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1、教案人教版小学二年级画鸡蛋片断赏析_0师：小朋友，这节课我们接着学习第 14 课，课题是生：画鸡蛋。师：(板书课题)上节课我们读了课文，学了生字，理解了课文内容。谁能告诉教师课文是讲谁画鸡蛋的事?生：达芬奇。师：把话说完好。生：这篇课文是讲达达芬奇画鸡蛋的事。师：要是把达芬奇什么时候，谁让他画鸡蛋也说清晰，就更好了。谁来试一试。生：这篇课文是讲达 芬奇开场学画的时候，教师让他画鸡蛋的事。师：他说得好不好?生：(齐)他说得好。师：大家照他说的模样练习说一遍。生：(练习说)师：打开书，看看第一自然段有几句话，是从哪几方面概括介绍达芬奇的。生：(打开书，轻声自由读第一自然段后)这一自然段有两句话。师
2、：这两句话告诉我们什么?生：这两句话告诉我们四百多年往常，有个意大利人叫达芬奇。他是个著名的画家。师：噢，你只是把这两句话读了一遍。“四百多年往常”是告诉我们什么?生：“四百多年往常”是告诉我们时间。生：“四百多年往常”是告诉我们什么时候。师：说得都对。(出示“什么时候”的卡片)师：“意大利”是告诉我们什么?生：“意大利”是告诉我们什么地点。师：“意大利”是个国家的名字，应该说告诉我们哪个国家。(出示“国家”的卡片，挂出世界地图，指出意大利的位置。)“达芬奇”是告诉我们什么?生：“达芬奇”是告诉我们人物。师：(出示“人物”的卡片)“著名的画家”是告诉我们什么?生：“著名的画家”是告诉我们他是什
3、么人。师：(出示“是什么人”的卡片)什么叫画家?生：画家确实是会画画的人。师：图画课上教师教你们画画，你们也会画特别多画，你们能叫画家吗?生：(发出笑声)不能。师：那你们说说什么样的人才能叫画家?生：会画画的大人才能叫画家。师：是如此吗?我们学校教图画课的教师都是大人，又会画画，他们都是画家吗?生：(沉默不语)师：看来这个咨询题难了一些，听教师说。画家一般是指有画画的专长，画画得特别好，并以画画为主要职业的人。明白了吗?生：明白了。师：你们还听说过什么“家”?生：歌唱家。生：音乐家。生：科学家。师：什么是“著名的画家”生：“著名的画家”确实是知名的画家。生：“著名的画家”确实是有名的画家。师：
4、对了。像达芬奇一样，他特别有画画的专长，一生画了好多世界名画，不但意大利人明白他，世界上的特别多人都明白他。他确实是著名的画家。师：第一自然段的两句话从“什么时候、哪个国家、什么人物，他是什么人”四个方面概括介绍达芬奇，用话不多，讲得特别清晰。一齐把这两句话读一遍。读的时候，要把“四百”“意大利”“达芬奇”“著名”读得重一些，“有个意大利人”后边稍停顿一下。生：(齐读)师：第一自然段两句话概括介绍达芬奇，是先讲什么，再讲什么，接着讲什么，最后讲什么?生：先讲什么时候，再讲哪个国家，接着讲人物，最后讲他是什么人。师：他说得好不好?生：好。师：为他鼓掌。生：(热烈鼓掌)师：大家照他如此说一遍。生：
5、(齐说)师：我们能不能不按这个顺序，也从这四个方面来概括介绍达芬奇?师：(把黑板上的卡片顺序调整为：什么时候、国家、是什么人、人物)按如此的顺序该如何说?本人练习一下。生：(练习后说)四百多年往常，意大利著名画家达芬奇。师：四个方面都说了，顺序也对了，确实是有点不太连接。应该说“意大利有个著名画家，叫达芬奇。”谁能如此说一遍。生：四百多年往常，意大利有个著名画家，叫达芬奇。师：如此说就好了。大家练习说一遍。生：(齐说)师：(把卡片顺序调整为：什么时候，是什么人、人物、国家)按如此的顺序该怎么样说，本人练习一下再站起来对大家说。生：(练习后说)四百多年往常，有个著名的画家叫达芬奇，他是意大利人。
6、师：特别好。从这里我们明白，同样的内容能够有不同的说法。我们学会了，说话的才能就提高了。师：我们明白这篇课文是讲达芬奇开场学画画的时候，教师要他画鸡蛋的事。那么，教师为什么要他画鸡蛋，开场他是怎么样画的怎么样想的，后来又怎么样画的怎么样想的，他为什么会有如此的变化，他画鸡蛋与成为著名的画家有什么关系。下面我们接着学习后面的课文，弄明白这些咨询题，好吗?生：好。(接下去指导学生围绕以上咨询题，读书，考虑，谈论，一层深一层地理解课文。)点评画鸡蛋是六年制小学课本第三册的一篇讲读课文。这里选取的教学片断，是这篇课文第一自然段的教学。仅此片断，我们便不难看出教师明确的教学指导思想，扎实的教学功底。在低
7、年级语文教学中，首先要协助学生理解词句的意思，这是理解课文的前提，也是提高阅读才能的根底。有些句子看起来特别容易明白，事实上学生并不一定理解它所表达的意思。因而，要抓住学生似明白非明白的句子，协助学生理解它的意思，培养学生认真考虑和务求甚解的学习质量。如教师在讲第一自然段第一句话时，紧紧抓住“意大利”“画家”“著名画家”等词语，从学生的实际出发，让学生在地图上指出意大利的地理位置，使学生建立“意大利”是个国家的概念。联络学生的生活经历、学习环境，逐步理解“画家”“著名画家”等词语，这对低年级学生来说是比拟容易接受的。在句子训练中，着力培养学生的思维才能，又是一个明显特征。如教师在指导学生理解句子的根底上，及时指导学生用不同的方法表达一样的内容，能够说是颇具匠心的。在句子训练中，他不仅要求学生把话说对，而且还要求学生把话说好，说活。用不同的方法，表达一样的内容，确实是把话说活。如此不仅提高了学生的表达才能，而且使学生的思维才能得到开展。从以上教学片断中，我们能够看出教师特别注重面向全体学生。不管是概括课文内容、理解词句，依然用不同的方法来表述句子，他都留意到使每个学生有说话的时机。从教师的“紧紧围绕教学目的组织课堂教学”的经历中，我们还能够清晰地看到他务实的教风。在课堂上他让学生在“读读，说说，议议，写写”的过程中，学会读书，学会考虑，并遭到思想教育。