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1、体验学习的意义和引导_引导的意义语文课程标准非常重视体验学习，在“课程的基本理念”中提出“应敬重学生在学习过程中的独特体验”；在“课程目标”中提出“注意情感体验”；在“实施建议”中提出，编写教材要“留意为学生设计体验性活动专题”，教学中要“珍视学生独特的感受、体验和理解”，评价要依据“语文学习具有重情感体验和感悟的特点”。体验学习竞引起如此重视。它和语文学习关系究竟有多亲密？“体验”一词，在辞海中说明为“亲身经验、以相识四周的事物”；在教化大词典中说明成“体验、体察、专察，在实践中相识事物”；在心理学中作为重要概念，通常表示人们在阅历获得及行为改变过程中的心理感受、情感体验、认知顿悟、反省内化
2、等心理活动。有些心理学家认为、“体验状态是一种多水平要素的整合。有感觉水平、认知水平和意志水平。”“内心体验具有加工、深比扩展和升华的功能”。我国一些教化专家也认为：“体验是以亲身经验、实践活动为基础，又是对经验、实践和感受、认知和阅历的升华，这种升华是对感受的再感受。对认知的再认知，对阅历的再阅历。”可见，体验既有情感的刻骨铭心，又有学问的深刻烙印，还是一个渐进的过程，这和语文教学的三维目标是吻合的。体验学习，是为了更好的落实三维目标，培育学生的语文素养。那么，如何在课堂教学中引导学生体验学习呢？课文特点不同，体验学习的方法也应不同，有时以一法为主，有时多法综合应用 。整体感受法。就是整体阅
3、读，在多角度、全方位地视察、认知、探究其中事物或现象的过程中、获得多元学问和整体性感受体验的过程。这种方法适合人物形象丰满、意境悠远、意象丰富的课文，如荔枝燕子等课文。角色体验法。就是深化课文的某一角色，进行角色感受、角色体验，进而理解课文。它适合角色意识很强的课文，如 倔强的小红军丰碑等。对反面角色，一般不要引导学生体验。如，狼和小羊，不要引导学生从狼的角度体验狼的凶恶，而应从小羊的角度去体验狼的凶恶和小羊的弱小无助。模拟体验法。就是再现课文描述的情景，让学生在再现情景中体验。它适合像捞铁牛田忌赛马这类课文。如，捞铁牛一文，就可以引导学生模拟捞铁牛的试验，让学生在模拟中体验怀丙的才智，体会我
4、国古代劳动人民的宏大。联想体验法。就是在阅读中想开去，回忆相关学问、过去有关事物或某段生活经验触发对课文所描写的事物或生活经验的感悟，从而使相识深化、情感升化、阅历提升。课文描写的情境距离学生比较远，或要说明的道理不大简单体会，可以用联想体验法来加深理解。如挑山工桃花心木蕴涵的哲理不简单体会，可以借助生活阅历体验、理解。想象体验法。就是学生利用原有的学问、表象或阅历，对课文描写的人物形象或意境绽开再造想象，还可以就课文的描述进行创建想象，从而使人物形象更显明、意境更丰富 。课文描写生动、意象丰富的课文可以在想象中体验。如月光曲，可以引导学生通过想象月光下的大海，从而体验贝多芬的不安静的内心。移
5、情体验法。就是学生在心情、情感及理智上位移到他人(包括拟人化的事物)的角度来考虑问题，站在他人的位置上设身处地分析问题，移情性理解他人的心理感受和情感，从而在看法、情感上引起一样的反应的过程。哲理性课文，情景交融的散文，可以用移情体验来理解课文。如跳水，对站在桅杆顶端横木上摇摇摆摆的儿子，船长为什么威逼开枪、吩咐跳水？他当时是怎么想的？他儿子怎么想？要求学生把自己想象成船长或孩子，想象他们当时会是怎么想的，从而体会到船特长理紧急事务的的才智。高峰体验法。就是少年儿童获得的体验达到全身心醉神往状态，美国心理学家马斯洛称此为高峰体验。学生会对和自己经验相近的课文、能激起剧烈共鸣的课文和自己憧憬已久
6、的事物产生高峰体验。如，有的学生对父母之爱体会最深，或渴望父母之爱已久，精彩极了和糟糕透了这类课文会引发他们的高峰体验；又如，有的同学特殊喜爱风景名胜，对景物描写逼真、意境悠远的课文，如桂林山水五彩池一类课文产生高峰体验；又如，高峰体验不行能每个同学每节课都有，但可以通过老师的努力，尽可能多地让学生获得高峰体验。 期盼体验法。就是学生在学习、探究过程中，争取胜利，并通过主动尝试胜利、自主胜利和屡屡胜利，激起新的更多更大胜利欲望的体验过程。各种类型课文、在不同教学环节都可以应用期盼体验法。 体验学习，除了依据课文特点外，创设相宜体验学习的氛围，从语言文字入手“披文以入情”，也是特别重要的。这里不再赘述。