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1、理论B9非正常化儿童七种表现类型论 理论 B9 非正常化儿童的七种表现类型儿童的歧变 非正常化儿童的七种表现类型阮照稳10-05-31 当儿童的生存环境失去了爱和自由的条件，儿童的成长受到成人意志的限制时，那么人类生命童年所遵循的自然法则，就不能按其预期的进程达到其要达到的目标。而使儿童的生命成长受到阻碍，使其内在心理、智力、人格的建构不能尽快的完成；最终使儿童不能走向生命的正常化，相反使儿童的发展偏离了自然发展模式的道路。这样就使儿童的生命发展产生了歧变。一、儿童的自然本性 儿童有一个不会被污染的安排，儿童的生命生长、发展和完善，就是由这个安排指导而绽开的。1 表现 生理方面 人从受精卵起先
2、经过胚胎期、婴儿期、幼儿期、儿童期、少年期、青年期，也就是大约到 18 岁左右，只要是很正常的生长发育，人所应具有的器官的完善和功能的协调都会在这时期完成。世界不同种族的人都遵循着这一生长规律在成长完善。 心理、精神方面 人不单纯是个生物体，人与其它物种的本质区分是人有较高级的心理、智能活动和生活，还有精神的活动和创建。在此方面人也受自然本性的支配和引导，其详细的表现就是蒙特梭利发觉的吸引性心智和敏感期。2 目的 儿童自身所具有的这个不会被污染的安排，其最终目的是支配和引导儿童生命的自我建构（使人走向独立、建立和谐的人格还有高尚的精神生活）。3 儿童自然本性绽开的条件 儿童自然本性的绽开必需借
3、助其生存的环境才能够获得实现，那么这个环境必需具备两个条件，其才可顺当的获得发展。 爱：给这自然本性绽开的爱护和敬重。 自由：给这自然本性绽开空间保障。 缘由：儿童的自然本性是要引导儿童努力达到成熟走向独立，最终实现他自我建构的目的，但是它却缺少一种天生既成行为模式来保证它肯定能胜利绽开。所以必需在儿童的环境里要有爱和自由的条件作为保证，用以爱护其自然天性的绽开。4 儿童自然本性绽开的内涵 自然本性在儿童的内在方面，概括地说它是一种心理能量（人类对此还没有明确了解，心理学、医学、生物学的探讨只是证明其存在），其绽开的模式是这种心理能量和儿童的躯体运动（动作）相结合，指导其与所在的环境发生联系（
4、感觉事物，运动，练习），从而使这种内在的心理能量获得绽开进行其创建的目的，使生物体结构功能以及心理结构功能被创建出来，在以后的发展中指导这些功能进一步的发展，使儿童走向正常化。二、儿童的非自然本性（儿童的歧变）1 缘由 儿童生命的成长和发展是由其自然本性在指导，但这种本性的绽开并不是孤立的，它必需借儿童的躯体运动与其所生存的环境发生作用，才能得以实现。这个环境必需是善意的，对于儿童来讲，（详细的说）就是其要有爱和自由作为环境的条件。但是，当儿童的生存环境中缺乏爱和自由的保证，其环境对儿童是有敌意的，那么就会导致儿童生命的自然本性不能根据其正常轨道前进和绽开，而使这个自然本性的发展走到歧路上。
5、简洁地讲，儿童的非自然性就是其发展过程中违反自然准则（或规律）而产生的结果。（其结果就是儿童的人格不能建构，不能实现自我建构的目的，而出现人格分裂状态）。2 表现（人格分裂表现）：（ （1 ）神游 定义：神游是一种心理躲避，它使儿童逃进嬉戏或幻想世界掩盖其分裂的心力；神游也是一种自我的无意心理防卫，用来躲避苦难或危急，并把自己隐藏在一个面具之后。 缘由：在儿童的生存环境及其生长过程中，其父母或监护他的其他成人用自己的意志和想法，强迫和要求儿童，长期如此所造成的结果。简洁地说就是没有给儿童自然本性绽开的机会。 表现：a 行为特征：幻想：我们常常会看到许多孩子有这种行为，有些孩子常常在向别人描述一
6、些不曾有的情节，或独自一个人自言自语。（这个推断要依照详细儿童进行，要同儿童智力发展中出现的描述行为相区分。） 嬉戏：许多儿童有把一个木块当成汽车，把一个杯子当成士兵等等嬉戏行为，还有许多孩子很快地把新得到的玩具破坏掉。（这个推断须要区分幻想与想象的区分） b 特性表现：坐立担心，行为无目的，留意力不集中。（ （2 ）心理障碍 定义：心理障碍是一种意志完全无法限制的心理防卫，简洁地说，就是儿童没有其独立的人格和精神，他不能左右自己的行为，严峻的甚至有些人会出现身体功能的失调。 缘由：同神游的缘由相同。与神游比较起来，心理障碍是神游状态进一步恶化的结果。当儿童已经在其环境的压迫下出现了神游状态，
7、这种现象不但没有被父母或四周的成人留意，同时还在更进一步的压制儿童，由此使儿童的心理产生了更为严峻的障碍。 结果：心理障碍导致儿童的内在心智和精神的发展与成长不能按预定的轨道前进，而处在停止混乱的状态，其结果如不改善会持续到长大成人后都会存在，并影响其生活和成长。最干脆的结果就是使一个人无意识地阻碍接受来自外界的观念，使一些自然功能不能运用，智力的发展受到阻碍。 表现：a 行为表现：抵触：最初他是对某一特定学科的抵触（例如有些人终生厌烦数学），然后是对一般的学习的抵触（例如不能驾驭算术、拼音之类的材料）；再以后是对学校、老师和儿童伙伴的抵触（例如，不与人交往，只喜爱一个人待在一个环境，到其它的
8、环境就不自由。）还有就是你说你的，我做我的。（心理建立防卫机制）b 特性表现：无精打采，不听从。（两种特性人的表现，弱型和强型）。3 结果儿童的心理歧变会导致儿童的心理和人格建构受阻，其干脆的结果是： 使儿童受环境的支配（外在方面）； 使儿童受自己心灵幻觉的支配（内在方面）； 使儿童不能限制自己的思想； 使儿童不能获得独立的思维和思想，不能正常地发展智力。4 导致儿童非自然本性的内在模式 心理能量（指引发展）与运动（发展）沿着各自发展的轨道，导致人格分裂，使儿童心灵进入幻想之中，不能实现自我的建构。 5 解决的方法 （父母或老师）通过环境的营造，在看法和教化方法上发生变更，详细地就就是为儿童营
9、造一个充溢爱和自由的生长环境，敬重儿童的内在须要。 三 、儿童心理障碍的类型：1 依附（心理）（ （1 ）缘由：儿童的意志被成人代替。（ （2 ）表现： 行为表现： 常常请人帮助； 要求讲故事，但自己又不仔细听； 要求别人跟他玩耍； 不断地问：那东西为什么是这样？（父母或老师回答，但其并未留意倾听。这个推断须要和儿童三、四、五岁出现内在思维逻辑建构时期常常问为什么区分开来，后一种是正常的智力发展的表现形式。前一种是一种依靠他所感到平安的成人的策略。 常常放弃自己的活动，听从成人不重要的吩咐。 特性表现：冷漠，退缩，害怕，懒散（或懒散）。（全部的特性表现都是生命富有活力的创建实力的衰退的一种外在
10、表现。）（ （3 ）结果：会阻碍儿童的心理和智力的发展，还有其独立人格的建构和生命的完善。 2 占有欲 （ （1 ）：缘由：人的生命天性中有一种自然的倾向就是运用其多种官能，在这个过程中他是要找寻能滋养其精神的东西，来发展他的心理、智能和精神，而人恰恰是在活动中找到这种精神的滋养品。一个正常发展的儿童（也就是能根据自然天性轨道发展的儿童）所表现出的一种特征是他对生存的环境和其中的事物充溢了新奇和热忱，并深深地酷爱这些事物。但是假如儿童的发展，不能按其自然天性的轨道前进（他的精神生命就不能发展而产生心理歧变）。在他发展的活动中没有找到有助于发展的刺激。那他就完全会被东西所吸引，并渴望拥有它们。儿
11、童的心理能量被转移了，产生了占有欲的心理歧变。（ （2 ）表现：（分为两种状态：正常状态和非正常状态）第一、正常化的表现：行为表现：儿童表现出对事物及其过程了解的爱好。喜爱弄清晰一个事物的来龙去脉，常常会尝试着去做一些事情。特性表现：安静，行为活跃。（对于一个正常的儿童来讲，他可以随意对各种各样的事物感爱好。这就导致儿童不是将留意力集中在事物本身，而是会渐渐集中到从这些事物派生出来的学问方面。儿童占有的热望被一种智力爱好所支配，由此把儿童的留意转向了对学问的渴求方面，使其对物的占有欲望变更为对学问的渴望。）其次、非正常化的表现（对物的占有和限制）： 强型儿童： 行为表现：a. 具有攻击性行为；
12、b. 为琐碎小事争吵；c. 同伴之间常常打闹；毁坏物品。特性表现：缺乏怜悯心（爱心），具有残酷的感情。 弱型儿童： 行为表现：喜爱收集、隐藏东西（无用的东西）。特性表现：a. 害怕；b. 退缩；c. 躲避。（ （3 ）结果：这样的儿童会成为一个不行思议的人，他不能自助，并且缺乏智谋，他的心情会常常表现出厌烦和焦虑，同时他还很简单形成许多怪念头，并被这些怪念头所限制。 3 权利欲 （ （1 ）缘由：人的本能中有一种是对环境支配的本能（可以说是一种心理力气）。这种本能是通过对环境的酷爱而获得对外界环境的占有。在缺乏爱和自由的环境中，人的这一本能没有按其正常轨道发展前进的时候，其结果不是心理发展的自
13、然产物，而仅仅变成一种贪欲的欲望。（ （2 ）表现：行为表现：a. 利用各种方法和手段做事，以达到自己的要求。b. 听从的儿童会利用情感，通过眼泪、请求、愁闷的眼神，获得成人的怜悯喜爱，实现自己的要求。特性特征：贪欲。（ （3 ）结果：使儿童被环境所限制，不能按其自然本性的引导发展和成长。 4 自卑感（ （1 ）缘由：造成儿童自卑感的缘由主要是家长或成人的教化方式以及对待孩子的错误看法。（本质的讲是成人对儿童有意或无意的亵渎行为所造成） 心态方面：造成儿童潜在认为自己很低劣。 行为方面：使儿童不能连续实施自己的活动。 信念方面：使儿童信任他的行为是无价值的，而且他个人也是无能的和笨拙的，从而造
14、成儿童的懊丧和缺乏自信的心理。这些全部的结果使儿童陷入冷漠和恐惊的状态中。（ （2 ）表现：行为表现：a. 做确定迟疑不决； b. 常常流泪；c. 对自己的行为没有把握，不确定。特性特征：a. 害怕； b. 退缩；c. 冷漠；d. 无望。（补充：正常儿童的表现：a. 自信；b. 对自己的行为有把握。缘由是正常的儿童能够了解自己的潜力，知道自己的实力。）（ （3 ）结果：自卑感会使儿童陷入内心的恐惊状态中。 5 恐惊 （ （1 ）缘由：儿童生命的生长会面临许多自身实力所产生的限制和面对许多未知状况的压力，这些都会自然引起儿童内心的恐惊感。同时在其生长过程中会经验一些意料不到的刺激，再加上人类生命
15、的抽象实力和想象力的发展，会使内心的某些恐惊感被强化和扩大，从而产生恐惊的心理和行为。（ （2 ）表现：恐惊的表现分为两种状况，一种是正常的表现，一种是非正常的表现。第一种：正常的表现： 缘由及表现a. 内心情感的紊乱导致的恐惊（与环境无关）。行为表现：畏缩。b. 过去经验所获得的剧烈印象的产物。（与经验和环境有关）行为表现：一些儿童他们英勇，有活力，但有时会被一种神奇的不合逻辑的无法战胜的惊恐所支配。 解决方法：父母、老师多关注儿童，尤其父母要多和儿童在一起，多表达对孩子爱的情感，帮助孩子了解更多的生活学问。其次种：不正常的表现： 缘由：因为成人错误的对待方式，使儿童的一些恐惊被加剧了。（例
16、如，对黑暗的；对未知事物的原始图腾崇拜的产生等）。 行为表现：a. 胆怯过公路；b. 胆怯老人；c. 胆怯动物。 解决方法：使儿童接触现实，体验和理解他的环境中的任何东西，都将有助于儿童摆脱这种紊乱的恐惊心态。（ （3 ）区分：（恐惊的心理与本能应急产生的恐怖感的区分）恐惊的心态不同于面临危急时出于自我爱护的本能所产生的恐怖感。在儿童的身上这种本能应急产生的恐惊表现要比成人少。因为儿童比成人面临危急的阅历少。事实上，儿童经常喜爱使自己面临危急，如许多孩子喜爱爬树，从陡坡冲下去玩，偷别人的东西等，就是例证。正常化的儿童，并不是把自己推入危急之中，而是在自身建立起一种谨慎的品质，这种谨慎能帮助儿童
17、相识和限制危急，进而帮助儿童生活在危急的境地之中。 6 说谎 （ （1 ）说明：儿童的说谎形式，可以分为两种状态，一种是儿童智能发展过程中自然表现的想象和推理的结果；一种是因为成人的粗暴行为导致儿童出现的一种心理防卫手段。（ （2 ）缘由及表现：第一、正常的 说谎（实际是儿童智能发展的一个自然表现）： 具体描述的目的。（表达想象力的纯粹创建物的过程）行为表现：儿童会在一段时间内不断地描述有关一个内容（但不存在）的情境。 奇妙推理的产物。（适应环境采纳的策略）行为表现：儿童会实行迂回的方式达到自己的目的。其次、不正常的 说谎：以防卫性为目的，对成人攻击的防卫，是儿童躲避惩处的一种策略。这种行为多
18、表现在性格懦弱和退缩的儿童身上。（ （3 ）变更：说谎是须要改造，而不是变更。（例如在自由的环境中改造，儿童可以干脆表达自己的要求和想法，同时儿童也会对自己的行为后果勇于担当责任。因为环境的宽松、自由，会使儿童更干脆的留意事物的本质缘由）四、歧变对儿童健康的影响： 对身体功能的影响：（ （1 ）表现：在儿童的身上常常会出现两种生理功能失调的表现：a. 消化不良；b. 贪食。（ （2 ）缘由：这种表现的根源是心理问题，不单纯是生理问题。因为心理歧变使人们失去了爱护自己并保证自己处于健康状态的敏感性。这种敏感性不单是人类身上会有，而且可以说全部的动物都具有。 当人的这种自我爱护的本能的敏感性丢失以
19、后，其身体的器官功能便不能处于平衡的状态而产生紊乱，因此导致其不能正常发挥其功能，产生有损健康的行为。 详细地讲，导致儿童的这种状态的干脆作用者是父母的教化方式和看法。（ （3 ）正常化儿童的表现： 在爱和自由的环境中的儿童，他们摆脱了心理的歧变，或在其心理不会有歧变的现象产生。这样的儿童在他们的身上不会再有贪食或者消化不良的问题。他们会对进餐的习惯，和器具的正确运用感爱好；会喜爱对比他年幼的儿童赐予帮助。（ （4 ）区分正常化与非正常化儿童对食物的抵触： 正常化：有些正常化的儿童有时也会对进食特别拒绝，这种表现同儿童身体消化食物功能的失调（不想吃食物）是有着本质的区分。正常化儿童的这种表现是
20、跟其心理状态有关系，详细地讲就是儿童的一种心理防卫机制，其缘由是儿童的生命发展有其自身的节律，包括对进食都是如此。父母或者监护人许多的时候会以自己的须要和要求，让儿童按他们希望的速度进餐，儿童会拒绝接受成人的节律，而起先拒绝吃东西。 儿童进食的自然表现：儿童并不是把他们所须要的东西马上吃完，而会在相当长的一段时间停下来不吃东西的。（例如在断奶之前的婴儿身上就可以发觉这种状况） 对于正常化儿童的拒绝进食，我们只要敬重这些孩子的自然要求和他们的节律，不去强迫他们按我们的意图和速度来进餐便可解决这样的问题。 非正常化：有些儿童是由于体质上的缘由而存在着缺乏食欲的问题。这种儿童通常身体虚弱，脸色苍白。造成儿童的这种状态的缘由是在这类孩子身旁都会有一个他极端依附的成人，而这个成人完全支配了他。 解决这类孩子的问题，就是让儿童离开他不断依靠的成人，让他生活在一个比较自由的环境中，这类儿童会很快的起先复原。 编后语： 中国儿童的父母及老师由于受几千年封建专制传统的惯性影响，在对待儿童的看法上均存在高高在上的优越感，对儿童依据本性发展的行为横加干预，从而导致儿童的正常发展受到压制而形成畸形心理和人格的缺陷。成人只有摒弃造物主的心理还儿童一份自由的天空，儿童的童年生活才是华蜜的，欢乐的，令人欣慰的。