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1、浅析农村教师专业发展现状及其成长途径浅谈农村老师专业发展的现状与成长途径 汉川市刘家隔中学 马家华 百年大计，教化为本；教化大计，老师为本。老师的专业素养是学校发展的关键。教化的核心是质量，质量是一个学校的品牌，是学校生存发展的生命线。老师专业发展是学校生存发展的一张晴雨表，是学校良性发展的须要。变更农村教化滞后于城区教化的现状，推动城乡教化均衡发展，必需以最大的热忱为老师搭建专业发展平台。一、农村老师专业发呈现状 1、志向信念的缺失，是阻碍农村老师专业发展的根本内因。随着改革开放的深化，老师思想也不同程度的受市场经济的影响，同时由于农村老师工资福利待遇差，工作压力大，社会地位低，使老师的职业
2、认同感下降，众多的老师职业心态差，职业倦怠感强。一些农村老师面对艰苦的工作境遇，放弃了专业成长的志向，放弃了做优秀老师的人生追求，放弃了安贫乐道的精神苦旅。在工作中对问题缺乏深化思索，没有探讨意识，靠惯性工作、生活。在沉重的工作、生活重压下，放弃了对新思想、新教法的学习和探讨。既使有也是浅尝辄止，一年四季忙于常规的事务，久之惰性滋生，最终教化教学便只是一种谋生的手段。2、团队互助工作环境缺失，教化资源安排极不合理，是阻碍农村老师专业发展的根本外因。目前，大部分农村学校师资力气薄弱，办学条件相对较差，青年老师较少，老师年龄结构出现断档。学校布局调整以后，出现了众多的“麻雀学校”，形成了有限老师办
3、无限教化的局面，老师疲于应付各种事务，无暇顾及专业成长。而另一方面，老师群体则因为不对称流淌造成优质老师资源安排不合理，城乡差异明显，大量农村学校骨干老师流失。一些农村中小学师资甚至不能满意开齐、开足课程的须要，当然更谈不上同伴互助、互学、相互提高了。3、人文关怀的缺失、评价制度的缺陷束缚了老师的创建教学行为。比起量化成果影响加薪、晋级、获得荣誉称号来，其它的事情当然是小事了，谁还去顾及从事教学科研，做学问呢？量化管理，分数评比更多地是让老师谨小慎为，躲避风险，最终束缚了老师的手脚，抹杀了老师的创建特性。4、农村老师培训不切合实际，流于形式。平常教学实践中缺少专家详细有效的专业引领，没有获得技
4、术性、专题性的询问指导，“督”得多，“导”得少，“不能怎样”听得多，“应当怎样”听得少，老师无所适从，穷于敷衍，最终难成教化教学的明白人。5、农村学校没有给广阔老师们供应一个展示创建力的平台。既没有建立有利于老师专业发展的集学习、教学、教研功能于一体的类似于教研组的共同体，又没有形成良好的合作氛围和专业空间。老师基本上是单兵作战，老师的视野变窄，信息途径受阻，校本研修无法开展。 二、农村老师专业发展的有效途径 教化部长袁仁贵指出：“老师教化支撑老师专业化水平的提高，老师专业化引领教化改革的发展。”可见，教化的发展离不开老师的专业发展，同样，学校的发展离不开老师的专业发展。老师是学校的核心竞争力
5、，而校长则是学校的核心，校长在促进老师专业成长的过程中起到关键性的作用。那么校长应如何促进老师专业成长呢？ （一）校长要当好老师专业成长的设计师。 1、立足学校状况和老师状况作好决策。以我所在的学校为例，学校地处农村，在农村教化领域处于领先位置。老师有71人，年青老师少，多数老师有主动提升意识，但学科搭配欠科学，且师资流淌改变大。学生主要来自农村。作为校长，就应依据这些实际状况来确立办学理念、发展规划、工作目标等。这样决策才会有的放矢，才能行之有效。2、决策要有“宏观”和“微观”特点。在宏观方面，首先是要能合理调整学校发展规划，营造主动向上的学习、竞争氛围，为老师的专业成长供应强有力的制度保障
6、。如在老师培训上赐予经费保障，解决了老师学习的后顾之忧，对专业提升快、教学绩效显著的老师赐予评先表模等政策倾斜。在微观方面，要突出老师的特性特征，充分发挥老师自我成长的特性。给老师特性成长一个宽广的空间，激励老师对自己各个时期的目标做出合理的预想。（二）校长应成为老师专业成长的领跑人。1、引导老师转变教化观念。一要引导老师树立以生为本的新观念。随着新课程改革的推动，教学中心已从老师的教转向学生的学，学生不再是课堂的边缘人、守望者，而是教学活动的主体。二要引导老师树立活动探究的教学观。长期以来，老师的任务就是帮助学生去驾驭真理，而不是发觉真理，这种相识上偏差导致老师轻视实践、发觉、探究等活动在学
7、生发展过程中的价值。2、引导老师转变学习和工作方式。老师要成为终身学习者，要广泛涉猎学科内外的东西。在学校，通过开展不同形式的读书活动，营造老师学习氛围，并刚好发觉学习上的典型，以典型做引导。在工作上，引导老师面临困难时，能创建性地处理与解决。在教学探讨与教化实践上要有创新实力，不能盲从权威，要形成自己独特的风格。3、引导老师走反思型教学之路。美国闻名学者波斯纳提出老师的成长公式是：阅历+反思=成长。教学反思被认为是“老师专业发展和自我成长的核心因素。”在教学实践中，老师既有胜利的阅历，亦有失败的教训，对老师来说都是财宝。课后反思是老师获得专业化发展的有效途径，是其成为“探讨型老师”、“专家型
8、老师”的必经之路。4、引导老师走科研专业发展之路。校长在引导老师专业的成长上，同时要注意用科研带动，让老师在发展过程中主动参与“校本和课题”探讨，形成从“门槛型”到“合格型”转变，从“合格型”到“专业型”的转变。（三）校长要做老师专业成长的合作伙伴。作为校长，虽说不是课堂教学的能手，不是教化科研的专家，但校长假如能赐予政策的支持，并在行动上参加，和老师形成亲善的合作伙伴关系，将干脆影响老师的专业成长。1、专心沟通，真诚合作。在合作中，校长要真诚谦和，要能放下架子，以“挚友”的身份参加合作沟通，才能让老师在心理上不设防，才能以心换心。同时，要虚心地向老师学习，才能充分调动老师的主观能动性。2、深
9、化课堂，深化一线。校长参加教化教学实践，深化课堂，既能驾驭老师成长的“第一手资料”，又能帮助老师解决问题，最主要的是能给老师的专业成长“加油助威”。3、表彰嘉奖，认可工作。虽然我们从事教化不是为领导，不是为职称，不是为荣誉，但是通过表彰、嘉奖、职称晋升可以使老师感到对自己工作成就的认可。所以，学校应当每年都组织开展对优秀老师表彰活动，表彰的形式和内容应当是多样的，如对优秀班主任、优秀共产党员、师德标兵、教科研先进工作者等的表彰，或通过举办优秀事迹报告会，请优秀老师介绍自己的先进事迹，让老师感到做一名人民老师是无尚的荣耀。 老师专业的成长关系到新课程的实施，影响到课改的成败，关系到学校的发展前途。坚决不移地铺设一条促进老师专业成长、推动老师自主发展的阳光大道，是学校管理者义不容辞的责任。