分类方法，也是思索和陈述幼儿园各种教化活动的价值和实施的一种常用分类方法。23.简述幼儿园教化活动目标制定的原理。答：(1)不同结构化程度的幼儿园教化活动目标陈述的趋向。 除了连续体上的两个极端外，低结构教化活动，活动目标强调过程，目标比较宽泛；高结构教化活动，活动目标强调结果，目标比较详细。 (2)不同结构化程度的幼儿园教化活动目标制定技术。 在为高结构教化活
3、动制定活动目标时，应以幼儿教化目的和幼儿园课程目标为中心，将上位的课程目标层层分解，落实到每一个详细的教化活动中，是一个先目标、后内容的过程。完全结构化教化目标的制定完全由设计者确定，不顾及幼儿的爱好和须要，不过这种极端做法几乎不存在。在为低结构教学活动制定目标时，活动设计者应依据幼儿的爱好和须要，并在活动过程中随时调整目标，是一个先内容、后目标的过程。在无结构教学活动中，老师一般无需为其确定活动目标。 2020年1月试题及答案 21.精神分析理论对幼儿园课程的影响是什么？ 答：精神分析理论对幼儿园课程，特殊是对一些强调早期人格培育，强调学龄前儿童心理健康的幼儿园课程方案的编制和实施产生过重要
4、的影响。 依据精神分析理论，儿童早期心理冲突的解决以及情感和思想的表现表达活动被看作对于维护心理健康具有重要的作用。 依据精神分析理论，嬉戏是根植于儿童内心深处的情感的表现，是儿童对挫折的一种心理发泄。学龄前儿童能够通过嬉戏，在自己的水平上处理和解决心理冲突，特殊是角色嬉戏，能为儿童供应应付消极情感和解决心情、情感冲突的途径，因此，嬉戏应当是幼儿教化机构最主要的活动。 艺术也可被用作儿童表现和表达其情感和思想的工具。老师不应去干预儿童的创建性活动，对儿童嬉戏和艺术活动的干预会使活动成为成人意志的表达，而不是儿童心情、情感的真实表达。 22.简述教学在幼儿园课程中的作用？ 答：(1)幼儿园的教学
5、活动是老师实现教化目的和课程目标、促进幼儿全面发展最有效的手段。 (2)通过老师组织和指导的教学活动，传授人类积累下来的有价值的学问和技能，促进幼儿智力和实力的有效发展； (3)通过老师组织和指导的教学活动，可以使幼儿在较短的时间内较为系统的获得人类积累的学问和阅历，从而提高幼儿园课程的效率； (4)通过教学活动，还能培育幼儿主动主动的学习看法、剧烈的学习爱好和学习欲望以及有效地与环境互动的实力； (5)教学过程可唤起幼儿的主动精神，引导幼儿逐步自主解决问题，从而培育幼儿的独立性、创建性等良好看法和品质； (6)老师的榜样示范作用影响着幼儿的身心成长； (7)教学活动中所提到的各种社会先进人物
6、形象，可使幼儿形成主动的社会概念，培育幼儿良好的思想品德和行为习惯。 23.幼儿园健康教化的内容有哪些？ 答：幼儿园健康教化的内容主要有以下几个方面： (1)身体素养和运动实力。(2)个人卫生习惯，包括生活自理实力、有规则的生活习惯、清洁卫生习惯、学习卫生习惯。(3)环境卫生教化。(4)生活方式教化。(5)心理卫生教化。(6)性教化。(7)平安教化。2019年7月试题及答案 21.什么是幼儿园课程的价值取向？ 答：幼儿园课程的价值取向是指幼儿园课程实施主体依据自己的教化理念及自身的须要，对课程的目标、属性、功能等做出选择时所持的一种倾向。它是幼儿园课程编制和实施过程中所追求的目标，也是在幼儿园
7、课程实施时所持有的价值理念。幼儿园课程的价值取向确定了幼儿园课程的基本特性和面貌。幼儿园课程的价值取向表现在幼儿园课程各个要素的价值取向上，但重点表现为选择课程目标时所持的一种倾向。22.如何按幼儿学习的领域性质对幼儿园教化活动进行分类？ 答：按幼儿园教化活动的学科性质，可以依据编制课程和组织教化活动的须要，将幼儿园教化活动相对划分为语言教化活动、计算教化活动、科常教化活动、音乐教化活动、美术教化活动和体育活动。幼儿园教化活动的这种分类方法，是编制幼儿园课程和组织幼儿园教化活动的一种常用分类方法，也是思索和陈述幼儿园各种教化活动的价值和实施的一种常用分类方法。23.幼儿园教化活动实施的原则有哪
8、些？ 答：目标定向、关注过程的原则；生活化原则；活动化原则；嬉戏化原则；综合化原则；动态性原则；创建性原则；师幼互动原则；资源开发与利用原则。2019年1月试题及答案 21.幼儿园课程的特点是什么？ 答：幼儿园课程在很多方面有别于其他各级各类教化机构的课程，有着自身的特点。(1)幼儿园课程的首要特点是个体相宜性，幼儿园课程应努力做到相宜于个体幼儿的发展，注意儿童个体身心发展的须要，而不是更多地强调社会须要和学问体系。(2)幼儿园课程还具有整体性的特点，表现在课程是以实现幼儿在身体、认知、情感、特性和社会性等方面的全面、和谐发展为目标的，而不是仅仅侧重于某一方面的发展。(3)实践性是幼儿园课程的
9、又一特点，由于幼儿认知发展的局限，幼儿园课程注意儿童干脆阅历的获得，而不是间接学问的传授。当然，幼儿园课程除了以上这些显著的特点外，还表现出在课程内容上的基础性和启蒙性的特点，在课程实施上表现为嬉戏性和生活性的特点。22.嬉戏在幼儿园课程中的作用有哪些？ 答：(1)嬉戏作为幼儿园课程重要的组成部分，可促进幼儿各种实力的发展。(2)嬉戏有益于幼儿进行幼儿园各学科(领域)课程的学习。嬉戏是幼儿获得阅历的重要活动，幼儿在某个嬉戏活动中，往往能够同时获得多种学习领域的阅历，而不仅仅局限于某方面的学习领域，从而整合了幼儿园各学科(领域)课程的学习。 (3)嬉戏有益于幼儿园课程中各学科(领域)教化的整合。
10、幼儿园课程的特点具有整合性，其目标也是培育“完整”儿童，嬉戏活动作为一种重要的活动，从幼儿的角度而言可自然渗透幼儿对各领域阅历的学习；从老师的角度而言，有益于整合幼儿园课程中的各领域教化。老师可通过嬉戏，对幼儿实施各领域整合的教化。 23.幼儿园健康教化的目标包括哪些？ 答：幼儿园健康教化的目标包括以下几个方面： (1)认同与健康有关联的自身须要。(2)认同自身对维护健康的责任心。(3)区分平安的行为和有危害的行为。(4)初步获得改进或保持自身健康的策略和方法。(5)初步学会预防受损害和处理自身健康问题的策略和方法。(6)初步运用处理紧急事务的技能。2018年7月试题及答案 21.幼儿园教化活
11、动实施的动身赢和归宿是什么？ 答：幼儿园教化活动实施的动身点和归宿，是追求教化活动的有效性，是通过幼儿园实施的教化活动所达成的教化效能，即“幼儿有意义的学习”和“老师有意义的教学”。22.不同结构化程度的幼儿园教化活动组成的连续体是怎样的？ 答：幼儿园的教化活动更多的是嬉戏活动和教学活动的不同程度的结合，是兼有嬉戏和教学成分的活动。低结构教化活动更多具有嬉戏活动的性质，活动主要由幼儿发起；高结构教化活动更多具有教学活动的性质，活动主要由老师发起。(1)“单一科目”教学活动是以单一科目的概念和技能学习为目标，由老师确定内容并设计和实施教学的一种活动，该教学活动是高结构教化活动。(2)主题教学是幼
12、儿园的一种综合课程，它由老师确定教学内容，或儿童依据较广概念的学习阅历发起活动，主要由老师设计并实施教学的一种活动，该教学活动是中等结构化程度的教化活动。(3)方案教学也是一种幼儿园综合课程，它是由儿童或老师发起的一种深层次活动，旨在答复儿童提出的问题，以儿童的爱好为导向的一种活动。该教学活动比主题教学活动的结构化程度低。 (4)活动区活动也称区角活动，是由儿童发起的探究活动，旨在满意儿童的须要，以儿童的爱好为导向。活动区活动是幼儿园教化活动中一类相当低结构的、综合性的教化活动，这类教化活动的主要成分是幼儿嬉戏。以上四类活动，是幼儿园教化实践常见的四种不同性质的活动，构成了一个不同结构化程度的
13、幼儿园教化活动的连续体。 23.幼儿园语言教化的内容主要有哪些？ 答：幼儿园语言教化的内容包括： (1)词汇。丰富幼儿的词汇，正确理解词义，并在日常生活和活动中能正确运用词。 (2)口语表达。培育幼儿倾听和讲解并描述的实力。 (3)讲解并描述与朗诵儿童文学作品。理解儿童文学作品的内容，学习艺术语言，会复述作品中的故事等。 2018年1月试题及答案 21.什么是幼儿园课程的价值取向？ 答：幼儿园课程的价值取向是幼儿园课程的核心，各个课程要素在课程价值取向的基础上构成一个有机的整体。 幼儿园课程的价值取向是指幼儿园课程实施主体依据自己的教化理念及自身的须要，对课程的目标、属性、功能等做出选择时所持
14、的一种倾向。它是幼儿园课程编制和实施过程中所追求的目标，也是在幼儿园课程实施时所持有的价值理念。幼儿园课程的价值取向确定了幼儿园课程的基本特性和面貌。幼儿园课程的价值取向表现在幼儿园课程各个要素的价值取向上，但重点表现为选择课程目标时所持的一种倾向。 22.精神分析理论对幼儿园课程的影响是什么？ 答：精神分析理论对幼儿园课程，特殊是对一些强调早期人格培育，强调学龄前儿童心理健康的幼儿园课程方案的编制和实施产生过重要的影响。 依据精神分析理论，儿童早期心理冲突的解决以及情感和思想的表现表达活动被看作对于维护心理健康具有重要的作用。依据精神分析理论，嬉戏是根植于儿童内心深处的情感的表现，是儿童对挫
15、折的一种心理发泄。学龄前儿童能够通过嬉戏，在自己的水平上处理和解决心理冲突，特殊是角色嬉戏，能为儿童供应应付消极情感和解决心情、情感冲突的途径，因此，嬉戏是幼儿教化机构最主要的活动。此外，艺术也可被用作儿童表现和表达其情感和思想的工具。老师不应去干预儿童的创建性活动，对儿童嬉戏和艺术活动的干预会使活动成为成人意志的表达，而不是儿童心情、情感的真实表达。 23.幼儿园社会教化的内容主要有哪些？ 答：幼儿园社会教化的内容主要有： (1)人与自己：个体的自我认知、自我管理、情感看法、道德品质、自我价值观。 (2)人与社会：社会规范认知、社会文化认知、社会交往、社会和集体意识、社会技能。 (3)人与环
16、境：环境认知、环境爱护、自然生态。 2017年6月试题及答案 21.幼儿园课程有几种典型的定义？各是指什么？ 答：(1)幼儿园课程即教学科目。这是新中国成立以来影响我国时间最长、范围最广的幼儿园课程的定义。这种课程定义强调系统的学问教学，强调老师应当向幼儿传授那些必要的有价值的学问。而且，这种课程的实施简单被老师把握。但是，该定义相对狭窄只关注学科学问，简单脱离幼儿的生活实际，同时，该定义对课程的分类人为地割裂了学问之间的有机联系。 (2)幼儿园课程即教化活动，泛指为儿童设置的、并区分于其他教化机构的教化活动的总和。这种定义，不再视幼儿园课程为狭义的教学科目，而把它泛化为对幼儿进行的一切教化活
17、动。幼儿园课程不仅局限于教学活动，还包括其他任何类型的教化活动，包括生活活动、嬉戏活动、运动等。但是，教化活动中每个幼儿的爱好和须要是不同的，对活动的体验也是不一样的，该定义只注意幼儿外显的活动，无法顾及幼儿内在的体验和心理结构的改变。 (3)幼儿园课程即学习阅历，这是20世纪80年头末在我国出现的一种幼儿园课程观。该定义认为“幼儿园课程是儿童在幼儿园环境获得的旨在促进其身心全面发展的教化性阅历”。幼儿必需通过活动才能获得阅历，而且，供应给幼儿习得的阅历应是经过精选的、有价值的阅历，而不是零散的、杂乱的自然阅历。从这个层面上来看，幼儿园课程是为幼儿供应的有目的、有安排、有组织的学习阅历。该课程
18、定义对课程的理解由“静态”变为“动态”，考虑到了幼儿的爱好、须要和体验。但是，阅历具有主观性，教化者往往很难把握，该课程的实施具有肯定的难度。 22.幼儿园语言教化的目标包括哪些？ 答：幼儿园语言教化的目标包括以下几个方面： (1)留意倾听别人说话，能听懂日常用语。 (2)乐于与别人交谈，用适当的语言表述自己的想法和感受。 (3)喜爱倾听、阅读和观赏文学作品。 (4)喜爱学认常见的文字。 23.幼儿园教化活动实施的原则有哪些？ 答：目标定向、关注过程的原则；生活化原则；活动化原则；嬉戏化原则；综合化原则；动态性原则；创建性原则；师幼互动原则；资源开发与利用原则。2017年1月试题及答案 21.
19、维果茨基的“最近发展区”理论对幼儿园课程的影响是什么？ 答：依据维果茨基的最近发展区理论，幼儿园课程的设计和实施应能正确地组织情景，创建儿童的最近发展区，也就是说，幼儿园课程的设计和实施应在儿童最近发展区的现有的发展水平(独立行为水平)与潜在的发展水平(须要帮助水平)之间，使儿童通过各种类型的互动，包括与相同水平同伴的互动、与不同水平同伴的互动以及与成人的互动等，促进自身的发展。 依据维果茨基的最近发展区理论，幼儿园课程的设计和实施应不仅只是去评价儿童的独立行为水平，而且能够发觉儿童在各种帮助水平下的实力，这就是说，老师应当运用一种更具弹性的动态性评价技术和方法去评价儿童，包括激励儿童表述他们
20、的所知，留意儿童是怎样运用为他们所供应的帮助，明确怎样的示意是最有效的，等等。 依据维果茨基的最近发展区理论，幼儿园课程的设计和实施应重视教学对儿童发展的主动作用，特殊强调老师在与儿童互动中应起的作用，在教学过程中老师要精确定位，扮演好“促进者”、“帮助者”的角色，指导、激励、帮助儿童，促进儿童自主发展。老师要实施鹰架教学，即一种老师为儿童供应帮助，促使其在最近发展区内发展的教学手段。为了提高鹰架教学的实效，老师应在儿童已有的认知水平的基础上扩大教学，在没有超越儿童最近发展区的前提下扩大儿童的发展。扩大，并不是加速，扩大指的是老师通过运用各种提示、重复、供应实物等手段，以儿童最近发展区内已有的
21、受帮助行为为基线的扩展，帮助儿童发展位于较低水平的行为。 22.嬉戏在幼儿园课程中的作用有哪些？ 答：(1)嬉戏作为幼儿园课程重要的组成部分，可促进幼儿各种实力的发展。 (2)嬉戏有益于幼儿进行幼儿园各学科(领域)课程的学习。 (3)嬉戏有益于幼儿园课程中各学科(领域)教化的整合。 23.独立选择和组合幼儿园各领域教化活动的原则有哪些？ 答：(1)所选择和组合的教化活动应尽可能与儿童的发展水平相当。 (2)所选择和组合的教化活动应尽可能与儿童的发展依次相近。 (3)所选择和组合的教化活动应尽可能与个体和群体儿童的须要相符合。 2016年7月试题及答案 21.幼儿园课程有几种典型的定义？各是什么
22、？ 答：(1)幼儿园课程即教学科目。这是新中国成立以来影响我国时间最长、范围最广的幼儿园课程的定义。这种课程定义强调系统的学问教学，强调老师应当向幼儿传授那些必要的有价值的学问，而且，这种课程的实施简单被老师把握。但是，该定义相当狭窄只关注学科知，简单脱离幼儿的生活实际，同时，该定义对课程的分类人为地割裂了学问之间的有机联系。 (2)幼儿园课程即教化活动，泛指为儿童设置的、并区分于其他教化机构的教化活动的总和。这种定义，不再视幼儿园课程为狭义的教学科目，而把它泛化为对幼儿进行的一切教化活动，幼儿园课程不仅局限于教学活动，还包括其他任何类型的教化活动，包括生活活动、嬉戏活动、运动等。但是，教化活
23、动中每个幼儿的爱好和须要是不同的，对活动的体验也是不一样的，该定义只注意幼儿外显的活动，无法顾及幼儿内在的体验和心理结构的改变。 (3)幼儿园课程即学习阅历，这是20世纪80年头末在我国出现的一种幼儿园课程观，该定义认为“幼儿园课程是儿童在幼儿园环境获得的旨在促进其身心全面发展的教化性阅历”。幼儿必需通过活动才能获得阅历，而且，供应给幼儿习得的阅历应是经过精选的、有价值的阅历，而不是零散的、杂乱的自然阅历。从这个层面上来看，幼儿园课程是为幼儿供应的有目的、有安排、有组织的学习阅历。该课程定义对课程的理解由“静态”变为“动态”，考虑到了幼儿的爱好、须要和体验。但是，阅历具有主观性，教化者往往很难
24、把握，该课程的实施具有肯定的难度。 22.维果茨基的“最近发展区”理论对幼儿园课程的影响是什么？ 答：(1)依据维果茨基的最近发展区理论，幼儿园课程的设计和实施应能正确地组织情景，创建儿童的最近发展区，那就是说，幼儿园课程的设计和实施应在儿童最近发展区的现有的发展水平(独立行为水平)与潜在的发展水平(须要帮助水平)之间，使儿童通过各种类型的互动，包括与相同水平同伴的互动、与不同水平同伴的互动以及与成人的互动等，促进自身的发展。 (2)依据维果茨基的最近发展区理论，幼儿园课程的设计和实施应不仅只是去评价儿童的独立行为水平，而且能够发觉儿童在各种帮助水平下的实力，这就是说，老师应当运用一种更具弹性
25、的动态性评价技术和方法去评价儿童，包括激励儿章表述他们的所知，留意儿童是怎样运用为他们所供应的帮助，明确怎样的示意是最有效的，等等。 (3)依据维果茨基的最近发展区理论，幼儿园课程的设计和实施应重视教学对儿童发展的主动作用，特殊强调老师在与儿童互动中应起的作用，在教学过程中老师要精确定位，扮演好“促进者”、“帮助者”的角色，指导、激励、帮助儿童，促进儿童自主发展。 23.请简述幼儿园教化活动内容选择与组织的原理。答：(1)不同结构化程度的幼儿园教化活动内容选择和组织的取向：幼儿园教化活动内容的选择和组织，随着活动在结构化程度上的提高而渐渐地由可变和不确定转变为详细和固定不变，随着活动在结构化程
26、度上的降低而渐渐地由固定不变转变为可变。 (2)幼儿园教化活动内容选择和组织的技术：在为高结构化的教学活动中选择和组织活动内容时，活动设计者心目中应有很强的“目标意识”，“自上而下”地依据教化活动的目标选择和组织活动内容。在为低结构的教学活动选择和组织活动内容时，活动设计者应从幼儿动身而非自身动身，应尽可能选择符合幼儿的爱好和须要、与幼儿生活阅历相贴近的内容，还要具有生成的意识，留意随时回应幼儿生成的有教化意义的活动内容。这是一个“自下而上”的过程，即是一个先内容、后目标的过程。无结构的嬉戏活动内容完全是由幼儿自己选择和生成的。 2016年1月试题及答案 21.什么是幼儿园课程的价值取向？ 答
27、：幼儿园课程的价值取向是指幼儿园课程实施主体依据自己的教化理念及自身的须要，对课程的目标、属性、功能等做出选择时所持的一种倾向。它是幼儿园课程编制和实施过程中所追求的目标，也是在幼儿园课程实施时所持有的价值理念。幼儿园课程的价值取向确定了幼儿园课程的基本特性和面貌。幼儿园课程的价值取向表现在幼儿园课程各个要素的价值取向上，但重点表现为选择课程目标时所持的一种倾向。22.幼儿园教化活动目标的作用是什么？ 答：幼儿园教化活动目标，是对幼儿园教化活动预期结果的期盼。从宏观层面来看，幼儿园教化活动目标的实现，是保证包含各种教化活动目标在内的幼儿园课程总体目标得以实现的基础；从微观层面来看，幼儿园教化活
28、动的目标，不管是显性的还是隐性的，都充当着教化活动的导向，确定着教化活动的性质和方向。23.幼儿园语言教化的内容主要有哪些？ 答：幼儿园语言教化的内容包括： (1)词汇。丰富幼儿的词汇，正确理解词义，并在日常生活和活动中能正确运用词。 (2)口语表达。培育幼儿倾听和讲解并描述的实力。 (3)讲解并描述与朗诵儿童文学作品。理解儿童文学作品的内容，学习艺术语言，会复述作品中的故事等。2015年7月试题及答案 21.幼儿园课程有几种典型的定义？各是什么？ 答：(1)幼儿园课程即教学科目。幼儿园课程被看成一门门的教学科目； (2)幼儿园课程即教化活动。泛指为儿童设置的、并区分于其他教化机构的教化活动的
29、总和； (3)幼儿园课程即学习阅历。该定义认为“幼儿园课程是儿童在幼儿园环境获得的旨在促进其身心全面发展的教化性阅历”。 22.按幼儿园教化活动的学科性质，可以将幼儿园教化活动分成哪几类活动？ 答：按幼儿园教化活动的学科性质，可以依据编制课程和组织教化活动的须要，将幼儿园教化活动相对划分为语言教化活动、计算教化活动、科常教化活动、音乐教化活动、美术教化活动、和体育活动。幼儿园教化活动的这种分类方法，是编制幼儿园课程和组织幼儿园教化活动的一种常用分类方法，也是思索和陈述幼儿园各种教化活动的价值和实施的一种常用分类方法。 23.幼儿园健康教化的目标包括哪些？ 答：幼儿园健康教化的目标包括以下几个方
30、面： (1)认同与健康有关联的自身须要； (2)认同自身对维护健康的责任心； (3)区分平安的行为和有危害的行为； (4)初步获得改进或保持自身健康的策略和方法； (5)初步学会预防受损害和处理自身健康问题的策略和方法； (6)初步运用处理紧急事务的技能。2015年1月试题及答案 21.什么是幼儿园课程的价值取向？ 答：幼儿园课程的价值取向是幼儿园课程的核心，各个课程要素在课程价值取向的基础上构成一个有机的整体。 幼儿园课程的价值取向是指幼儿园课程实施主体依据自己的教化理念及自身的须要，对课程的目标、属性、功能等做出选择时所持的一种倾向。它是幼儿园课程编制和实施过程中所追求的目标，也是在幼儿园
31、课程实施时所持有的价值理念。幼儿园课程的价值取向确定了幼儿园课程的基本特性和面貌。幼儿园课程的价值取向表现在幼儿园课程各个要素的价值取向上，但重点表现为选择课程目标时所持的一种倾向。 22.幼儿园嬉戏活动和教学活动结合的方式有哪些？ 答：幼儿园嬉戏活动与教学活动的结合方式，大致可以分为分别式、插入式和整合式三种。 (1)嬉戏与教学分别式的结合。在幼儿园教化活动设计和实施中，嬉戏活动和教学活动完全分开进行，即在幼儿园活动的某段时间内支配幼儿进行纯嬉戏活动，老师不进行任何干涉，或在某段时间内对幼儿进行完全结构化的教学活动。 (2)嬉戏与教学插入式的结合。嬉戏与教学插入式的结合是指在教学活动中融入嬉
32、戏活动，或在嬉戏活动中融入教学活动。 (3)嬉戏与教学整合式的结合。整合式是嬉戏活动与教学活动结合的一种高级形式，它使两种性质不同的活动有机地融合成一体，活动中经常难以区分什么是嬉戏、什么是教学。 23.幼儿园健康教化的内容有哪些？ 答：幼儿园健康教化的内容主要有以下几个方面： (1)身体素养和运动实力。(2)个人卫生习惯，包括生活自理实力、有规则的生活习惯、清洁卫生习惯、学习卫生习惯。(3)环境卫生教化。(4)生活方式教化。(5)心理卫生教化。(6)性教化。(7)平安教化。2014年7月试题及答案 21.幼儿园课程的特点是什么？ 答：幼儿园课程在很多方面有别于其他各级各类教化机构的课程，有着
33、自身的特点。 (1)幼儿园课程的首要特点是个体相宜性，幼儿园课程应努力做到相宜于个体幼儿的发展，注意儿童个体身心发展的须要，而不是更多地强调社会须要和学问体系。 (2)幼儿园课程还具有整体性的特点，表现在课程是以实现幼儿在身体、认知、情感、特性和社会性等方面的全面、和谐发展为目标的，而不是仅仅侧重于某一方面的发展。 (3)实践性是幼儿园课程的又一特点，幼儿园课程较多地是采纳活动而不是上课的形式加以组织。 (4)幼儿园课程除了以上这些显著的特点外，还表现出在课程内容上的基础性和启蒙性的特点，在课程实施上表现为嬉戏性和生活性的特点。 22.如何按幼儿学习的领域性质对幼儿园教化活动进行分类？ 答：按
34、幼儿园教化活动的学科性质，可以依据编制课程和组织教化活动的须要，将幼儿园教化活动相对划分为语言教化活动、计算教化活动、科常教化活动、音乐教化活动、美术教化活动和体育活动。幼儿园教化活动的这种分类方法，是编制幼儿园课程和组织幼儿园教化活动的一种常用分类方法，也是思索和陈述幼儿园各种教化活动的价值和实施的一种常用分类方法。23.幼儿园教化活动实施的原则有哪些？ 答：目标定向、关注过程的原则；生活化原则；活动化原则；嬉戏化原则；综合化原则；动态性原则；创建性原则；师幼互动原则；资源开发与利用原则。(回答以上随意1点即得1分，总分不超过8分) 2014年1月试题及答案 21.皮亚杰的学问建构理论是什么
35、？ 答：(1)皮亚杰创立了学问建构理论，揭示了儿童相识的发生和发展的过程，特殊是描述了儿童思维力、逻辑力和问题解决实力的内在过程。 (2)对皮亚杰来说，认知发展不仅是建立在生理年龄的基础上，而且还建立在儿童自身主动活动的基础上，即儿童通过与世界的主动互动来建构自己的学问，从而主动地尝试了解外部世界的意义。 (3)儿童主动地参加与世界的互动，动作是他们建构学问、相识世界的缘由。22.嬉戏在幼儿园课程中的作用有哪些？ 答：(1)嬉戏作为幼儿园课程重要的组成部分，可促进幼儿各种实力的发展。 (2)嬉戏有益于幼儿进行幼儿园各学科(领域)课程的学习。 (3)嬉戏有益于幼儿园课程中各学科(领域)教化的整合
36、。23.幼儿园健康教化的目标包括哪些？ 答：幼儿园健康教化的目标包括以下几个方面： (1)认同与健康有关联的自身须要。 (2)认同自身对维护健康的责任心。 (3)区分平安的行为和有危害的行为。 (4)初步获得改进或保持自身健康的策略和方法。 (5)初步学会预防受损害和处理自身健康问题的策略和方法。 (6)初步运用处理紧急事务的技能。2013年7月试题及答案 21.精神分析理论对幼儿园课程有何影响？ 答：精神分析理论对幼儿园课程，特殊是对一些强调早期人格培育，强调学龄前儿童心理健康的幼儿园课程方案的编制和实施产生过重要的影响。 依据精神分析理论，儿童早期心理冲突的解决以及情感和思想的表现表达活动
37、被着作对于维护心理健康具有重要的作用。 依据精神分析理论，嬉戏是根植于儿童内心深处的情感的表现，是儿童对挫折的一种心理发泄。学龄前儿童能够通过嬉戏，在自己的水平上处理和解决心理冲突，特殊是角色嬉戏，能为儿童供应应付消极情感和解决心情、情感冲突的途径。因此，嬉戏应当是幼儿教化机构最主要的活动。 艺术也可被用作儿童表现和表达其情感和思想的工具。老师不应去干预儿童的创建性活动，对儿童嬉戏和艺术活动的干预会使活动成为成人意志的表达，而不是儿童心情、情感的真实表达。22.简述教学在幼儿园课程中的作用。答：幼儿园的教学活动是老师实现教化目的和课程目标、促进幼儿全面发展最有效的手段。 (1)通过老师组织和指
38、导的教学活动，传授人类积累下来的有价值的学问和技能，促进幼儿智力和实力的有效发展； (2)通过老师组织和指导的教学活动，可以使幼儿在较短的时间内较为系统的获得人类积累的学问和阅历，从而提高幼儿园课程的效率； (3)通过教学活动，还能培育幼儿主动主动的学习看法、剧烈的学习爱好和学习欲望以及有效地与环境互动的实力； (4)教学过程可唤起幼儿的主动精神，引导幼儿逐步自主解决问题，从而培育幼儿的独立性、创建性等良好看法和品质； (5)老师的榜样示范作用影响着幼儿的身心成长； (6)教学活动中所提到的各种社会先进人物形象，可使幼儿形成主动的社会概念，培育幼儿良好的思想品德和行为习惯。 23.幼儿园健康教
39、化的内容有哪些？ 答：幼儿园健康教化的内容主要有以下几个方面： (1)身体素养和运动实力。(2)个人卫生习惯，包括生活自理实力、有规则的生活习惯、清洁卫生习惯、学习卫生习惯。(3)环境卫生教化。(4)生活方式教化。(5)心理卫生教化。(6)性教化。(7)平安教化。2013年1月试题及答案 21.皮亚杰的学问建构理论对早期教化的贡献是什么？ 答：皮亚杰的学问建构理论，揭示了儿童相识发生和发展的过程，特殊是描述了儿童思维力、逻辑力和问题解决实力的内在过程。 对皮亚杰来说，认知发展不仅是建立在生理年龄的基础上，而且还建立在儿童自身主动活动的基础上，即儿童通过与世界的主动互动来建构自己的学问，从而主动
40、地尝试了解外部世界的意义。 儿童主动地参加与世界的互动，动作是他们建构学问、相识世界的缘由。皮亚杰认为，任何学问都发源于动作，动作是联系主客体的桥梁，动作发展了，主客体之间的联系就得到了发展，它们分别演化成为关于客体的物理学问结构和关于主体的逻辑数理结构。 22.如何按幼儿园教化活动的学科性质对幼儿园教化活动进行分类？ 答：按幼儿园教化活动的学科性质，可以依据编制课程和组织教化活动的须要，将幼儿园教化活动相对划分为语言教化活动、计算教化活动、科常教化活动、音乐教化活动、美术教化活动和体育活动。幼儿园教化活动的这种分类方法，是编制幼儿园课程和组织幼儿园教化活动的一种常用分类方法，也是思索和陈述幼
41、儿园各种教化活动的价值和实施的一种常用分类方法。23.幼儿园教化活动实施的原则有哪些？ 答：目标定向、关注过程的原则；生活化原则；活动化原则；嬉戏化原则；综合化原则；动态性原则；创建性原则；师幼互动原则；资源开发与利用原则。(回答以上随意1点即得1分，总分不超过8分) 四、论述题 24.请结合幼儿园教化活动实际，论述如何按结构化程度对幼儿园教化活动进行分类。答：(1)按教化活动的结构化程度分类，可以将幼儿园教化活动分成无结构教化活动、低结构教化活动、高结构教化活动和完全结构化教化活动。 (2)结合幼儿园教化活动实际，嬉戏活动是“无结构”教化活动，区角活动(活动区活动)是“低结构”教化活动，集体
42、教学活动“高结构”教化活动。 2012年7月试题及答案 21.幼儿园课程的特点是什么？ 答：幼儿园课程在很多方面有别于其他各级各类教化机构的课程，有着自身的特点。 (1)幼儿园课程的首要特点是个体相宜性。幼儿园课程应努力做到相宜于个体幼儿的发展，注意儿童个体身心发展的须要，而不是更多地强调社会须要和学问体系。 (2)幼儿园课程还具有整体性的特点。表现在课程是以实现幼儿在身体、认知、情感、特性和社会性等方面的全面、和谐发展为目标的，而不是仅仅侧重于某一方面的发展。 (3)实践性是幼儿园课程的又一特点。由于幼儿认知发展的局限，幼儿园课程注意儿童干脆阅历的获得，而不是间接学问的传授。幼儿的学习不行局
43、限于书本学问的接受，他们的学习是运用感官，通过生动的生活实践，从而积累干脆阅历的过程。因此，幼儿园课程较多地是采纳活动而不是上课的形式加以组织。 当然，幼儿园课程除了以上这些显著的特点外，还表现出在课程内容上的基础性和启蒙性的特点，在课程实施上表现为嬉戏性和生活性的特点。22.维果茨基的“最近发展区”理论对幼儿园课程有何影响？ 答：依据维果茨基的最近发展区理论，幼儿园课程的设计和实施应遵循以下原则： (1)应正确地组织情景，创建儿童的最近发展区，也就是说，幼儿园课程的设计和实施应在儿童最近发展区的现有的发展水平(独立行为水平)与潜在的发展水平(须要帮助水平)之间，使儿童通过各种类型的互动，包括
44、与相同水平同伴的互动、与不同水平同伴的互动以及与成人的互动等，促进自身的发展。 (2)不仅只是去评价儿童的独立行为水平，而且能够发觉儿童在各种帮助水平下的实力，这就是说，老师应当运用一种更具弹性的动态性评价技术和方法去评价儿童，包括激励儿童表述他们的所知，留意儿童是怎样运用为他们所供应的帮助，明确怎样的示意是最有效的，等等。 (3)重视教学对儿童发展的主动作用，特殊强调老师在与儿童互动中应起的作用，在教学过程中老师要精确定位，扮演好“促进者”、“帮助者”的角色，指导、激励、帮助儿童，促进儿童自主发展。老师要实施鹰架教学，即一种老师为儿童供应帮助，促使其在最近发展区内发展的教学手段。为了提高鹰架
45、教学的实效，老师应在儿童已有的认知水平的基础上扩大教学，在没有超越儿童最近发展区的前提下扩大儿童的发展。扩大，并不是加速，扩大指的是老师通过运用各种提示、重复、供应实物等手段，以儿童最近发展区内已有的受帮助行为为基线的扩展，帮助儿童发展位于较低水平的行为。 23.幼儿园健康教化的目标包括哪些？ 答：幼儿园健康教化的目标包括以下几个方面： (1)认同与健康有关联的自身须要。 (2)认同自身对维护健康的责任心。 (3)区分平安的行为和有危害的行为。 (4)初步获得改进或保持自身健康的策略和方法。 (5)初步学会预防受损害和处理自身健康问题的策略和方法。 (6)初步运用处理紧急事务的技能。2012年
46、1月试题及答案 21.幼儿园课程有几种典型的定义？各是指什么？ 答：(1)幼儿园课程即教学科目。幼儿园课程被看成一门门的教学科目。 (2)幼儿园课程即教化活动。泛指为儿童设置的、并区分于其他教化机构的教化活动的总和。 (3)幼儿园课程即学习阅历。该定义认为“幼儿园课程是儿童在幼儿园环境获得的旨在促进其身心全面发展的教化性阅历”。22.按幼儿园教化活动的学科性质，可以将幼儿园教化活动分成哪几类活动？ 答：按幼儿园教化活动的学科性质，可以依据编制课程和组织教化活动的须要，将幼儿园教化活动相对划分为语言教化活动、计算教化活动、科常教化活动、音乐教化活动、美术教化活动和体育活动。幼儿园教化活动的这种分
47、类方法，是编制幼儿园课程和组织幼儿园教化活动的一种常用分类方法，也是思索和陈述幼儿园各种教化活动的价值和实施的一种常用分类方法。23.简述幼儿园教化活动目标制定的原理。答：(1)不同结构化程度的幼儿园教化活动目标陈述的趋向。 除了连续体上的两个极端外，低结构教化活动，活动目标强调过程，目标比较宽泛；高结构 教化活动，活动目标强调结果，目标比较详细。 (2)不同结构化程度的幼儿园教化活动目标制定技术。 在为高结构教化活动制定活动目标时，应以幼儿教化目的和幼儿园课程目标为中心，将上位的课程目标层层分解，落实到每一个详细的教化活动中，是一个先目标、后内容的过程。完全结构化教化目标的制定完全由设计者确定，不顾及幼儿的爱好和须要，不过这种极端做法几乎不存在。在为低结构教学活动制定目标时，活动设计者应依据幼儿的爱好和须要，并在活动过程中随时调整目标，是一个先内容、后目标的过程。在无结构教学活动中，老师一般无需为其确定活动目标。