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1、枫桥夜泊 教案教学设计枫桥夜泊 教案教学设计教学目的:l学问目标：学会本课的生字,理解诗句,了解古诗内容,有感情的朗读古诗,并能背诵、默写.l实力目标：绽开想象,培育探讨、自学实力.l情感目标：体会诗人所表达的情感.能查阅并初步运用有关资料.教学重、难点:理解诗句,通过诗中所描写的景色,绽开想象,体会诗人的思想感情课前打算:1.教具打算:枫桥夜泊教学软件，涛声照旧磁带。2.学生打算:收集自己所喜爱的古诗。课时支配:一课时教学过程:一.导入新课,激情引趣（回忆、背诵古诗导入）师：同学们,你们喜爱古诗吗?谁情愿把自己喜爱的古诗背诵给大家听?（学生试背，老师适时点拨）师：中国是一个诗的国度,历经千百
2、年而传诵至今的古代诗歌更是国之珍宝，特别宝贵，今日，让我们再来赏析一首古诗，好吗？这首诗的题目叫做枫桥夜泊（板书课题）二、故事导入，初步感知1、老师导入：一千二百多年前，在一个秋天的夜晚，苏州城外的江边小船上，有一位满面愁容，特别憔悴的年轻人。他叫张继，刚刚从京城赶考回来，由于科考落榜、名落孙山，他心里难过极了，于是怀着满腹的愁绪，整理行囊，返回家乡。这一天，他坐船来到了苏州城边，由于到的太晚，无法进城，所以只能睡在江边的小船上。同学们，你们说他能睡的着吗？是的，他整夜无眠，江南水乡秋夜幽美的景色，吸引着这位怀着旅愁的游子，使他领会到一种情浓隽永的诗意美。那情、那景、那种难以描绘的心情，让他不
3、由自主地吟出一首他怎么也没想到的会流传千古的名篇，枫桥夜泊。（播放课件，老师在音乐声中有感情地为学生讲解并描述故事）2、老师范读：月落乌啼霜满天，江风渔火对愁眠。姑苏城外寒山寺，夜半钟声到客船。师：美吗？生：太美了。师：想读一读吗？那还等什么，在下面读一读吧！3、学生自由读：师：诗人没有想到，在科举考试时他的才华没有人观赏，而在枫桥旁写的这首诗却会千古流传。那好，就请同学们在下面试着读一读这首诗吧。4、谁情愿给大家读一读。（指名学生读）正音。师：大家读的可真起劲！谁情愿给大家读一读？生：（有感情读）。师：你读的可真美。生：老师，我想把这首歌颂出来。师：（很惊异）好，我们很想听。生：（唱）师：哦
4、，现在你是这样演绎这首诗的。我希望一会学完之后请你再揣摩一下，应当为这首诗配上什么样的曲调。师：这么美的诗，想进一步了解诗中的内容吗？通过刚才的学习，我觉得同学们学习的热忱特别高，也特别的聪慧，所以，我想请你们自学这首诗。行吗？生：行！师：老师信任你们借助诗下的注解，根据自学提示出示的要求，肯定会学懂这首诗的，对自己有信念吗？师：好，谁情愿读一读自学提示？生：指名读自学提示。自学提示：借助注释、工具书理解古诗意思；（2）提出不懂的问题,并在书中标写出来。三、深化理解诗歌内容师：下面，就请同学们借助诗下的注解，根据自学提示出示的要求自学这首诗。1、学生以小组为单位自学古诗,老师巡察.2、沟通自学
5、状况师：刚才我看到同学们学习的特殊仔细，信任你们都有好多收获，沟通一下彼此自学的状况。你们想更多地了解这首诗吗？下面就请同学们将你理解的内容，在小组里说一说。我们一会以小组为单位，进行汇报。（1）生在小组里沟通诗句的意思,老师随机指导.（2）生汇报读懂的内容.师：我看到了，大家探讨的特别热情。那么，通过自学，在小组里沟通，关于枫桥夜泊这首诗你都知道了什么？谁情愿说一说？生：我知道了姑苏这个词的意思。生：我知道这首诗写的是半夜停船靠岸在枫桥边。生：我知道了诗的前两句的意思。生：我还知道了作者的心情很忧愁，睡不着觉。生：师：（点拨、评价、指导）（3）质疑并解疑.师：关于这首诗，你们还有不理解的地方
6、吗？还有什么疑问？生：我不理解客船的意思。师：谁情愿为他解决这个问题。生：我不明白为什么半夜敲钟？生：为什么说霜满天呢？天上也没有霜啊？师：关于这首诗，你们还想知道什么呢？师：好，学贵有疑，能动脑思索找出问题，擅长发觉问题的孩子才是真正聪慧的人。（4）老师小结：师：这是一首写夜泊枫桥的所见所闻所感的诗。谁情愿说一说作者看到了什么？听到了什么？生：看到了月落、霜满天，渔火，江枫；听到了乌啼，钟声。师：平凡的桥，平凡的树，平凡的水，平凡的寺，平凡的钟，经过诗人艺术的再创建，就构成了一幅情味隽永、幽静迷人的江南水乡夜景图，成为流传古今的名作。你现在能体会到作者张继在写这首诗的感受吗？现在，谁能说一说
7、，这首诗表达了作者怎样的心情？（5）指导朗读、背诵、默写师：是呀，通过这首诗，我们真的能体会到科考落榜、孤身在外的诗人的心事，他的失眠，他的忧愁，他的孤寂：月亮落下去了，寒霜满天，枫桥边的树郁郁葱葱，只有对面的点点渔火让人感到一丝暖和，那几声乌鸦的啼叫更叫人难以入睡，正在这时，从寒山寺传来了报时的钟声，在宁静的夜里，钟声显得是那么悠远、绵长，还带着淡淡的悲伤。师：那么，怎样读才能读出作者那时的感受呢？生：应当低沉。生：还应当慢一点。师：对，应当用低沉、舒缓的语气来读。（指导朗读、试着背诵）谁情愿给大家读一读？生：（读）师：不错，要是在留意一下句中的停顿、重音就更好了。吟诵，抑扬顿挫，要留意重音
8、与停顿韵味，古诗，讲求的是一种韵味，在停顿的地方将韵母的音发的饱满一些，有余音绕梁，不绝于耳的感觉，让人细细体会、再渐渐回味。师：听老师再读一遍好吗？看谁悟性最强，感觉最好。在下面试着再练一练。师：谁情愿读？师：真不错。四、歌曲激情：师：古代的诗歌往往被谱成曲子广为传唱，现代人也情愿化用古诗填词作曲，涛声照旧这首流传大江南北的通俗歌曲，正是人们依据一千二百多年前张继所写的枫桥夜泊一诗而变更的，下面请同学们听歌曲的录音，会的同学可以跟着唱一唱。找一找歌中所唱的哪些与这首诗的内容有关系，并拿出笔来画一画，比一比，谁找得准，谁找得多。（放歌曲录音，让学生细致倾听）师：我已经看出来了同学们都沉醉在这美
9、丽的音乐声中了。谁情愿说说你找到了哪些化用的诗句？生：老师，我知道我刚才编的歌问题在哪里了有点太活泼了！师（赞许地点头）是呀，你很有悟性！生：这首歌曲调美丽，但我觉得化用的诗句更感人贴切、意境深远。五、试背古诗：师：现在我想调查一下，有多少同学能背诵下来这首诗？生：（纷纷举手）你们太精彩了.好，请会背的同学起立，不会背的同学看书，让我们在音乐声中再来吟诵一下这首诗，好吗？生：（试背）师：真好，能看出你们是真正理解这首诗的意思了。情愿接受我的最终一项挑战吗？生：能！师：能默写吗？好，请你们拿出纸，能默写的默写，实在默写不下来的可以看黑板上的提示，实在记不住的同学，就请你抄写一遍。可以吗？六、留探
10、讨性作业师：同学们今日回家之后请你们完成这样一项作业：结合这首诗的内容，为枫桥夜泊这首古诗配一幅画，再涂上颜色，好吗？七、老师总结：师：同学们，今日在这里我们学习了枫桥夜泊这首古诗，信任同学们对古诗肯定有了更深的理解.中国的古典诗歌，像一条横亘古今的河流，流淌着中华文学艺术的精髓，激荡着历史精魂的心曲。像千年好酒，醇厚绵长，像散发着芳香的清茶，让人齿颊留香，回味无穷。所以，人们都说：“腹有诗书气自华”。是的,诗是跳动的音符,诗是无声的图画,诗是感人的故事,诗更是人们内心情感的抒发.让我们喜爱并酷爱诗歌吧.八、板书设计:枫桥夜泊唐张继听到：乌啼、钟声看到：月落、枫桥、渔火愁感到：寒霜满天资料供应
11、者：枫桥夜泊教学反思 低年级的古诗词教学中，主要定位在诵读和理解诗意上，进入三年级后的孩子，有了肯定的独立阅读实力，假如仅仅限于读正确和理解诗意是远远不够的，我们要努力实现意义到意境、意蕴的跨越，所以在教学枫桥夜泊一诗时，我把重点放在理解古诗诗意、体会诗情上。 教学中，我紧抓住诗中的“愁”字绽开教学，找准了这首古诗的感情基调。紧扣诗眼，抓住“这首诗究竟是怎样的一种情？愁，什么叫愁？（苦恼）谁在愁呢？（诗人张继）他为何而愁呢？”这一连串的问题，引导学生深化地学习古诗。在引导学生体会诗人张继“愁什么”时，首先是引导学生通过对诗句字面意思的理解，乌鸦悲戚地啼叫，整个大地都被寒霜覆盖，江边的枫树，点点
12、渔火，寒山寺的夜半钟声这一切都让诗人感到孤独、凄凉、孤独。然后引导学生绽开想象，猜猜诗人为何而愁，学生揣测：他可能远离家乡，在思念亲人；他可能是忧国居民等，然后出示一段介绍诗人张继落榜的小故事，让学生更进一步地相识到诗人张继的孤独、孤独。 最终指导学生诵读诗歌，学生的情感也就自然而来，也就读出了张继这种深深的愁。 枫桥夜泊 学习目标： 1、利用教材注释以及课前预习所收集到的资料，通过自读自学，正确理解诗的意思。 2、通过反复地诵读比读，清楚地感受诗的意象与情境；通过咀嚼和品评重点词句，深刻地感悟诗人愁的意蕴与情怀，使学生的心灵受到感染与启迪。 3、在反复诵读比读的过程中，感受诗人的愁思与景物交
13、融与契合的写法，体会诗人困难的情感，初步领悟做人的哲理。 教学过程： 一、揭示课题，解字读题 老师板书课题，学生齐读；泊在这里为何意？师随学生回答而板书停岸。这里指什么停岸？在哪儿停岸？对，在姑苏城外枫桥这地方的古运输河上，唐朝诗人张继途径此地，泊船夜宿。 理解了题目的意思，谁来读一读题目？指名生读。请感觉一下第三个字带给你的感觉，再读。很好，读出了感觉，读出了泊意，大家一起读。学生齐读课题。有感觉，有韵味，很好。 二、通读感知，读懂诗意 1、自学字词，读通读顺。 张继的枫桥夜泊，泊出了怎样的情怀呢？请大家拿出课文，自由朗读枫桥夜泊。留意注音的生字要仔细拼读，先将古诗读正确，读通顺。 （师出示
14、古诗）生自由读。 好，谁来读一读枫桥夜泊。指名生读。 正确流利，口齿清晰，很好。这寒山寺的寺我们平常在念的时候有的同学将它念成了翘舌音，请留意，它是平舌音。这位同学念准了，很好。来，我们一起来读，月落乌啼霜满天，预备起 生齐读全诗。 2、初解诗意，读出韵味。 （1）好，字正腔圆，通顺流利。接下来请同学们结合诗的注解，也可以看看屏幕上插图，想想每一诗句的也许意思，初步理解了诗句的意思后，再来读读枫桥夜泊，看能不能读出诗的节奏与新的感觉来。 （2）学生自学自读。 （3）好，谁情愿再来读一读枫桥夜泊。指名生读。请大家仔细听，听一听他的朗读停顿是否合理，节奏是否恰当。 听出来了没有？他读的时候，哪两句
15、诗句的节奏是差不多的？你听出他是如何停顿的吗？ 对，这样读就叫做有节奏有韵味，我们一起来读前两句。 生齐读前两句。很好，后两句谁接着读下去。 指名生读。好一个到客船，这节奏一放慢，声调一降低，就有一种余音袅袅的感觉。来，一起来读后两句。 生齐读后两句。真好。我们读古诗，要读正确读通顺读出节奏，这自不必说，我们还要读出它的感觉与韵味。来，就像刚才读题目一样，大家一起将枫桥夜泊有情有感地读一遍。 学生齐读全诗。 三、感眠悟愁，对出愁思 1、抓一眠字，进入情景。 （1）好一句夜半钟声到客船当半夜时分寒山寺的钟声响起的时候，诗人张继在干什么？顺着学生回答再问：其实同学们的感觉是敏锐的，都感到诗人张继是
16、彻夜未眠啊。，那么，请同学们默读古诗，哪些字眼哪些词语向我们透露出张继没有睡觉的消息？ （2）学生默读、圈划。 （3）停。谁来说说你从哪些字眼看出张继的不眠？ 月落。他看到月亮落下去了。（噢，他目睹月落，所以说明他没有睡。老师板书：月落） 乌啼。他听到了乌鸦的啼叫。（耳闻乌啼，所以未眠啊。老师板书：乌啼） 霜满天。张继他还看到了霜满天的景象。（满天的霜有谁望见过？哦，霜满天其实写的是作者的？对，是诗人感觉到的。诗人身感霜气的驾临，他怎么能睡得着呢？老师板书：霜满天。） 诗人看到了枫树和渔火，也看出他并没有睡觉。（张继睹江枫望渔火，当时的确没有睡觉啊。老师板书：江枫、渔火） 张继因为未眠，所以他
17、听到了寒山寺的钟声响起。（噢，是的。老师板书：半夜钟。） （4）在这深秋之夜，张继他目睹月落，耳闻乌啼，身感霜气的驾临，他怎么睡得着呢？带着失眠者的心态读枫桥夜泊。 学生齐读全诗。 在这深秋之夜，诗人他望江枫，看渔火，谁说他睡觉了呢？带着失眠者的心情读枫桥夜泊。 学生齐读全诗。 2、抓一愁字，感受愁意。 （1）好一个失眠者张继。张继啊张继，旅途本辛苦，本应当早点歇歇，而你却久久不眠，为什么？为什么？ 学生回答。 一个字，愁。（老师板书大大的愁字）愁者，秋心、秋思也。谁能说几个带愁字的词语。 学生说带愁字的词语。 （2）是的。请你看看古诗，究竟是什么勾起了张继的愁思、愁绪和愁怀？是什么拨动了诗人
18、的愁心与愁弦呢？ 是月落、是乌啼、是江枫 对，依旧是月落乌啼满天霜，照旧是江枫渔火半夜钟，这些景象使得张继愁绪满怀。请你们再抓住这些词语，可以是一个，也可以是两个或三个，读一读，这些词语带给你怎样的感觉，请试着读出这种感觉来。 （3）学生自由地读、圈、想、读。 （4）沟通：月落能带给人一种失落感，一种孤独感。（带着这种感觉，你来读读第一句。） 乌啼，在宁静寒冷的深秋的夜里，突然听到了几声乌鸦的啼叫，给人一种凄凉甚至有些心慌的感觉。（带着这种感觉你再来读读第一句话。） 霜满天给人的感觉很寒冷。（身体感到寒冷。谁有过这样的经验，在什么时候，什么地方你也感觉到了这寒霜凛冽，这霜气逼人啊？真好，你也有
19、这样的经验是吗？你的感觉很细腻，你有诗人的潜质。带着这样的感觉你来读读这句诗。这里除了身体感到冷，还有什么也感到冷？请带着这种心冷的感觉你来读读这句诗。身心俱冷，这种感觉很剧烈。来，大家一起再读第一句话。） 渔火雾里看花，微弱闪动，好像也说明白诗人的心跳动不已。（是的，诗人忧心忡忡，心事重重，来，带着你那颗驿动的心读读其次句。） 这钟声一声声地传来，好像敲在了诗人的心上，使诗人愁上加愁。（哦，你是这样理解的，那就请你带着你的感觉读后两句。 （5）轮读：探讨第一句诗的词语的同学读第一句，探讨其次句诗的词语的同学读其次句，探讨后两句诗的词语的同学读后两句。 深秋之夜，诗人泊舟枫桥，虽眠而未能入睡。
20、目睹冷月沉落，耳闻乌鸦悲啼，身感寒霜驾临；看渔火幽幽，望江枫隐隐，怎能不使人感到孤独凄清而愁绪满怀呢？来，就带着这样的感觉再来读一读这首诗。 学生齐读枫桥夜泊。 3、抓一对字，感悟愁思 （1）好一句月落乌啼霜满天，江枫渔火对愁眠（老师板书对字）这里的对字是什么意思？ 对，对在这里的意思是面对、对着、陪伴的意思，那么请你们纵观全诗，是什么在陪伴着孤独的诗人呢？ 哦，是冷月、悲鸦与寒霜在和诗人做伴，是江枫、渔火和钟声在与诗人作陪，这一对，对出了什么？ 学生回答。 是呀，这一对啊，对出了千古愁思，对出了不朽的失眠。带着你对对字的理解齐读枫桥夜泊。 （2）断肠人在天际。张继啊张继，我忍不住要问你：请问
21、你为什么如此地孤独，如此地忧愁呢？你究竟在愁什么？此时此刻你究竟在想些什么呢？ 来，张继，请问你为何愁容满面呢？ 哦，你在惦念妻子和儿子，但这里没有妻儿的殷殷关切，这里有的只是请读前两句。 来，张继，我忍不住要问你，你为何到了半夜还辗转反侧，难以入眠呢？ 哦，你在忧国忧民，但这里没有实现你的志向和理想，这里有的只是请你来读前两句。 张继，你忧心忡忡，彻夜不眠，请问这究竟是为何呢？ 哦，你在为没有考上进士而闷闷不乐，是的，这里没有考场的得意，这里有的只是请你来读前两句。 枫桥夜泊教学实录 一、激趣导入，感受魅力 师：有一首诗，让一位诗人名垂千古，让一个城市名扬天下，让一座桥梁成为当地三百余名桥之
22、首，让一座寺庙成了中外游人憧憬的胜地。这首诗，就是唐代诗人张继的枫桥夜泊。千百年来，枫桥夜泊原委在散发着怎样的魅力呢？这节课，咱们将一同去感受。 （板书课题） 师：请齐读课题。关于这个题目，你有什么想问的？ 生：枫桥在哪里枫桥是什么样子的？为什么这座桥叫做枫桥？ 师：其实，枫桥是江苏省苏州城外的一座小石拱桥。夜泊？夜是什么？（夜晚），泊呢？（停岸），那夜泊就是？谁用自己的话把这题目的意思说说？ 生：夜晚，把船停岸在枫桥旁边。 师：很好！谁把船停岸在枫桥？ 生：作者张继。 师：就在那个晚上啊，他写下了这名扬千古的诗句。来，咱们再读课题！ 生：枫桥夜泊！ 二、读通诗句，初步感知 师：枫桥夜泊是一首
23、特别美的古诗，在学习之前，老师先好好地读给大家听听，好吗？（播放动画，老师诵读古诗。） （掌声。） 师：感谢同学们！你们也想来读一读吗？ 生：想！ 师：为了让你们能读得更好些，周老师给大家提几个小建议，待会，同学们先一个人自由地读读这首古诗，留意把字音读准，把诗句读通顺，明白了吗？ 生：明白啦！ 师：打开书，第111页，起先吧。（课件：诗文，配以春江花月夜的音乐。） （生自由读古诗。） 师：从大家刚才琅琅的读书声中，老师听出了你们对学习古诗的热忱！谁来做这节课第一个给大家读古诗的同学？ （一女生读，较好。） 师：感谢你给大家开了个好头！谁再来？ （一男生读，较有情感。） 师：有模有样，不错你来
24、！ （又叫了两个女生读。） 师：你的声音真是太美了，太好听了！ 师：都想读，都能读了是吗？ 生：是的！ 三、赏析品尝，体会意境 师：可是，同学们啊，要读好古诗，光是读通了，读顺了，这还远远不够，还应当 生：读出感情来。 师：古诗虽然短小，但往往包含着特别丰富的情感，要学好古诗，咱们就得细细地去体会这其中的感情，接下来，大家再好好地读读，读出你的感受来。 生：（自由朗读古诗。） 师：同学们，你们读得真是太起劲了，老师都有点不忍心打断你们了！来，说说在读这首诗的时候，你有什么感受？你感觉到了什么？ 生：我觉得这首诗特别宁静。 师：那你能读出这种静静的感觉了吗？ （生朗读，有意读得较静。） 师：其实
25、这位当班长的，平常声音特别洪亮，可这次她读得比较（生：轻）比较（生：小。） 生：我觉得读出了一种静谧静美的意境。 师：什么词？ 生：静谧静美。 师：（竖起大拇指）了不得！你能读读吗？ （生读，掌声在每次学生读书后都响起。） 师：掌声一次又一次响起啦。咱们把读的要求放高一点吧，我们要觉得最美，就把掌声送给他，好吗？当然，他刚才读得挺棒！ 生：我觉得这些景物特别的美丽。 师：你能美美地读一读吗？ （生读） 师：真美！还有什么感觉吗？ 生：我觉得诗人很忧愁。 师：你能读读吗？看怎么读出一点愁的味道？ （生读，师生鼓掌。） 师：掌声说明白一切！同学们的感情倒是特别细腻、特别丰富，那么在那个晚上，诗人张
26、继，他的心情原委是怎样的呢？书读百遍，其义自见！再读读。 （生再次自由朗读诗文。） 师：读出味道来了吗？诗人张继他那晚的心情原委是怎样的？ 生1：忧愁。 生2：我也是觉得特别的忧愁。 生3：我也觉得很忧愁，我是从愁字看出来的。 师：哦哪一句？ 生：其次句。 师：江枫渔火对愁眠。很好！ 生4：很孤独。 生5：我觉得诗人是对自己现在的出境很愁，我从客船可以看出来，它体现的是思想的忧愁，他现在正在客船里面，或许，他不应当在客船，应当在家里面睡觉。 师：是啊，真好！看来下面的这个问题老师没必要问了，我原来想问大家，诗中的哪个字最能体现诗人这时候的心情？ 生：（齐答）愁！ 师：（板书：愁）他愁些什么？
27、生1：我觉得他可能在为国家而苦恼。 生2：有可能在思念他的家乡。 生3：可能在担忧他的家人。 师：有一个字，刚才有个女孩子也点到了，我们从那个字可以看出，他这个时候不在家乡，他在外面。哪个字？ 生：（齐答）客！ 生：还有个字，姑苏城外的外字。 师：你从这个外字也感觉到了他不在家乡，在外面，是吗？你的感觉挺有意思的！ 师：客，客是什么？ 生：客人游客在外做客 师：是啊，客人也好，游客也罢，反正他就是个客，独在异乡为异客 生：每逢佳节倍思亲！ 师：哪怕不是个佳节啊，每当夜深人静的时候，这漂泊在外的游子，他也会倍思亲啊！对吗？ 生：对！ 师：晚上睡不着觉，一个人站在船头上，他可能会想些什么？ 生1：
28、家人是否身体还好。 生2：他可能会想回家。 师：在外漂泊，感觉很累了。 生3：自己的国家是什么样子了，是强盛还是衰败。 师：是啊，可能有许多事情，他都在担忧着呢，一个人在外面，他都不知道。 生4：惦念着家乡的一草一木。 生5：他可能在想，什么时候才可以回家。 师：夜深了，他无法入眠，站在船头上，他特别特别地想家。可这时候，家人不在身边，哪怕是看到了漂亮的夜景，有人陪他共享吗？要是遇上了难过的事儿，有人可以诉说吗？夜深了，睡不着，想找个人说说话，聊闲聊 生：也没有。 师：他只好一个人站在船头上，轻轻地吟诵着这悲伤的诗句 生：月落乌啼霜满天 师：通过学习，我们一步一步走近了这位诗人，也走进了他的内
29、心世界。想进一步了解了解这位闻名的诗人吗？ 师：（课件出示作者介绍）他是一位很有才华的诗人，曾中过进士，也在朝廷担当过很多要职，身处战乱时期的他，非常关切国家的前途，关切百姓的疾苦。他为人正直，从不逢迎权贵，曾被一些朝廷的官员所排挤，官场上也很不得志。 师：进一步相识了诗人张继，我想，我们会更好地理解他的心。他还有可能在愁些什么？ 生1：老百姓的生活好不好。 生2：他为什么这么有才华还沦落到要在外面睡觉？ （哄笑） 师：据周老师在网上了解到，他并不是没那几个住店的钱，可能正是因为心里悲伤，所以他也没心思到城里去见识那种灯红酒绿，他就想在这小桥下，流水边，好好地静一静。 枫桥夜泊教学反思 低年级
30、的古诗词教学，主要定位在诵读和理解诗意上。进入三年级的孩子，有了肯定的独立阅读实力，假如仅仅限于读正确和理解诗意是远远不够的，我们要努力实现意义到意境、意蕴的跨越，所以在教学枫桥夜泊一诗时，我把重点放在理解古诗诗意、体会诗情上。 教学中，我紧抓住诗中的“愁”字绽开教学，找准了这首古诗的感情基调。紧扣诗眼，抓住“这首诗究竟抒发了诗人一种怎样的心情呢？你能从诗中找出一个字吗？”学生一下子找到了“愁”，什么叫愁？（苦恼）从哪里可以看出他愁呢？他为什么发愁呢？”这一连串的问题，引导学生深化地学习古诗。在引导学生体会诗人张继“愁什么”时，首先是引导学生通过对诗句字面意思的理解，乌鸦悲戚地啼叫，整个大地都
31、被寒霜覆盖，江边的枫树，点点渔火，寒山寺的夜半钟声这一切都让诗人感到孤独、凄凉、孤独。然后引导学生绽开想象，猜猜诗人为何而愁，学生揣测：他可能远离家乡，在思念亲人；他可能是忧国居民等，然后出示一段介绍诗人张继落榜的小故事，让学生更进一步地相识到诗人张继的孤独、孤独。 最终指导学生诵读诗歌，学生的情感也就自然而来，也就读出了张继这种深深的愁。 枫桥夜泊教学札记 在学校读书的时候，酷爱古文，也做过古代汉语老师的追星族，所以对今日要学习的古诗四首，我成竹在胸。课程的进行也的确如此，学生通过画面感知到了山行一诗中深秋山林色调明艳的特点，通过反复诵读体会到了江雪作者那份千万孤独的冷寂以及寒江垂钓的人格力
32、气。听到学生的精彩回答，我不禁欣欣然起来，满怀信念地起先了其次课时的讲解并描述。在涛声照旧悠扬的乐曲声中，当我引导学生通过感悟枫桥夜泊动静结合的画面，产生情景交融体验的时候，一个学生的问题使我沾沾自喜的感觉戛然而止。 老师，这里的乌不是乌鸦的意思。亚妮在我示意后站起来说。 什么？不是乌鸦!亚妮的话刚一出口，我的眉头就皱了起来。但是，直觉告知我应当听完孩子的话。 说说理由。我沉住气问孩子。 乌，在这里实指当地的水老乌，即驯养后用来捕鱼的鸬鹚。 怎么是鸬鹚呢?记忆中、教参上，甚至学生手中的跟我学语文都没有见到这样的说明啊!一时间，我无法确定，看着亚妮坚决的神情，我迟疑着。 亚妮仿佛看穿了我的心思，
33、从抽屉里拿出一张打印纸。明显是有备而来。 乌啼并非乌鸦啼叫。乌在这里实指当地的水老乌，即驯养后用来捕鱼的鸬鹚。杜甫有诗家家养乌鬼，顿顿食黄鱼，其中的乌鬼指的就是鸬鹚 亚妮得意地扬起头，尽情地沐浴在大家惊诧的目光中。我微笑着让亚妮坐好，在赞许她的同时头脑里快速地进行分析辨别，可是一开口，竟然语讷起来。 同学们、同学们，亚妮说的很有道理。老师须要考虑一下。看着学生们或惊异、或不解、或怀疑的神情，我顿了一顿，红着脸说：这首诗读起来琅琅上口，我们多读几遍。 好不简单，学生在我的启发下，短暂转移了留意力。 度过了如芒在背的20分钟，我匆忙赶回办公室，打开电脑起先搜寻。结果，我应当感谢我的学生，幸亏没有草
34、率地打断她的讲解并描述，她的置难使我在备课之外又发觉了很多新知。可是在短暂的欣喜之余，我更加踌躇了，这么多和学生已有学问阅历迥异的观点怎么引导他们理解呢?终归学生的体验、思维实力还有限，能一下子理解这么多与生活相识不同的见解吗，我陷入了深思最终，还是指导老师提示了我：让学生也上网找资料，由他们自己来理解诗句。 他们能理解这些问题吗?我带着疑虑忐忑担心地走进了教室。结果出乎我意料： 生：月落不是落月。月落是月亮已经落山，也就是当时已经不能看到月亮；而落月是正在慢慢下沉的月亮，说明当时还可以看到月亮。 生：霜满天与寒霜并不冲突。这里是说诗人因无法入睡而站在船头已经很久很久了，身上不知不觉就被霜沾染
35、了，茫茫夜气中肯定正充满着满天寒霜。 生：我知道月落喻示长安失守和唐王朝的衰落，乌啼显明地刻画出安禄山叛军的猖獗，霜满天则反映出战乱给整个国家造成的萧条景象和惊慌氛围。 生：诗人看到的是江边斜卧的枫树和它在水中的倒影，同时也看到了船上斜挂的渔灯和它在水中的倒影，发觉它们都是相对而眠。这情形恰恰与诗人的孤寂形成了某种说不出的反差，让他感慨万分！所以，对愁眠的真实含义是对愁难眠。 生：诗人是先听到钟声后才会想起这是从寒山寺传出的钟声，可是诗人有意将这两者的次序颠倒了。也就是说，正常的应当是夜半钟声到客船，姑苏城外寒山寺。这种写法是为了突出当时诗人的思乡愁绪，同时也为营造一种特别的意境。 我未曾想到
36、，无法生成的课程资源竟然成为学生学习、探究新知的增长点。在具体查阅资料、充分打算之后，学生不仅在详细的语境中领悟了古诗暗喻、倒叙写法的运用，正确理解了诗句的意思，而且还驾驭了相关的水文地质学问和历史学问。听着学生条理清楚的分析、深刻具体的理解，我从心底里赞美他们的表现：这一个个擅长思索发觉的亚妮，俨然就是一个个博学的小学者、一个个和张继肝胆相照的小诗友。 为了避开无法生成的尴尬，在强调学生自主探究的同时，老师须要对开放性的课程资源进行细心具体的打算。只有师生双方都走进语言文本的深处，体验到其中蕴涵的情感，才能底气十足地进行沟通生成，课堂才能灵动起来。 枫桥夜泊评课 枫桥夜泊是唐代闻名诗人张继的
37、作品，是传诵千古的名篇。古诗教学往往是比较枯燥乏味，老师也往往会上成“逐字逐句讲析”的理解课，学生显得比较被动。曹老师选择上古诗本身就是一个挑战。 今日，曹老师打破传统故事的教学模式，给学生自主学习的权力，充分调动学生的主动性，引导学生主动参加、全程参加，在参加中达到自悟自得。 一、教路清楚、重感悟 整堂课教学环节清楚而又流畅自然。从“谈话导入了解作者初读古诗读懂诗句体会感情”，学生在老师的引导下，由浅入深，逐步深化，慢慢进入诗中，再现了当时的情境，使学生能像诗人一样去“看”、去“听”、去“体会”。在课外延长时，曹老师在学生入情入境中把学生从“愁”境中引出来，引导学生面对现实，把所悟以不同的形
38、式表现出来。 二、情境创设、合情合理 曹老师在导入时以自己的照片及亲身经验使学生产生共鸣，说自己考试不如意时内心的感受，为后面做好铺垫，同时也拉进了与学生之间的距离。还有，曹老师在解读古诗时，老师的范读，提问“你仿佛看到了什么？仿佛听到了什么？”让学生的想象更充分、更深刻地体会诗境。 三、为学生供应了很大的空间 曹老师不是把学生拘泥于自己的标准答案之中，而是允许学生不同的看法，敬重学生的不同看法，然后通过引导使学生领悟作者的情感。比如：作者张继为什么愁时？学生有各种的想法，曹老师牢牢抓住“愁”字，在学生的读中说话中领悟，解开张继心中的愁。 四、恰当运用多媒体 在曹老师的这堂课中，合理恰当地运用
39、了多媒体，为教学供应了很大的帮助，老师范读时的配乐，感悟“愁”时出示的画面，课外延长时歌曲壮志雄心达到了很好的效果。 五、巧设背景介绍 “诗人为什么而愁”呢，曹老师用课件奇妙地加以设计，再加上老师深情的叙述，使学生仿佛亲眼目睹张继一路赶考的艰辛，也就更能感受诗人归途中面对江枫渔火难以入睡的心情。 六、文道结合，愁出自强不息 语文教学文道结合，我们现代文教学中，做得比较好，但是古诗教学中，我们平常的教学总留在诗意与诗境中。而曹老师充分利用一个“愁”字，“愁”出了自强不息的品行，可见他在教学设计时对教材的充分钻研和琢磨，并产生自己独特的理解与教学构思。 两点建议： 老师的言语还可以再简练些，娴熟些
40、。 诗意诗境的理解和感受还可设计更具有层次性。 枫桥夜泊赏析 枫桥夜泊赏析 月落乌啼霜满天， 江枫渔火对愁眠。 姑苏城外寒山寺， 夜半钟声到客船。 张继的这首枫桥夜泊，流传千古，噲炙人口。短短四句诗胜似一幅奇妙而奇幻的图画，绘声绘色有静有动，情境交融，使千古读者不知不觉好想身临其境，去体验“愁”的情怀和感悟世态人生。只是不知你我意想到的是个什么样的意境呢? 第一句“月落乌啼霜满天”：月亮不在了，太阳就要升起，极目天际，一片霜白。 这一句写的是诗人睡醒后看到的晨境。所谓境随心生，昨晚的“愁”已随着那钟声逝去。 吟诵这一句，呈现在眼前的好像一张可尽情书画的素纸白笺，让人感受到了诗人奋勉向上的冲动。
41、 (乌，神话中一种拉太阳车的神鸟。如误作乌鸦解，岂不大煞风景，诗人则死不瞑目。) 其次句“江枫渔火对愁眠”：昨夜愁绪难眠，不知江上闪耀的渔火和岸上隐隐的枫树是如何送我入眠。 此句可谓是写“愁”的千古佳句。诗人在愁什么呢?诗人是位理想远大的才子，其时已得进士功名，或许是忧国忧民?或许是明珠暗投?或许是仕途艰难?我们不得而知。夜幕中，诗人充溢愁绪，看到的是更加搅人心绪的境色：“江枫”和“渔火”。此句中的“枫”和“火”与上句中的“霜”在色调上形成剧烈的对比，艺术地表现了诗人的两种心境。 吟诵这一句，如歌如泣，酣畅淋漓 第三句“姑苏城外寒山寺”：苏州城外的寒山寺。 为了说明钟声的来源，短短的四句诗诗人
42、用了一整句，可见“钟声”在诗人心中的份量。 第四句“夜半钟声到客船”：半梦半醒之间有钟声飘进了客船，是不是为了涤荡我的愁绪，寒山寺半夜鸣钟? 诗人由于“愁”而久久难眠，在真正入眠时时间概念已经模糊，使得诗人犯了一个漂亮的错误，把寒山寺的“晨钟”误为夜半钟声。因为有违“晨钟暮鼓”之理，诗人或许也感奇异，故特地写了下来。正因为有了这个漂亮的错误，才有了这句“夜半钟声到客船”的千古佳句。诗人用浓墨来表现“钟声”的另一个缘由是因为悠扬清灵的钟声帮诗人从“愁”绪中解脱出来，更是那钟声唤起了诗人的诗意。 吟诵这一句，自己的心灵仿佛也受到了那来自于远古的禅院钟声的一次洗涤。 后面两句，看似平铺直叙，实更具神
43、韵。诗人完备地运用了诗歌动静结合的艺术手法，为后人创建了一个好想亲临其的意境 (禅院钟声本有使人怡神净心、空灵致远的效果，之所以晨时鸣钟，为的是帮出家人创建一个好的心境，起先一天的修行。而禅院鼓声节奏上接近人的心跳频率，音色浑厚，有悸人心魄的力气，所以暮时擂鼓，为的是让出家人叩心自问一天的言行举止是否犯戒。) 间或得闲赏诗，登记以上几笔。文中多处有异于教科书，也有异于不朽的失眠，更有异于枫桥夜泊新解和枫桥夜泊新解质疑。你若是学生，考试时请按标准答案作答，以免扣分，切切。你若是闲人，不妨也作翻赏析，自得其乐。 枫桥夜泊说课设计 说教学内容 枫桥夜泊是九年义务教化六年制小学语文第九册第19课古诗三
44、首中的第一首诗，它是唐代诗人张继的名篇。诗人通过月落、乌啼、寒霜、钟声等意象，抒发了自己浓浓的愁绪。 说教学目标 本诗所在的第六组课文的教学目标是：要求学生对课文中美丽的、含义深刻的语句多朗读，多体会，体会所表达的思想感情。参照单元目标，结合本诗的特点，综合考虑学生学问学习、实力培育、情感熏陶等多方面的因素，我将本课的教学目标确定为： 1有感情地朗读、背诵诗文； 2了解古诗大意和借景抒情的写法； 3培育对古诗意境的想象和感悟实力； 4理解诗人的愁绪，感受诗人的情操。 说重点难点 因为本诗意境深远，情感困难，所以，我将教学重点确定为：感受古诗意境，体会诗人情感；针对小学五年级学生而言，要感受诗中通过种种景物表现出来的愁绪，是特别困难的，而这又是教学目标中的重要内容，它自然就成了本诗教学的难点。 说教学方法 我认为，对于如此美丽的古诗，假如过于琐碎地讲解分析，定然会破坏其意境，影响学生对诗人思想感情的体验。因而，我非常注意对诗文的整体把握。我紧紧抓住诗眼愁字，通过自己的感情朗读和精致的多媒体课件，营造诗的意境；通过引导学生