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1、16,部编版四年级上册语文麻雀教学反思116、麻雀教学反思 麻雀出自19世纪俄国闻名现实主义作家屠格涅夫之手。他以新奇的构思，精练、美丽的语言文字,叙述了一只老麻雀在浩大的猎狗面前，奋不顾身地爱护小麻雀，使小麻雀免受损害的动人故事。文中通过对不同的角色的神态、动作的详细描写,真实地表达了自己的思想感情；不仅刻画出小麻雀的弱小，猎狗的凶暴，“我”的怜悯怜爱的形象，而且塑造出老麻雀在危机关头，自告奋勇，为救幼儿奋不顾身的果敢形象热忱地歌颂了“亲子”“母爱”这“一种强大的力气”。本文的教学重点是： 1.仔细体会作者是怎样通过详细描写来表现老麻雀奋不顾身掩护小麻雀的那种为“一种强大的力气”所支配的精神
2、。2.体会第4、5自然段中描写老麻雀神态、动作的句子所表达的思想感情。 一、教学效果 围绕本课教学目标，我取得了以下教学效果： 1.引导学生“从读悟写、读写结合”。 在学习这篇课文之前，我首先引导学生回忆其次单元关于“了解文章叙述的依次”这个专题主要是了解写景文章是怎样按依次描写改变的景物的。在此基础上学习叙述性文章常见的表达依次按事情的发展依次叙述。在学习课文过程中，不仅要学生了解叙述的依次，还让学生根据课后题其次题的要求：依据所给的段意实际划分一下每部分的内容。这样做，不是把“分段”作为目的，而是把它作为训练手段，使学生清晰地了解课文是根据怎样的依次叙述的，以便更好地理解课文内容和表达方式
3、。通过“从读悟写，读写结合”的训练，提高学生的书面表达实力。学生在回答“课文写了几个主要角色？它们之间是什么关系？”两个问题后，再来概括“课文主要写了一件什么事？”自然是水到渠成了。2.激励学生“抓重点句子理解课文内容”。学习课文第一部分时，我引导学生“抓重点句子理解课文内容”。从“画出描写小麻雀的句子，说说你体会到了什么？”入手，激励学生充分表达自己的感悟。学生从“嘴角嫩黄”“头上长着绒毛”体会到了小麻雀的稚嫩幼小，从“呆呆地”“无可奈何”拍打着小翅膀，体会到了小麻雀的可怜无助。3.巧借学生的失误，加深课文内容的理解。课堂上，当一个学生说：“我认为小麻雀很淘气，因为它不在巢里好好待着”时，我
4、并不急于表态，而是让其他同学来谈谈自己的看法，并说出理由。通过回答很自然地引出“风猛烈地摇撼着路旁的梧桐树”这一环境描写，从而为后面的它“从巢里掉下来的”推断供应依据，加深了课文内容的理解。4.领悟写法进行仿写练习，提高写作实力。在学生熟读、有感情地朗读描写小麻雀的句子后，让学生回答“作者是哪几方面把小麻雀描写详细的？”引导学生体会“作者是从动作、神态、外形三方面把小麻雀描写详细的”，感悟写法，进行仿写练习，说说小狗向主子要吃的时的动作、神态、外形，进一步体会应用，达到“读写结合”的目的。二、胜利之处 在上这节课的时候，我最大的胜利之处是：整节课，老师适时的引导、恰当的点拨，充分发挥了老师的主
5、导作用；学生自主探究、感悟理解，突出了学生的主体地位；师生同等、探讨沟通充分体现了课堂的民主和谐，学生学得欢乐，老师教得轻松。 三、不足之处 仿写一处，学生说得不够志向。假如我供应一些图片效果可能会好些。 四、改进措施 假如我再重新上这节课的话，我会这样做：首先通过初读课文，饱含情感，结合自己对老麻雀的相识，完成填空（任选一题）： （ ）的老麻雀 老麻雀，（ ）（答案：英勇、令人敬重；你真棒，我爱你）接着精读（4 5 自然段，体会情感：带着对老麻雀的钦佩之情，伴着音乐，用自己喜爱的方式朗读（ 4 5 ）段，并画出最使你感动的句子。然后通过对重点段落的教学，进一步学习、驾驭详细记叙和表达真实思想
6、感情的方法。最终课堂表演：我来当小记者，由学生扮演小记者、猎狗、老麻雀、小麻雀、作者；小作者即兴组织语言，采访猎狗、老麻雀、小麻雀、作者。 麻雀教学反思 麻雀，出自19世纪俄国闻名现实主义作家屠格涅夫之手。他以新奇的构思，精练、美丽的语言文字，叙述了一只老麻雀在浩大的猎狗面前，奋不顾身地爱护小麻雀，使小麻雀免受损害的动人故事。文中通过对不同的角色的神态、动作的详细描写，真实地表达了自己的思想感情。不仅刻画出小麻雀的弱小，猎狗的凶暴，“我”的怜悯怜爱的形象，而且塑造出老麻雀在紧急关头，自告奋勇，为救幼儿奋不顾身的果敢形象。热忱地歌颂了“亲子”“母爱”这样一种强大的力气。 一、 教学效果 依据教材
7、特点和孩子们的生活储备，我设计的教学流程能激发学生的学习爱好，效果比较志向，先总结如下： 1.批文入境 揭题激趣。 在学生初读课题后便引导快速阅读课文文章写了哪几个角色？指生沟通并相机板书：小麻雀、猎狗、老麻雀和我。再次走进文本，抓住关键词句段说一说彼此之间的关系。一下子就把惊慌的气氛烘托出来，也通过详细的事物和关键句段简洁概括了文章写了一件什么事，可谓是一箭双雕。 2.潜心感受 体会情感 。为了更好地理解文本中的重点词句，仍旧是先扫清阅读障碍，让学生借助拼音自由读课文，读准字音，读通句子，同桌相互检查，尽量读出自己的感受。在熟读的基础上引导学生思索课后问题：作者是怎样将下面的内容写清晰的？小
8、麻雀的无助、老麻雀的无畏、猎狗的攻击和退缩。这一环节大约须要十几分钟，给足学生读书的时间，从文本的字里行间去感受不同角色在此时的心里状况，从而更好地感受角色的品质。比如，聚焦小麻雀时，抓住它的样子，为感受它在危急境地的无可奈何的无助埋下伏笔；聚焦老麻雀时，抓住关键句子：“突然，一只老麻雀从一棵树上飞下来”与“像一块石头似的落在猎狗面前”“突然，一只老麻雀从一棵树上飞下来，飞到猎狗面前”。通过比较，体会它飞下时的速度、救孩心切时的不顾一切。这种坚决英勇坚决的形象如一座丰碑立在孩子们脑海之中。3.合志向象 迁移运用。假如是你，会对老麻雀说些什么？先沟通，试着写一写。通过沟通再次去感受老麻雀的坚决与英勇！生活中有没有如此感人的一幕呢？此话题一打开，学生的生活储备便被激活，沟通中可以看出孩子们知道的特殊多，感恩的心受到洗礼，很好地落实了课标的情感看法和价值观目标， 二、胜利之处 生活化场景的预设很受学生喜爱，他们个个乐于参加，心情高涨，思维有深度。三、 不足之处 课堂的危急境况展示不充分，致使孩子们的感受流于表面，略嫌肤浅。四、改进措施 假如重新再上这堂课，我会通过各种手段再现文本展示的场景，引领学生真正地感悟文字内涵，让教学更圆满！