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1、第一册人的生命的独特性第一册世界因生命而精彩 一、教材分析教学重点：相识每一种生命都有其存在的意义与价值，生命须要相互关爱。教学难点：人类为什么要与其他生命和谐相处。二、学生分析现在的许多学生，都是独身子女，在家受到亲朋好友的百般呵护，形成了以我为中心的思想，缺少对四周生命的关爱，更加不懂得珍惜其他各种各样的生命体，甚至以摧残其他生命体特殊是身边的花草树木等为荣。这种现象说究竟是道德的缺失。而这种道德的缺失其根源在于对生命教化的轻视。于是就有了像清华学生刘海洋、云南高校学生马加爵等草荐生命的凄惨事务。因此，有必要从小就对学生进行生命教化，让学生在沟通中受到触动，引导学生感受生命的丰富与意义。使
2、“关爱”在生活中所起的作用，引导学生培育爱心。三、综合设计思路：本课从地球上丰富多彩的生命谈起，丰富多彩的生命使世界变得生动、精彩，引导学生懂得生命是值得珍爱的道理。教材首先引导学生留心视察，主动了解世界上的各种生命，从而感受到生命为世界带来的朝气、活力，初步激发学生酷爱自然、酷爱生命的情感，在此基础上来探讨各种生命之间该如何相处，这就是本框其次层内容“生命须要相互关爱”。教学过程：1、导入新课同学们，你可曾想象，世界假如没有了生命，会是什么样?(同学们尽情想象后回答。)同学们想象力特别丰富，虽然回答各不一样，但有一点是相同的，那就是我们的地球将变得特别的死寂与可怕。不过值得庆幸的是，据科学家
3、探讨，在地球上生存着3000万5000万生命，人类只是这众多生命中的一种。这节课我们就来了解生命，相识生命。2、探究生命为了解多彩的生命，让我们先从熟识的校内环境起先。同学们知道在我们的校内内，都有哪些生命吗?(同学回答)成立合作探究小组：特地对我们校内里的生命进行了收集整理。20分钟后，展示大家视察记录的资料。老师小结：看来，咱们校内里的生命还真不少。要是走进广袤的大自然，那生命就更加丰富多彩了。、播放动物世界，感受生命之精彩。然后请同学们绽开探讨：我们为什么要关爱其他的生命，与他们和谐相处呢?请举例说明(正反例均可)。从同学们举的例子来看，各种生命之间休戚相关，构成了一个相互依存的完整生态
4、系统，每种生命都有其存在的意义和价值。假如随意毁灭某种生命，就会使这个紧密联系的生态系统受到破坏，人类赖以生存的环境就会受到破坏，最终受损害的还是人类自己。因此，生命须要相互敬重、相互关爱，我们肯定要与其他生命和谐相处。4、学生讲故事，体会生命须要关爱。同学们，你能给大家讲一个人类与其他生命相互关爱的故事吗?(学生讲故事。)同学们讲得特别好，老师也给大家讲个故事，好吗?(播放一位老师救助猛禽小红隼的录像。)同学们，同样是救助，动物救人与人救助动物有什么不同?(同学回答。)动物救人是一种本能，而人救助动物是人在相识到如何处理人与自然的关系更有利于人类的生存和发展而进行的有意识的活动。也只有相识到
5、每种生命都有其存在的意义与价值，为了人类长远的利益必需关爱生命、爱护环境，才能做到这一点。为了地球上全部的生命，我们有责任关爱生命，爱护我们的生存环境。小结同学们，通过这节课的学习，我们既了解了生命的丰富性，又相识了人的生命的独特性，更重要的是我们懂得了生命须要相互关爱。为了我们的生存环境，为了我们的地球，我们应当与其他生命和谐相处，悦纳生命，珍爱生命。四、教学中存在的疑问：学生可能会提出“害虫的生命体，也要关爱吗”类似的问题，尽量淡化迷一类问题，可让学生作为：课后的一个小课题去探讨，不必强求有标准答案。 第一册大气的压强 一、地位和作用： “大气的压强”是压强概念的巩固和延长，也为下一章学习
6、“气体浮力”作必要的打算。本节内容是在学生比较娴熟驾驭了压强，液体的压强的基础上进行的，为某些学问的转移和类比作了铺垫。本章内容的编排是在相识大气压强存在的基础上，步步深化，按部就班的，因此符合初二学生的心理特点和认知规律。 二、教学目标： 结合学生特点和大纲要求确定了本节课的教学目标。 学问目标： 1知道什么是大气压强，能说出几个大气压强存在的事例。 2理解大气压强产生的缘由。 3会用大气压强说明简洁的现象。 4知道大气压强的值是托里拆利试验测定，记住大气压强的值约 为帕。 实力目标： 培育学生试验、视察、分析问题和解决问题的实力，发展学生的思 维，培育学生从试验探讨思索获得学问的实力。 思
7、想目标： 让学生驾驭由试验探讨物理学问的相识过程，树立辩证唯物主义观 点和严谨求实的科学看法。 三、教材重点和难点处理： 1大气压强的存在是重难点。 依据：教学目的和其在教材中的作用，学生基础和思维水平。 处理：做好演示试验，使学生通过直观现象感知大气压的存在。 2托里拆利试验及原理是难点。 依据：教材只要求像课本中那样简洁说明大气压强支持着玻璃 管内的水银柱就行，而学生难于理解和接受。 处理：利用演示试验与水柱类比突破此难点。 四、教材的看法： 课本以马德堡半球试验引入新课，尽管故事很吸引人，但是由于文 117 中已说明缘由，对部分预习过的学生来说，已经失去神奇感，没有 了悬念。假如老师以此
8、试验引入，这部分学生满意于已有的答案， 不能最大限度调动他们的主动性，集中他们的留意力。因此我采纳 取硬币的思索题，由于学生没见过，因此每个同学都主动思索，却 又得不出正确答案，因此新奇心更大，视察试验更细致、仔细。 五、教学方法： 演示试验、学生试验、多媒体、启发式引导等多种教学法。 教学过程中重点突出学生的主体地位，注意双边活动，每一个结论都 让学生参加探究，老师因势利导。 六、教学过程支配： 为了达到上述的目的，充分发挥学生的主体作用，最大限度激发学生 学习的主动性和主动性，对一些主要环节实行了以下支配： 1试验引入新课（约分钟） .出示思索题： 把一块硬币放在平底大盘里，倒上红墨水，刚
9、好沉没硬币，请同 学们把硬币拿出来而不沾湿手。 然后让学生探讨，此时气氛活跃，学生得出各种结论，老师不作 说明，让学生视察。 演示： 把点燃的纸放入杯子，倒扣在硬币旁边的盘子里，试验效果明显， 水全被吸入杯子，学生一片惊异、新奇，这就快速抓住了学生的 留意力。 纸片托水试验：先空杯，再装水，两次试验结果不一样，原 因是什么？ 此时创设教学情境，引导启发学生思索，过渡到本节的学习。 2大气压强（约分钟） .讲解并描述大气压强的定义。 .气体与液体类比找出大气压强产生的缘由以及大气压的方向。 液体压强产生的缘由是因为液体受到重力的作用，气体也受到 重力，因此气体也能产生压强；液体具有流淌性，因此液
10、体压 118 强的方向是向各个方向，气体同样具有流淌性，所以气体压强 的方向也向各个方向。 .演示纸片托水试验，旋转不同的方向，证明大气压的方向也是向各个方向的。 .马德堡半球试验。 大气压强的存在是本节的重点和难点，因此要做好演示试验。 首先让学生阅读课文问号，然后师生共同演示马德堡半球试验 （因为试验室的马德堡半球简单漏气，师生共同参加，有利于 老师限制场面）。 接着，师生共同分析此试验的作用：首次证明白大气压强的存 在。 最终，引导学生分析马德堡半球很难打开的缘由。 .学生试验：用皮碗模拟马德堡半球试验。 提问学生试验时的感觉，以及此试验证明白什么问题。 通过演示试验和学生试验，充分发挥
11、了学生的主体地位，因 此学生主动思索，乐于接受学问。为了加深学生对大气压强 存在的相识，此时再看一段录象。 .录象演示瓶子吃鸡蛋的试验（即课本图11-4）。 启发学生此试验证明白什么？ 教学进行到这里，学生已经完全接受了大气压强存在的事实， 这时老师趁机引导，转入大气压大小的教学。 3大气压的大小（约5分钟） 由纸片托水试验，知道大气压可支持水柱，换用量筒，发觉大气 压可支持一量筒水，那么究竟大气压可支持多少水柱，历史上有 人用10米长的玻璃管做试验，发觉玻璃管仍充溢水，还是没测出 大气压的值，说明用水测大气压不便利。此时，引导学生由P=gh 分析得出用密度大的水银来试验，引出托里拆利试验。
12、.介绍试验装置。 .模拟操作过程。 .录象演示操作过程。 119 .分析：为什么大气压支持的是76cm高的水银柱？ 假如玻璃管上端有进气口，将会出现什么结果？ .演示（用水类比）：用两端开口的玻璃管，在水槽中装满水， 用一手堵住一端的开口，从水中把玻璃管提起，让学生视察水 柱。然后把手渐渐松开，让学生视察哪段水柱由大气压强支持。 通过此试验，学生很简单接受哪段水银柱是由大气压支持的， 因此可得出： P大气=水银gh=13.6103千克/米39.8牛/千克0.76米=1.01105帕105帕。 .讲解并描述大气压1.01105帕的物理意义。同时提问学生大气压很 大，为什么我们感觉不到，为什么房子
13、不会被压垮。 4大气压强的应用（约8分钟） 说明取硬币的试验。 演示喷泉试验，让学生说明。 本节第一个试验引起学生极大的爱好，此时学生已经知道为什么。 但是物理语言的驾驭实力还比较差，此时老师引导学生抓住问题的 关键，规范这类简答题的答法。 喷泉试验，让学生自己解答。 5小结和作业（约2分钟） 回顾讲解的学问点、探讨问题的方法，让学生体会试验是学习物 理的重要手段。 作业：练习1、2、3。 120 第一册奇异的化学 课题名称：第一单元化学变更了世界第一节奇异的化学 课型：新授课 课时支配：2课时 教学目标： 1.感受化学在促进社会发展和提高人类生活质量方面的重要作用，初步树立为民族振兴、为社会
14、进步学习的志向。 2.相识物理改变、化学改变的基本特征，激发对化学现象的新奇心和探究欲，提高学习化学的爱好。 3.知道物质是由分子、原子等粒子构成的，初步形成物质构成的微粒观。 4.初步建立宏观与微观联系的思维方式。 5.相识化学的两面性，初步树立绿色化学观。 重点、难点： 1.相识物理改变、化学改变的基本特征。 2.知道物质是由分子、原子等粒子构成的，初步形成物质构成的微粒观。 3.初步树立为民族振兴、为社会进步学习的志向。 教学过程： 创设情景在我们正式学习化学课前，请同学们谈谈你在生活中所感知的与化学有关的学问和阅历。 学生活动沟通生活中对化学的感知。 一、化学给我们带来了什么？ 提出问
15、题化学给我们带来了什么？ 学生学习自然材料和人工制造材料。 学生活动设想来到与世隔绝的荒岛，没有了化学制品，你的生活会是什么样子？ 二、视察化学改变 阅读分析化学改变与物理改变的定义。 活动天地视察化学改变的现象。 引导视察现象，相识仪器，精确地记录并记忆试验现象。部分环节由学生参加完成，活跃课堂气氛。 总结以下几点： 1.化学改变的基本特征。 2.化学改变与物理改变的区分。 3.开展化学探讨的基本目的。 4.相识化学的两面性，了解绿色化学观。 三、化学改变的奇妙 阅读想象水的构成，初步建立宏观与微观联系的思维方式。明确以下几点： 1.水是由大量的水分子构成的。 2.每个水分子由一个氧原子和两
16、个氢原子构成。 3.水分子是保持水的化学性质的最小粒子。 4.化学改变的本质就是生成了与原来物质组成或结构不同的新物质。 5.通过原子种类、元素种类、物质种类的数量比较，体验物质构成的丰富多彩。 课堂小结 本节重点是相识物理改变、化学改变的基本特征；知道物质是由分子、原子等粒子构成的，初步形成物质构成的微粒观；初步树立为民族振兴、为社会进步学习的志向。 课后作业 1.记忆物理改变和化学改变的定义。 2.完成P6沟通共享。 3.记忆有关试验现象。 课后记 学生爱好很高，课堂活跃，教学效果好。 第13页 共13页第 13 页 共 13 页第 13 页 共 13 页第 13 页 共 13 页第 13 页 共 13 页第 13 页 共 13 页第 13 页 共 13 页第 13 页 共 13 页第 13 页 共 13 页第 13 页 共 13 页第 13 页 共 13 页