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1、课改：首先要解放教师教师课改工作总结老师是课改成败的关键。只有将老师从沉重的负担下真正解放出来，我们才能真正解放学生，促 进学生全面自由健康发展。基础教化课程改革已经进入攻坚阶段，课程改革的重要意义每一位教化工作者都能够体会到，课改 也得到了广泛的支持，可以说是深化人心。但人们也会发觉这样一些现象，在基础教化课程改革得到 人们支持的同时，许多学校加班加点、体罚学生、学生违法犯罪等现象却屡屡见诸报端。“我们上午 搞应试教化，下午进行素养教化”的语言也已见怪不怪。教室里贴的时辰表是给检查用的，学生的桌 子上写的时辰表是实际执行的；墙上贴的课程表是假的，学生文具盒里贴的课程表才是真的。老师公 然教学
2、生撒谎，应付各种检查，并能找到各种堂而皇之的理由，而且这些还能被学生所接受。如此等 等，数不胜数。造成这种现象的缘由有多种，其中一个很重要的缘由正在被许多人忽视，那就是我们 还没有真正解放老师。老师是课程改革的主力军，其状况干脆关系到课改的成败。只有充分发挥老师的独立性、自主性、 创建性，才可能有学生的独立性、自主性、创建性，有学生自由、全面的发展。现在主动推行的课程 改革，其目标是围围着人（把学生当做一个真正的“人”，而不是一个工具、一个容器）设计和确定 的。其根本动身点之一就是通过老师逐步使学生具有独立性、自主性、创建性，达到知情意行的统 一。落实这项工作的是老师（人），一个没有独立性的老
3、师会有学生主体性的培育吗？一个没有自己 特性的老师会培育出有特性的学生吗？一个没有创新意识，不敢也不想创建的老师会培育出有创建性 的学生吗？解放老师，是基础教化课程改革胜利的首要条件。解放老师的身体，使老师有可能投入改革首先是工作时间的解放。据笔者对五所学校（中学）的调查，其中有一所学校每一位老师平均日工 作时间（坐班时间）超过十个小时（早上六点半学校统一点名，晚上九点半老师可以下班，其中扣除 老师吃饭时间），另外四所学校老师的工作时间都超过了九个小时。而且全部五所学校一律都是每四 周才休息一个星期天。就这一个可怜的星期天，学校还常常支配学生在星期五、星期六考试，由老师 在星期天加班阅卷。有的
4、学校还规定每位老师必需每学期写不少于三万字的学习笔记（哪怕是抄）， 每周至少要听两节课，参与每周一次（星期天晚上）不少于两个小时的例会，参与每周四的备课组业 务探讨，参与每周一次的班级协作组会议。假如是班主任，还要参与每周更多的会议，检查学生晚间 休息状况，自己到十一点以后才能休息，而其次天早上六点以前必需起床组织学生上早操。夏天有午 休，班主任还要检查学生午间休息状况。像这样的工作节奏，老师根本没有时间和心情去搞课改研 究，老师的身体承受实力已经达到了极限。老师在这种状况下给学生上的课能是高质量的吗？自己身 不由己的状况是否会迁移到学生身上呢？学生的学习潜能会被开发出来吗？其次，对老师人事管
5、理的解放。公办学校对老师的管理仍旧采纳安排制，使老师的工作仍旧处于政 府的完全限制之下，缺乏必要的流淌机制。老师满意于完成任务即可，没有任何个人主动性，学校也 只能在上级部门支配的框架内支配老师工作，很难有选择嘉奖的敏捷性。最终，对老师职业的社会解放。建立正常的老师行业内外沟通机制，使老师能进能出。让乐于做教 师的人员进来做他想做的；不乐于做老师的人出去，想他所想的。同时消退社会上对老师重新选择工 作的限制，使老师生活在一个自由、开放的社会空间里，增加其独立性、开放性。对老师的工作时间、空间的束缚使老师没有时间和机会去学习、探讨教化教学理论，反思自己的教 学，真正的改革自然无从谈起。解放老师的
6、心理，使老师情愿投入改革基础教化课程改革纲要（试行）指出：“变更课程评价过分强调甄别与选拔功能，发挥评价促 进学生发展、老师提高和改进教学实践的功能”。要充分发挥评价的教化功能，而不能仅仅把评价当 做筛选与甄别的工具。逐步建立“以老师自评为主，校长、老师、学生、家长共同参加，促进老师不 断提高的评价制度和促进学校课程不断发展的机制。”评价的功能从鉴定功能转向导向、激励功能。 评价是与教学过程并行的同等重要的过程。评价是改进教化教学的动力和源泉，其基本目标是为了促进老师的工作，而不仅仅是为了发觉老师 的不足；评价是为教化教学服务的，其目的在于提高教化教学的效果。评价应体现以人为本的思想， 促进老
7、师个体的发展。评价要关注个体的境况和须要，敬重和体现个体的差异，激发个体的主体精 神，以促进每个个体最大可能地实现其自身价值。爱因斯坦曾指出：“负担过重必定导致肤浅。” “所提倡的理论”和“所采纳的理论”在实际教 学中往往是不一样的，老师可能通过培训和学习接受了某种理论，成为它的提倡者，但在自己的教学 中却可能采纳完全不同的理论，培训和学习往往并不能到达改进教学的目的。同时，教学中还经常出 现老师的行为与预期结果之间的不一样。老师经常不敢运用先进的教学思想方法。有探讨表明，学校 内的压力是很大的，老师压力过大时，将会表现出工作迟缓、旷工、烦躁以及对人缺少关注等。老师 职业的众多冲突是引发老师压
8、力与惊慌的根源，社会对老师角色的期望不同，老师工作成效的潜在 性，老师自身价值观与教学中所传输的价值观的冲突等，都可能引发老师感到压力与惊慌。现在许多地方存在的“末位淘汰制”是一个很好的例证。只要搞末位淘汰，就会出现残酷的竞争。 只要出现一位搞题海战术的老师，就会引起连锁反应。为保饭碗，老师主动挤占学生时间、多布置作 业。同时还会引起老师人人自危，真正的合作根本无从谈起。为了不使自己被淘汰，相互拆台的状况 时有发生。老师变成一台台恒久向前的机器，不仅自己前行，还要赶着一批学生。但无论怎么前行， 也总会有个末位。学习是师生的互动过程，只有在轻松的心态下，老师才能酷爱学生，才能充分发挥 自己的才智
9、，才能成为“师”而不致沦为“匠”，才会情愿投入改革。创建宽松向上的环境，使老师主动投入改革基础教化课程改革纲要（试行）提出：“要使学生具有爱国主义、集体主义精神，酷爱社会主 义，继承和发扬中华民族的优秀传统和革命传统；具有社会主义民主法制意识，遵守国家法律和社会 公德；逐步形成正确的世界观、人生观、价值观；具有社会责任感，努力为人民服务；具有初步的创 新精神、实践实力、科学和人文素养以及环境意识；具有适应终身学习的基础学问、基本技能和方 法；具有健壮的体魄和良好的心理素养，养成健康的审美情趣和生活方式，成为有志向、有道德、有 文化、有纪律的一代新人。”这些学生应具备的素养都须要老师的付出，这种
10、付出不是简洁的精力的 付出，而是一种人性的付出。爱自己的孩子是母鸡都会做的事，也爱别人的孩子才是真正富于人性的 爱，而这样的人性只有在暖和宽松的环境下才能产生。创建宽松环境，应明确老师是课程改革的主动支持者、推动者和详细的执行者，而不是反对者或障 碍。充分调动老师的主动性，是改革胜利的基础。同时，应创建与其相适应的文化氛围（包括物质 的、精神的、制度的），充分发挥评价的激励和导向功能。老师只有在一个宽松的文化氛围里，才敢 于表达自己的思想，才有可能与他人合作，主动探究改革的途径，找寻稳妥的方法，从而敢于改革、 勇于尝试，使课改有条不紊地进行。只有老师的解放，才会有基础教化课程改革的胜利。基础教化课程改革试验正在进行，假如各级教 育行政部门和学校不能重视这个问题，将会给试验带来极大的负面影响，给基础教化改革带来极大的 损失甚至失败。