《一年级下册《十几减9的退位减法例1》学案人教版.docx》由会员分享，可在线阅读，更多相关《一年级下册《十几减9的退位减法例1》学案人教版.docx（64页珍藏版）》请在taowenge.com淘文阁网|工程机械CAD图纸|机械工程制图|CAD装配图下载|SolidWorks_CaTia_CAD_UG_PROE_设计图分享下载上搜索。
1、一年级下册十几减9的退位减法例1学案人教版20以内的退位减法十几减9具体介绍： 教案示例一 课题：十几减9 教学目标 1使学生初步学会计算十几减9的减法初步驾驭、理解其计算方法 2在加强直观教学的同时，留意从详细到抽象，初步培育学生的抽象思维实力 教学重点 学会运用加减法的关系计算十几减9 教学难点 理解和驾驭计算方法 教学过程 一、复习打算 老师选择几位学生进行“找伙伴”嬉戏（详细过程参考探究活动） 二、学习新课 1教学例1 师：数字娃娃们找到了自己的伙伴，便来到了果园摘苹果，一共摘了9个红苹果，2个青苹果它们一共摘了多少个苹果，你们能帮他们算一算吗？ 随后老师先后出示9个红苹果和2个青苹果
2、，再出示集合图 学生探讨：用什么方法计算？为什么？怎样列式？（因为要求一共摘了多少个苹果，所以用加法）学生回答后，老师板书：9211 师：苹果的总数是多少？假如数字娃娃们吃掉了9个，还剩几个？ 随后出示11个苹果图，老师一边把11个苹果画上集合圈，把9个红苹果画上虚线圈 学生探讨：用什么方法计算？为什么？（因为要从11个苹果中去掉9个，所以用减法）师：怎样列式？学生回答后，老师板书：119 师：119的计算我们没有学过，怎样算？请同学们分组探讨，把你怎样想的说一说 可能有以下探讨结果： （1）从图上看出从11个苹果里去掉9个，还剩2个苹果 （2）因为9加2得11，所以11减9等于2 （3）把9
3、分成1和8，先用11减1再减8，得2（即：1191118） （4）把11分成10和1，先用10减9得1，再用剩下的1加1得2 （即：1191091） 师：通过探讨，我们知道一个问题的解决，可能会有很多方法同学们主动开动脑筋，想出的这些方法都是对的今日这节课我们重点探讨第（2）种计算方法 请同学们视察左图和加法算式，右图和减法算式，想一想：苹果的总数都是11个，其中一部分是9个红苹果，另一部分是2个青苹果为什么一个用加法，另一个用减法解答呢？（左图是把两部分合起来，求总数所以用加法右图是从总数里去掉一部分数，求另一部分数所以用减法） 依据加法和减法的关系，又学过9211，那么在计算11减9时可以
4、怎样想呢？（想：9加几得11，9加2得11，11减9得2）同时老师板书得数“2” 指名复述想的过程 读算式：9211，1192 2教学例2 师：这幅图是什么意思？（共有12朵花，去掉9朵，还剩几朵）怎样列式？ 师：得多少？怎样想的？（9加3得12，12减9得3）同时板书得数“3” 师：这幅图是什么意思？（共有14个圆，去掉9个，还剩几个？）怎样列式？学生回答后，板书：149 师：得多少？怎样想的？（9加5得14，14减9得5）同时板书得数“5” 读算式：1293，1495 3教学例3 让学生在桌上摆一摆（先摆13个五角星，用手势表示去掉9个，还剩几个？），说一说（说出算式，并说出想的过程），算
5、一算（学生说算式，老师板书：1394） 同样方法学习：1697 4教学例4 让学生看教科书，先独立在里填数，老师行间指导，然后订正，并指定学生说出是怎么想的同时板书算式：159617981899 5小结 老师指着减法算式，提问：今日学习的新学问是什么？（十几减9） 老师板书：十几减9 师：这些减法算式有什么相同的地方？（被减数都是十几的数，减数都是9） 怎样计算这些题目呢？（在做十几减9的减法题时，可以想9加几得被减数，这题就得几）这种方法就是想加算减，今后学习中还要用到 三、巩固反馈 1 2把下面各题写成一组一组的卡片，让学生看卡片说得数 9（）139（）16 139（）169（） 9（）1
6、59（）129（）17 159（）129（）179（） 3进行“帮小白兔回家”的嬉戏（嬉戏过程参考探究活动） 板书设计 教案示例二 课题：十几减9 教学目标 1使学生初步学会计算十几减9的减法初步驾驭、理解其计算方法 2在加强直观教学的同时，留意从详细到抽象，初步培育学生的抽象思维实力 教学重点 使学生驾驭十几减9的计算方法，能正确地进行十几减9的计算 教学难点 理解用加法算减法的计算方法 教具、学具打算 口算卡片、投影片、学生每人打算12朵小红花（学具卡片）、14个圆形 教学步骤 一、铺垫孕伏 1看卡片口算： 92959394 99989697 2看卡片说出（）里应填的数 9（）119（）1
7、7 9（）149（）15 9（）169（）13 9（）189（）12 二、探究新知 1教学例1【演示课件“十几减9”】 （1）出示例1左图 指名说出图意 用什么方法计算？怎样列式？板书：9211 （2）出示例1右图（先出示11个苹果的集合图，然后用虚线圈起9个） 指名说出图意 要求还剩几个，用什么方法计算？怎样列式？板书：119 （3）引导学生视察左右两幅图和算式 提问：假如没有图，要算11减9该怎么想？ 学生探讨后汇报，可能有几种状况： 9加2得11，11减9得2 11可以分成9和2，11减9得2 10减9得1，1加1得2 11减1得10，10再减8得2 （4）引导学生比较哪一种想法计算比较
8、快？ 计算11减9，想9加几得11，9加2得11，所以11减9得2老师板书 （5）指名复述想的过程，再请每个学生自己说一说 （6）读算式 2教学例2【接着演示课件“十几减9”】 （1）教学例2左图 引导学生摆出左图，先摆12朵红花，去掉9朵，还剩几朵红花？怎样列式？板书：129 12减9等于几，你是怎么想的？先同桌争论，再指名回答 （计算12减9，想9加几得12，9加3得12，所以12减9得3） 读算式 （2）教学例2右图 出示例2右图，让学生动手去摆，摆后指名说图意，用什么方法计算？怎样列式？板书：149 14减9等于几，你是怎么想的？先同桌争论，再指名回答并填数 3教学例3【接着演示课件“
9、十几减9”】 （1）分别出示例3两幅图，引导学生视察图意，探讨如何列式，然后独立列式填数 （2）汇报沟通得多少，是怎么想的？ 4反馈练习： 5教学例4【接着演示课件“十几减9”】 让学生独立填写例4的3道题，然后订正，指名说出想的过程 老师巡察，如个别学生计算有困难，可让他们用学具摆一摆 6学生小结 三、巩固发展 1179（）129（）159（） 想：9加（）得17想：9加（）得12想：9加（）得15 29（）129（）119（）14 129（）119（）149（） 359（）79（）49（） 149（）169（）139（） 4嬉戏 先摆出1118等数字卡片，表示几位小挚友分别拥有的图书本数，
10、一同学手拿一张“9”的卡片，随意在某个数下面停一下，表示借9本书，同桌列式口答，如：当“9”的卡片停在卡片“15”下面时，同桌应立刻答“15减9得6” 四、全课小结 请同学们向老师汇报：通过这节课的学习你又驾驭了什么新学问？ 五、布置作业 119149179 129159189 139169199 六、板书设计 十几减9 教案点评： 教案首先通过复习不仅为学习十几减9在学问上做好打算，而且在计算思路上做好了铺垫 教学例1时以“扶”为主，通过直观图和加减法算式的对比，渗透加减法之间的关系，使学生明确用加算减的计算思路 教学例2主要引导学生通过操作，依靠直观让学生思索问题，得出结论，真正参加学问的
11、形成过程 由例3的借助实物图想出得数到例4的脱离实物图看算式来思索计算过程，留意由详细到抽象的过渡，老师敢于放手让学生主动思索，以培育学生的思维实力，提高学生的素养 探究活动 找伙伴 嬉戏目的 复习9加几的学问 嬉戏过程 1选择8位学生起立，扮演数字娃娃 2老师安排角色（老师扮演“9”，8位学生分别扮演“11、14、12、16、17、13、15、18”） 3老师分别走到8位学生面前，说：“我和谁相加才能得到你？”相应的学生回答后，依据答案的对错，全体学生赐予掌声激励（答对了）或正确答案（答错了），并一起说出算式 帮小白兔回家 嬉戏目的 巩固十几减9的计算 嬉戏打算 1用纸板或其他材料制作8座小
12、房子，在窗口处分别写上算式：“119”、“129”“189” 2制作8只小白兔，小白兔身上分别写上：2，3，4，9（如下图） 嬉戏过程 1将房子和小白兔分别悬挂在黑板两侧（依次打乱）每个学生手中都拿着一套数字卡片（29） 2老师任指一座小房子（上面的算式）问：这是谁（哪个小白兔）的房子？学生想好答案后，举起手中相应的卡片然后老师将写有相应得数的小白兔和小房子配在一起，直到全部搭配好为止. 20以内的退位减法十几减9 20以内的退位减法 十几减9 教案示例一 课题：十几减9 教学目标 1使学生初步学会计算十几减9的减法初步驾驭、理解其计算方法 2在加强直观教学的同时，留意从详细到抽象，初步培育学
13、生的抽象思维实力 教学重点 学会运用加减法的联系计算十几减9 教学难点 理解和驾驭计算方法 教学过程 一、复习打算 老师选择几位学生进行“找同伴”嬉戏（详细过程参考探究活动） 二、学习新课 1教学例1 师：数字娃娃们找到了自己的同伴，便来到了果园摘苹果，一共摘了9个红苹果，2个青苹果它们一共摘了多少个苹果，你们能帮他们算一算吗？ 随后老师先后出示9个红苹果和2个青苹果，再出示集合图 学生探讨：用什么方法计算？为什么？怎样列式？（因为要求一共摘了多少个苹果，所以用加法）学生回答后，老师板书：9211 师：苹果的总数是多少？假如数字娃娃们吃掉了9个，还剩几个？ 随后出示11个苹果图，老师一边把11
14、个苹果画上集合圈，把9个红苹果画上虚线圈 学生探讨：用什么方法计算？为什么？（因为要从11个苹果中去掉9个，所以用减法）师：怎样列式？学生回答后，老师板书：119 师：119的计算我们没有学过，怎样算？请同学们分组探讨，把你怎样想的说一说 可能有以下探讨结果： （1）从图上看出从11个苹果里去掉9个，还剩2个苹果 （2）因为9加2得11，所以11减9等于2 （3）把9分成1和8，先用11减1再减8，得2（即：1191118） （4）把11分成10和1，先用10减9得1，再用剩下的1加1得2 （即：1191091） 师：通过探讨，我们知道一个问题的解决，可能会有很多方法同学们主动开动脑筋，想出的
15、这些方法都是对的今日这节课我们重点探讨第（2）种计算方法 请同学们视察左图和加法算式，右图和减法算式，想一想：苹果的总数都是11个，其中一部分是9个红苹果，另一部分是2个青苹果为什么一个用加法，另一个用减法解答呢？（左图是把两部分合起来，求总数所以用加法右图是从总数里去掉一部分数，求另一部分数所以用减法） 依据加法和减法的联系，又学过9211，那么在计算11减9时可以怎样想呢？（想：9加几得11，9加2得11，11减9得2）同时老师板书得数“2” 指名复述想的过程 读算式：9211，1192 2教学例2 师：这幅图是什么意思？（共有12朵花，去掉9朵，还剩几朵）怎样列式？ 师：得多少？怎样想的
16、？（9加3得12，12减9得3）同时板书得数“3” 师：这幅图是什么意思？（共有14个圆，去掉9个，还剩几个？）怎样列式？学生回答后，板书：149 师：得多少？怎样想的？（9加5得14，14减9得5）同时板书得数“5” 读算式：1293，1495 3教学例3 让学生在桌上摆一摆（先摆13个五角星，用手势表示去掉9个，还剩几个？），说一说（说出算式，并说出想的过程），算一算（学生说算式，老师板书：1394） 同样方法学习：1697 4教学例4 让学生看教科书，先独立在里填数，老师行间指导，然后订正，并指定学生说出是怎么想的同时板书算式：159617981899 5小结 老师指着减法算式，提问：今
17、日学习的新学问是什么？（十几减9） 老师板书：十几减9 师：这些减法算式有什么相同的地方？（被减数都是十几的数，减数都是9） 怎样计算这些题目呢？（在做十几减9的减法题时，可以想9加几得被减数，这题就得几）这种方法就是想加算减，今后学习中还要用到 三、巩固反馈 1 2把下面各题写成一组一组的卡片，让学生看卡片说得数 9（）139（）16 139（）169（） 9（）159（）129（）17 159（）129（）179（） 3进行“帮小白兔回家”的嬉戏（嬉戏过程参考探究活动） 板书设计 教案示例二 课题：十几减9 教学目标 1使学生初步学会计算十几减9的减法初步驾驭、理解其计算方法 2在加强直观
18、教学的同时，留意从详细到抽象，初步培育学生的抽象思维实力 教学重点 使学生驾驭十几减9的计算方法，能正确地进行十几减9的计算 教学难点 理解用加法算减法的计算方法 教具、学具打算 口算卡片、投影片、学生每人打算12朵小红花（学具卡片）、14个圆形 教学步骤 一、铺垫孕伏 1看卡片口算： 92959394 99989697 2看卡片说出（）里应填的数 9（）119（）17 9（）149（）15 9（）169（）13 9（）189（）12 二、探究新知 1教学例1【演示课件“十几减9”】 （1）出示例1左图 指名说出图意 用什么方法计算？怎样列式？板书：9211 （2）出示例1右图（先出示11个苹
19、果的集合图，然后用虚线圈起9个） 指名说出图意 要求还剩几个，用什么方法计算？怎样列式？板书：119 （3）引导学生视察左右两幅图和算式 提问：假如没有图，要算11减9该怎么想？ 学生探讨后汇报，可能有几种状况： 9加2得11，11减9得2 11可以分成9和2，11减9得2 10减9得1，1加1得2 11减1得10，10再减8得2 （4）引导学生比较哪一种想法计算比较快？ 计算11减9，想9加几得11，9加2得11，所以11减9得2老师板书 （5）指名复述想的过程，再请每个学生自己说一说 （6）读算式 2教学例2【接着演示课件“十几减9”】 （1）教学例2左图 引导学生摆出左图，先摆12朵红花
20、，去掉9朵，还剩几朵红花？怎样列式？板书：129 12减9等于几，你是怎么想的？先同桌争论，再指名回答 （计算12减9，想9加几得12，9加3得12，所以12减9得3） 读算式 （2）教学例2右图 出示例2右图，让学生动手去摆，摆后指名说图意，用什么方法计算？怎样列式？板书：149 14减9等于几，你是怎么想的？先同桌争论，再指名回答并填数 3教学例3【接着演示课件“十几减9”】 （1）分别出示例3两幅图，引导学生视察图意，探讨如何列式，然后独立列式填数 （2）汇报沟通得多少，是怎么想的？ 4反馈练习： 5教学例4【接着演示课件“十几减9”】 让学生独立填写例4的3道题，然后订正，指名说出想的
21、过程 老师巡察，如个别学生计算有困难，可让他们用学具摆一摆 6学生小结 三、巩固发展 1179（）129（）159（） 想：9加（）得17想：9加（）得12想：9加（）得15 29（）129（）119（）14 129（）119（）149（） 359（）79（）49（） 149（）169（）139（） 4嬉戏 先摆出1118等数字卡片，表示几位小挚友分别拥有的图书本数，一同学手拿一张“9”的卡片，随意在某个数下面停一下，表示借9本书，同桌列式口答，如：当“9”的卡片停在卡片“15”下面时，同桌应立刻答“15减9得6” 四、全课小结 请同学们向老师汇报：通过这节课的学习你又驾驭了什么新学问？ 五、
22、布置作业 119149179 129159189 139169199 六、板书设计 十几减9 教案点评： 教案首先通过复习不仅为学习十几减9在学问上做好打算，而且在计算思路上做好了铺垫 教学例1时以“扶”为主，通过直观图和加减法算式的对比，渗透加减法之间的联系，使学生明确用加算减的计算思路 教学例2主要引导学生通过操作，依靠直观让学生思索问题，得出结论，真正参加学问的形成过程 由例3的借助实物图想出得数到例4的脱离实物图看算式来思索计算过程，留意由详细到抽象的过渡，老师敢于放手让学生主动思索，以培育学生的思维实力，提高学生的素养 探究活动 找同伴 嬉戏目的 复习9加几的学问 嬉戏过程 1选择8
23、位学生起立，扮演数字娃娃 2老师安排角色（老师扮演“9”，8位学生分别扮演“11、14、12、16、17、13、15、18”） 3老师分别走到8位学生面前，说：“我和谁相加才能得到你？”相应的学生回答后，依据答案的对错，全体学生赐予掌声激励（答对了）或正确答案（答错了），并一起说出算式 帮小白兔回家 嬉戏目的 巩固十几减9的计算 嬉戏打算 1用纸板或其他材料制作8座小房子，在窗口处分别写上算式：“119”、“129”“189” 2制作8只小白兔，小白兔身上分别写上：2，3，4，9（如下图） 嬉戏过程 1将房子和小白兔分别悬挂在黑板两侧（依次打乱）每个学生手中都拿着一套数字卡片（29） 2老师任
24、指一座小房子（下面的算式）问：这是谁（哪个小白兔）的房子？学生想好答案后，举起手中相应的卡片然后老师将写有相应得数的小白兔和小房子配在一起，直到全部搭配好为止. 二十以内的退位减法-十几减9 二十以内的退位减法-十几减9 素养教化目标 （一）学问教学点：使学生初步驾驭十几减9的计算方法 （二）实力训练点 1能够正确地进行十几减9的口算。 2初步培育学生的抽象思维实力。 （三）德育渗透点：通过想加法算减法，初步渗透事物之间是相互联系的观点。 教学重点： 使学生驾驭十几减9的计算方法，能正确地进行十几减9的计算。 教学难点： 理解用加法算减法的计算方法。 教具、学具打算： 口算卡片、教科书第1页例
25、1的苹果图、投影片、学生每人打算12朵小红花（学具卡片）、14个圆形。 教学步骤 一、铺垫孕伏 看卡片口算：9+29+59+39+4 9+99+89+69+7 2看卡片说出（）里应填的数。 9+（）=119+（）=17 9+（）=149+（）=15 9+（）=169+（）=13 9+（）=189+（）=12 （通过复习不仅为学习十几减9在学问上做好打算，而且在计算思路上 做好了铺垫。） 二、探究新知 1教学例1 （1）出示例1左图。 指名说出图意。 用什么方法计算？怎样列式？板书：9+2=11。 （2）出示例1右图。（先出示11个苹果的集合图，然后用虚线圈起9个） 指名说出图意。 要求还剩几个
26、，用什么方法计算？怎样列式？板书：11-9。 （3）引导学生视察左右两幅图和算式。 提问：假如没有图，要算11减9该怎么想？ 学生探讨后汇报，可能有几种状况： 9加2得11，11减9得2。 11可以分成9和2，11减9得2。 10减9得1，1加1得2。 11减1得10，10再减8得2。 （4）引导学生比较哪一种想法计算比较快？ 计算11减9，想9加几得11，9加2得11，所以11减9得2。老师板书。 （5）指名复述想的过程，再请每个学生自己说一说。 （6）读算式。 （此例题以“扶”为主，通过直观图和加减法算式的对比，渗透加减法之间的关系，使学生明确用加算减的计算思路。） 2教学例2 （1）教学
27、例2左图。 引导学生摆出左图，先摆12朵红花，去掉9朵，还剩几朵红花？怎样列式？板书：12-9。 12减9等于几，你是怎么想的？先同桌争论，再指名回答。 （计算12减9，想9加几得12，9加3得12，所以12减9得3。） 读算式。 （2）教学例2右图。 出示例2右图，让学生动手去摆，摆后指名说图意，用什么方法计算？ 怎样列式？板书：14-9。 14减9等于几，你是怎么想的？先同桌争论，再指名回答并填数。（引 导学生通过操作，依靠直观让学生思索问题，得出结论，真正参加学问的形 成过程，此例题做到“扶中有放”。） 3教学例3 （1）分别出示例3两幅图，引导学生视察图意，探讨如何列式，然后独 立列式
28、填数。 （2）汇报沟通得多少，是怎么想的？ 4反馈练习：做一做，第1题。 5教学例4 让学生独立填写例4的3道题，然后订正，指名说出想的过程。 老师巡察，如个别学生计算有困难，可让他们用学具摆一摆。（由例3的借助实物图想出得数到例4的脱离实物图看算式来思索计算过程留意由详细到抽象的过渡，老师要敢于放手，让学生主动思索，以培育学生的思维实力，提高学生的素养。） 6学生小结。 三、巩固发展 1做一做第2题。 217-9=（）12-9=（）15-9=（） 想：9加（）得17想：9加（）得12想：9加（）得15 39+（）=129+（）=119+（）=14 12-9=（）11-9=（）14-9=（）
29、45+9=（）7+9=（）4+9=（） 14-9=（）16-9=（）13-9=（） 5嬉戏。 先摆出1118等数字卡片，表示几位小挚友分别拥有的图书本数，一同 学手拿一张“-9”的卡片，随意在某个数下面停一下，表示借9本书，同桌 列式口答，如：当“-9”的卡片停在卡片“15”下面时，同桌应立刻答“15 减9得6”。 四、全课小结 请同学们向老师汇报：通过这节课的学习你又驾驭了什么新学问？ 五、布置作业 练习一第1、2题 六、板书设计 十几减9 9+2=1111-9=2 想：9加（2）得11，11减9得2。 12-9=3 想：9加（3）得12，12减9得3。 14-9=5 想：9加（5）得14，
30、14减9得5。 13-9=4 想：9加（4）得13。 16-9=7 想：9加（7）得16。 15-9=6 想：9加（6）得15。 17-9=8 想：9加（8）得17。 18-9=9 想：9加（9）得18。 一年级数学下册十几减8退位减法导学案课题十几减8退位减法课时总课时143学习目标1、学生会进行十几减8的退位减法的计算2、培育学生提出问题，解决问题的实力重难点驾驭十几减8的退位减法的思维过程理解破十法课前预习教材第13页例2课型教学打算导学流程导学步骤详细内容复备栏1、导（导课题、目标）上节课我们学习了十几减9，咱们先来做个抢答嬉戏：（出示口算）857+86+85+913-916-915-
31、917-914-912-8你们真是太棒了，这节课我们一起来探究十几减8的口算方法。十几减9同学们驾驭的特别好，信任本节课的学习目标大家也能顺当完成，加油吧！2、学（出示预学案，学生自学或合作学习）1、出示例2主题图：熊妈妈有12个风车，小明想买8个，你能帮熊妈妈数数还剩几个吗？（1）请你仔细视察，收集数学信息并提出数学问题。（2）试着列出算式并计算。2、自主学习：你独立思索后列式并计算，然后和小组的同学沟通自己的想法及计算过程。3、展（师巡察发觉问题、或组内、全班展示）指名回答：（1）信息：一共有12个风车，我们要买8个问题：还剩几个风车？（2）列式：128=4师：你是怎么算的？把你的想法沟通
32、一下吧。生1：因为8+4=12，所以28=4。生2：108=22+2=4生3：122=10106=44、讲（老师精讲点拔或出示课件，突破难点）1、十几减8激励学生可以运用多种方法进行计算如可以运用“想加算减”的方法，也可以确定运用“破十减”等方法。2、学生计算完成以后，可培育学生验算的习惯。5、练（以固学案出示，检查学生学习是否达标）完成练习三第1、2题课堂小结（不超过两分钟，可由学生进行小结）我们利用破十法和想加算减的方法会算十几减9减8的算式了，那么十几减7、6、5等你能不能计算呢？板书设计：十几减812-8=41、因为8+4=12，所以28=4。2、108=22+2=4122=10106
33、=4课后反思：一年级下册十几减9教案人教版 一年级下册十几减9教案人教版 教学内容：第10-12页。 教学目标： 1、经验与他人沟通各自算法的过程，理解十几减9的算理，构建20以内退位减法的基本思路。 2、正确计算十几减9的题目。 3、感受20以内退位减法与生活的亲密联系，体验数学的应用价值。 4、培育学生主动参加数学活动的爱好，体验探究与创建的欢乐。 教学重点： 探究算法，正确计算。 教学难点： 理解算理，在自我反思的基础上建立自己的计算方法。 教学打算：学生学具小棒、卡片。 教学过程： 一、创设情境，生成问题。 师：同学们，我们刚刚度过开心的春节，春节期间你们都参与过哪些活动呢？ 学生很兴
34、奋的谈自己节日期间的活动。 出示课本p1011的画面，让学生视察画面中小挚友们都在做哪些活动？ 学生回答后，老师用简短的语言导入新课：数学和生活有着亲密的联系，这些活动中有很多数学问题，这节课我们就来解决其中的问题。 二、探究沟通，解决问题。 （一）解决“卖气球”问题。 让学生视察“卖气球”画面：有15个气球，卖了9个。 1、请同学们依据情节图提出问题：“还剩几个气球？” 学生汇报算式：15-9 2、学生独立思索，结合自己的实际寻求解决问题的方法，须要动手操作的同学可以用小棒摆一摆。 3、在两人小组内沟通各自的算法。 4、小组之间进行沟通。 5、小结计算方法。 方法一：点数法1、2、36，还有
35、6个。 方法二：想加算减9+6=15，15-9=6. 方法三：破十减1596 方法四：连续减15-5=10 10-4=6 （二）解决“套圈嬉戏图”中的问题。 方法同上，让学生自主探究算法。 （三）解决“卖风车图”、“猜字谜图”中的问题。 学生随意选择一个画面，独立的发觉问题、提出问题、解决问题，然后在小组内沟通、订正。 （四）小结计算方法，在体验中选取自己喜爱的简便的算法。 （五）独立完成例1：12-9= 让学生选取自己喜爱的简便的算法进行汇报 质疑问难：你对这些方法还有哪些不明白的地方？ 三、巩固应用，内化提高： 1、基本练习：完成课本p12做一做13题。 2、嬉戏：小鸟找房子 出示小鸟卡片
36、和有号码的房子，要求学生计算卡片上的算式，然后再与房子上的号码对应。 问题：有一只小鸟没有房子，请同学们帮它建立一座。 3、应用练习：让学生结合自己的生活实际提出问题，然后再解决问题。 四、回顾整理，反思提升 1、我们今日学习了什么？ 2、这些算式都有什么特点？（板书课题） 3、你们都有哪些收获？ 一年级数学下册十几减9的减法教案教学内容：第10-12页的内容（十几减9的减法）教学目标：A：学问技能性目标：1、通过对问题情境的探究，使学生在已有阅历基础上自己得出计算十几减9的各种方法；通过比较，使学生体验比较简便的计算方法。2、使学生理解十几减9的退位减法的思维过程，并能正确进行十几减9的计算
37、。B：过程性目标1、经验收集信息的过程，发觉数学问题，初步体会生活中到处有数学。理解数学的价值2、初步渗透事物之间是相互联系的观点。3、通过不同方法的选择，体验获得胜利的喜悦，激发学习的爱好。教学重、难点：1、经验探讨计算方法的过程2、能正确地、比较娴熟地进行十几减9的计算教学打算：课件小鸟卡片房子卡片题纸一张一支彩笔教学过程：一、谈话引入新课，激发学习爱好师：前几天，我们刚过完了“正月十五”，小精灵那天也参与了一次生动好玩的游艺活动，活动中有一些奖品，你们想去看看吗？（电脑出示主题图）二、探究方法，解决问题1、视察主题图，提出问题师：细致视察，小挚友正在进行哪些活动打算颁发哪些奖品？（视察后
38、指名回答）点击电脑出现画外音：泡泡：同学们，在这幅图里，我发觉了许多的数学问题，你们情愿和我一起解决吗？那好，让我们一起去看看小明和他的小伙伴们正在干什么？（电脑出示套圈图）师：这是什么活动？让学生介绍。泡泡：小明投了个圈，有个圈没套中，套中了几个？师：泡泡提出了什么数学问题？你们能帮助他解决吗？如何列式？为什么要用呢？怎样算？把你的想法告知你小组的同学们，看哪一个小组的计算方法最多？、小组沟通，探讨算法指名回答，老师将算法板书在黑板上师：请同学们视察这些算法，你最喜爱哪一种？请用你最喜爱的方法再说一说这道题。师：今后在计算的时候，你就可以选择你最喜爱的方法进行计算。（电脑出示泡泡伴有画外音）泡泡：咦，那边怎么那么喧闹，同学样，让我们一起去看一看吧！（电脑出示汽球图）、选择算法，进行计算（出现画外音）（）泡泡：哦，原来老师正在发奖品，数一数，老师手中一共有多少个气球？师：同学们，细致视察，老师手中的气球发生了什么改变？（电脑演示分气球的过程）你能提出一个数学问题吗？怎么列式？板书：等于几？你