《在初一思想政治课中实行体验式教学初探-思想政治课.docx》由会员分享，可在线阅读，更多相关《在初一思想政治课中实行体验式教学初探-思想政治课.docx（6页珍藏版）》请在taowenge.com淘文阁网|工程机械CAD图纸|机械工程制图|CAD装配图下载|SolidWorks_CaTia_CAD_UG_PROE_设计图分享下载上搜索。
1、在初一思想政治课中实行体验式教学初探:思想政治课当今世界，以科技为先导的经济快速发展，学问经济初现端倪，国际竞争日益加剧，要想在国际竞争中占有一席之地必需依靠科技，科技的发展的竞争归根究竟是人才的竞争，而人才就必需依靠教化，因此，国家对教化日益重视，提出实行素养教化，转变教学方式，实行课程改革，可以说，教化改革的呼喊正式来自于经济发展的要求，因此教化改革势在必行，而体验教学模式正式在国家实行教化改革的大环境下提出的一种教学改革的新模式。一、什么是体验式教学对“体验”这词现代汉语词典是这样说明的：通过实践来相识四周的事物；亲身经验。因此我们认为“体验”就是借助过去的经验，运用直觉，通过感悟来理解
2、事物。体验教学就是以培育学生具有独立、自主、创新等主体精神为目标，以营造教学氛围、激发学生情感为主要特点，以学生自我体验为主要学习方式，力求在师生互动的教学过程中，达到认知过程和情感体验过程的有机结合；激情与明、导行的相互促进。让学生在体验教学中学习有关的学问内容，领悟做人道理，选择行为方式，实现“自我教化”。同时在学习的过程中，体验相识提高的欢乐，道德向上的欢乐，独立创建的欢乐，参加合作的欢乐从而使教学过程在学生主动、主动的体验中，生动、活泼地完成教学任务，实现教学目标。体验式教学是在对心理品质教化教学实践的基础之上，依据素养教化的要求，归纳总结出来的。初一心理品质课内容主要涉及的是看法和价
3、值观问题，明显地，看法和价值观是不能光靠说教和讲解就能形成稳固的信念的，而须要在教学过程中，通过创设肯定的情境，让学生在有关情境中进行体验，然后通过小组协作的方式，进行探讨学习，才能对教材的理论内容有了真实的理解和体会，这里，情境是基础，协作、探讨是途径，在这教学过程的三要素中学生才能对教学内容有一个由感悟到体验进而到学问的升华过程。二、在初一思想政治课教学中实施体验式教学的必要性1、是课程改革的要求。新的教化理念呼喊新的课堂教学方式，新课程强调从学生的阅历和体验动身，引导学生不断深化地视察和体验真实社会。体验教学提倡学生对学习活动的思索与体验，确定学生以自己独特的方式相识和感悟世界的实力。体
4、验式教学强调课堂教学的动态化，变更老师讲学生听的学习方式，让学生在生动的教学情境中，在感性相识的基础上进行学习。2、体验到的学问比被灌输的学问深刻得多。平常，老师上课时用得较多的是讲授法，这就简单使学问停留于口头，使学生嘴里会说，但心理却不服，脑子里也不是思路清楚。要克服这一弊端，必需使讲授具有一种独特的折服人的力气，能使学生听得进，听得身心安逸、豁然开朗。也就是说，在“听”之时，学生假如在特定的课堂情境下获得一种内心的共振，无论老师是用讲授法还是用其他的教学方法，学生在师生心理相容的体验中，就能真正接受教化，真正把学问弄懂，从而收到良好的教学效果。3、体验教学易引起学生的爱好，激活课堂教学。
5、以往的说教为主的教学方式，学生普遍感到厌烦，因为整节课上下来，学生感到整节课当中都没有能够激起他们爱好的兴奋点，因此感到困乏。因此，在课堂中，老师应当都创建一些兴奋点，那就是多创建一些学生体验的过程，让学生能够真正参加课堂教学，让学生能够在体验中学，能够在兴奋点中学到学问，这样学生上课就能够很“情愿”很自然地学到学问，老师也能够轻松有效地引导学生学好学问。三、体验式教学在初一思想政治课教学中的应用1、创设情境发觉问题（提出问题）。在体验教学中，老师可以依据特定的教学内容和学生实际，恰当地运用实物演示、直观的音像或者相关的音乐作品、故事诗歌小品等形式和手段来创设情境，借助这些情境的直观性、形象性
6、，对学生的感官产生剧烈的刺激，使之进入所创设的情境氛围中，激起相应的直觉情感，并能够从情境当中找出情境中存在的一些问题来，发觉情境中存在的问题，对情境提出看法谈出自己的感觉。这时候，老师应变为同等的参加者和协作者，但老师的主导地位没有消逝，应当引导学生感受情境，从情境中发觉问题。比如讲到挫折的有关学问时，假如举例说明残疾人受到的挫折是如何的大，学生可能也只能停留于理论的理解与体会，这时假如能够适时创设肯定的情境，开展肯定的活动，则能够达到较好的效果，比如让学生绑住双手，并试着用脚拿东西，甚至是用脚做一些日常中必需用手才能完成的工作，这时学生就能在情境中体验到残疾人的苦痛和挫折，也能够更加激发他
7、们内心应对挫折的实力。2、融入情境，启发联想寻求解决问题的途径。引导学生融入到所创设的情境当中，让他们的情感在情境中得到体验，能给学生带来丰富的学问体验，从而深刻地驾驭学问。当学生唤起学习的须要和情感的须要后，老师可以运用图文、小品、嬉戏等手段，让学生在情感中通过想象来体察形象的思想感情，引导学生把教材中的学问点和脑海中已有的品德表象联系起来，把教材中蕴含的情感在自己身上做想象性投射，通过想象感受自己生活在某种氛围中，设身处地设想自己成为体验的对象，产生与体验对象相一样的移情体验，并从中领悟和把握学问，感悟其中的道理，使“理”通过“情”进入学生的心灵。在讲到性格的时候，可以创设肯定的情景让学生
8、来参加，使学生能够融入到情境中来，并能够从中体会到情境反映的“理”。比如，先在学生的面前摆一把椅子，然后蒙上学生的眼睛，让他跳过椅子，这时候把椅子静静从他面前移走，并要求学生跳过椅子，这时候有的学生能够奋力一跳，有的学生却不敢轻举妄动，从中让学生视察并辨别不同表现的学生的性格特点。3、超越情境解决问题，获得创建性情感体验。当学生在情境中能够把自己的情与景结合，能够融入情境中学到教材的学问点后，还要能够将自己在情境之中体验到的情感、学习到学问点应用于情境，解决情境中存在的一些问题，甚至能依据教材的要求创设有利于学问点学习的情境来，才能达到在情境中学，在情境中提高实力的目的。比如在讲到交友要讲原则
9、时，其中有一条原则是“不交损友”，这时可以通过表演情景剧让学生来辨别什么样的挚友能交？什么样的挚友不能交？如通过表演某同学存在抽烟行为这时候他请你也跟着抽，你接受了，学生很简单就能辨别出此种挚友是损友，是交不得的，这时候就要求学生能够超越情境，让学生表演出正确的做法来。学生表演的结果有许多种，有当面拒绝的，有劝导挚友的，有告知老师的，有说要告知家长的等等，从这些结果当中，学生能够在情境中真正找到解决实际问题的途径，老师的教学目的也就达到了。我对体验式教学的探讨才刚刚起步，还有很多问题等着以后在教学中渐渐琢磨，比如体验式教学应实行何种更为有效的评价方法；如何更为有效地创设适合教材内容也适合学生实际的情境来及如何顾及到学生体验水平的个别差异，最大限度地帮助不同层次的学生达到深刻的体验等等，这些问题都有待于以后的教学中能够摸索清晰。