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1、老师如何凸显学生在课堂教学中的主体地位老师如何凸显学生在课堂教学中的主体地位在现代教育理念的指导下，凸显学生教学过程中的主体地位，越来越为时代所迫，已成为当代教育的教学趋势，与现代素质教育并进，对学生的全面发展提供平台。人的任何活动都是一个过程，都是以过程的形式存在和发展。教育作为一种培养人的活动，是以过程的形式存在的，并以过程的方式展开的。教育过程不再是单一的传授过程，而是师生在多边互动、交往的情景中共同成长和发展的过程。教育过程是一种充满了自主性、随机性、非确定性的过程。正如前苏联教育家苏霍姆林斯基所说：“如果教师不想方设法使学生产生情绪高昂和智力振奋的内心状态，就急于传授知识，那么这种知
2、识只能使人产生冷漠的态度，而不动情感的脑力劳动，就会带来疲倦”。所以我们应改变学生在教学过程中消极、被动、无所作为的地位，唤起了学生的主体意识，增强了学生主动学习的力量。实践不断证明，只有充分调动学生的学习热情，增强学生的积极性、主动性和参与意识，才能真正的达到课程标准中规定的知识、能力和觉悟目标。下面，就我本人在教学过程中的所见所闻，浅谈教师在课堂教学中如何凸显出学生在教学中的主体地位。（一）教师情感的渗入激发学生在课堂教学中的主体地位（一）教师情感的渗入激发学生在课堂教学中的主体地位陶行知先生说过，教师与教师之间，学生与教师之间能实现精神上的沟通才是真正的教育，才是一种人格精神的培养，在教
3、育教学活动中，师生饱满的情感投入，是达成优良教学效果的基本条件，尤其在现代教育的形式下，学生对教师的情感依赖性越来越明显。在我校的一次青年教师优质课比赛中，语文教师周老师的课至今让我记忆犹新。那是一堂关于怎样将感情融入人物写作的课。周老师用她富于情感的嗓音叙述着感动的故事，在学生中掀起了阵阵触动，当多媒体中播放着韩红天亮了时，周老师又充分发挥她的面部表情、肢体语言，富于情感的言语讲述着歌曲背后的故事，仿佛把在座的学生带到了那生与死的瞬间，去感受着生命的可贵、亲情的伟大。在这样一个关于生命的故事，关于生命的歌曲中，多少学生留下了泪水，多少老师又内心颤动，那就是一种情感的互动，就像学生说的，上周老
4、师的课，自已的情感能得到升华。同学们一个个受着感染，争先恐后的讲述着发生在自已身边的一个个感动的事和感动的人，学生的积极性和主动性得到极大的表现。是啊，教师情感投入的不同，学生的体验和反映就不同，你投入的是热情，学生的反应是热烈的，你投入的是感动，学生得到的是触动。如果教师在课堂上毫无表情，学生也会变得麻木，就会成为一台毫无感情的机器，在课堂上表现出来的是僵硬和滞板。（二）教师激情的表现带动学生在课堂教学中的主体地位（二）教师激情的表现带动学生在课堂教学中的主体地位教育是心灵和艺术的结合。教育的对象是活生生的人，一个教师应该让学生觉得极富激情，一个没有激情的教师，如何能调动学生的情感，如何让学
5、生充满热情的学习呢？只有当起主导作用的教师积极的激情的投入，才能唤醒学生主动性，共同完成教育任务。2009 年 10 月底，我有幸到宜春观摩了全市的初中优质课比赛，十多节课下来，受益颇多，每堂课都各有长处。充满激情的课堂最具有活力的，学生和评委的认可度是最高的。如丰城中学的熊老师在讲红军长征这一课时就颇有激情，她的语言很有感染力，尤其是在情感态度价值观的教育方面，使学生达到了共鸣。她在讲述长征精神时，是通过让学生来讲述长征中的小故事得出长征精神的内涵的，整个过程中学生很激动，特别是在阐述当代的“新长征精神”时，她通过一幅幅生动的图片，把中国人在雪灾、地震中所体现的坚强、不怕困难等新长征精神表现
6、的淋漓尽致，并用富有激情的语言让学生去感悟、去学习、去践行今天的“新长征精神”，成为整堂课的点睛之笔。在教育活动中，情感是重要的影响力。对于有血有肉的人来说，最有影响力的触动方式莫过于“动情”。所谓“动情”，就是激起情感，振奋情感，触动情感，打动情感。而这就要求教师上课充满激情。（三）教师的智慧和幽默更大调动学生在课堂上主体地位（三）教师的智慧和幽默更大调动学生在课堂上主体地位教育智慧表现在教师能创造性应用教育教学的方式方法上，如在数学课上，教师可以编一些口诀和顺口溜，教师能以精湛的语言艺术，把数学课堂变无趣为有趣，变无声为有声，变无形为有形，激发学生对学习数学的兴趣，激发学生的积极性，这样学
7、生的主动性也就充分的发挥出来。教育智慧还表现在教师的教育机智上。在教育教学中，常常会发生一些教师始料不及的事件，教师如处理不当，则会激发矛盾，处理巧妙，则可使教师变被动为主动，产生积极的教育效果。如有位老师正在教“游园不值”这首诗时，突然一位迟到的学处“砰”的一声撞门而入，径直走到自已的座位上，教师照样上课，请学生思考：诗人拜该友人为什么“小扣”门扉而不是“猛扣”？学生齐声回答：“因为那样不礼貌”。这时老师走到那位迟到的学生的面前轻声问到：“你赞成“小扣”还是“猛扣”呢？”这位学生脸开始发红，意识到自已刚才行为的不礼貌。在这个过程中中，老师对于学生的不良行为没有直接批评，而是随机应变，借题发挥
8、进行教育，一方面让学生理解了“小扣”的意义，另一方面也教育了那位迟到的学生，起到了很好的教育教学效果。教育幽默是机敏诙谐的，它总是在愉快中给人以启迪，体现出教师的机智。有位语文教师在发现学生作文通篇没有一个标点时，针对这种情况，在第二天的语文课上，捧着这篇无标点的作文读起来，一口气读了几百字，脸都涨红了。学生实在憋不住了，笑着说：“老师，你停一下，换口气，行吗？”老师摇摇头，说：“我不能停，要忠于作者意愿”。一句话提醒了全班同学。老师造成了一种幽默的氛围，使那位写作文不加标点的学生羞愧而自责，从而达到教育的目的。变沉脸为笑脸，寓斥责于幽默之中，是教师的一门教育艺术。前不久，我校组织的一次优质课
9、比赛中，听了一节政治课。这节课讲的与人交往中的幽默性，当教师要求学生举出身边幽默的事例时，不知是学生紧张还是缺少这方面的事例，学生冷场了。这时，这位老师马上拿出自已身边的一个例子：当自已的小侄子太调皮要挨父亲的的揍时，爷爷出面劝阻无效时，爷爷挽起袖子，说：“好，真要打是吧，你打儿子，我也打儿子”。并且这位老师在讲故事的过程中，还配上挽袖子动作，引得同学们哈哈大笑。在这个过程中，这位老师语言与动作结合，不仅达到了幽默的效果而且起到了教育的目的。学生主动性充分调动了起来，大家七嘴八舌的讲开了，课堂气氛达到了高潮。综上所述，课堂教学过程是师生交往、积极互动、共同发展的过程。活动中学生是主体，教师只是
10、活动的组织者、引导者、合作者、教师要善于引导和激发全体学生主体参与，使他们真正成为学习的主角，增强他们学习知识的积极性、主动性，这样才能达到新课标的要求。每个教师都有着与众不同的师承、教育背景、个性、学识、习惯以及工作经历，这种独特性决定了不同的教师会形成具有各自特点的教学风格。而教学风格的形成是需要时间和阅历的，不是一朝一夕这事。风格是打开未来之门的钥匙，有风格的教学才是真正达到了审美的境界、艺术的境界。以上是我本人在多年教学经历中的关于如何在教育过程中教师更好发挥学生的主体地位的一点点思考。无论是教师在教育过程中情感的互动也好，还是在这一过程中所体现的智慧幽默也罢，都是为了实现以学生为本的教育观，为的是体现学生在教学中的主体地位。以改变“应试教育”中忽视甚至无视教育过程的价值，仅仅追求某种功利的目标，丧失教育活动过程中的丰富价值等不合理的理念。