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1、中考物理复习资料：大气压强大气压强教案 “大气压强”教学设计 “发觉法”“做中学”“思中学”“说中学”“练中学”是新课改中常见的词汇，其侧重点各有不同，但其内在的宗旨都是自主、合作、探究，都是为了实现课堂互动，让学生欢乐学习、学会学习。由于水银对人体有害，“大气压强”一节的试验多为讲解试验，增加了教学的难度，应当怎样把握教材，实现师生互助，达到教学目标呢？下面谈谈我的做法。 对于本节的教学，对学生提出课前预习要求： 1依据课文的描述，做一做皮碗试验和水杯试验，初步体会试验原理、产生问题； 2视察生活中与大气压有关的现象。 课堂上，我将其分为四部曲： 一、课题的引入设置问题、激发爱好； 二、问题
2、的探究得出概念、试验测量； 三、问题的拓展联系实际、深化研讨； 四、总结和归纳形成结论、体会方法。 详细的处理方法： 一、课题的引入设置问题、激发爱好 同学们在家里做了试验，你是怎样做的？你有什么想法？（大约2分钟的发言时间）老师对讲得好的进行表扬，对讲得不怎么好的进行激励，调动主动性。 二、问题的探究得出概念、试验测量 （一）大气压强概念的得出 1学生做皮碗试验（如图1），思索是什么力气吊起了钩码？在老师的引导下分析缘由：除了皮碗和钩码，就只有空气！这个力气肯定来自空气。那为什么要挤压皮碗呢？学生会谈许多的想法，然后老师进行动画分析讲解（图2），得出A中大气对皮碗有向上的压力F；B中大气对皮
3、碗有向右的压力F，在F的作用下，玻璃和皮碗间产生一个摩擦力f，f等于皮碗和钩码的重，从而得出大气压强的概念。 2能证明大气压强存在的还有哪些实例？激励学生发言，确定学生的发言后，请两位学生分别演示书上的“水杯试验”和“鸡蛋试验”，再一次分析缘由。 3老师指出：能证明大气压强存在的事例许多，但最早证明大气压强存在的是马德堡半球试验。通过多媒体介绍奥托格里克和马德堡半球试验，然后请学生上台演示，学生踊跃争取动手，此时，可趁机提问：怎么做这个试验？为什么要将里面的空气抽掉？试验完毕后，再请学生讲讲：为什么会有那么大的力气？说明白什么？激励学生勇于探究，科学求证，大胆实践。 4思路拓展：为什么大气有压
4、强？为什么大气对各个方向都有压强了 对比液体产生压强的缘由，学生很简单得出空气受重力作用，所以能产生压强，空气具有流淌性，所以大气对各个方向都有压强的结论。 （二）大气压强的测量 1提问：我们怎样才能测量出大气压强的值呢？要用到什么器材？（猜想） 2演示（图3）试验：将玻璃瓶灌满水，再倒过来，看到什么现象？水受重力的作用，但没有往下流，肯定是受到一个向上的力的作用，这个作用只能是来自大气压。将瓶子灌满的目的是什么？再将玻璃瓶换成1米长的玻璃管，用水灌满后倒放在水槽里，看到水还是没有流下来。那么，是不是不管玻璃管多么长，水都不往下流呢？原委大气压能支待多高的水柱？（引出话题，进一步猜想） 3介绍
5、托里拆利和托里拆利试验：用多媒体向学生展示试验动画，边演示边讲解。 4我们怎样将大气压强计算出来呢？ 水银产生的压力与大气压力平衡，将大气压强转化为水银的压强来计算： PP0水银gh 5这里是采纳转化和替代的方法来解决问题的，算一算标准大气压能支持多高的水柱？由此知道假如用水来做这个试验有难度。 三、问题的拓展联系实际、深化研讨 （一）托里拆利试验的拓展 1试验中为什么要把玻璃管中的空气排尽？假如没有排尽空气，对试验结果有什么影响？为什么？我们又怎样检验空气是否排尽？ 2玻璃管的粗细对结果有没有影响？为什么？ 3假如将玻璃管往上提1cm或往下压1cm，但管口都不离开槽中水银面，管内外水银高度差
6、有没有改变？假如将玻璃管倾斜呢？为什么？ 4如图4，a中在玻璃管顶端A处开一个小孔，会出现什么现象？为什么？b中假如在玻璃管中间B处开一个小孔呢？ 5如图5，假如当时的大气压是72cm水银柱，a中A点的压强是多少？B点的压强又是多少？b中玻璃管顶端受到多大的压强？ （二）计算问题拓展 1能不能用公式P空气gh来计算空中某点的压强？为什么？ 2假定当地的气压是76cm水银柱，塑料吸盘的半径是10cm，塑料吸盘吸在天花板上（不考虑吸盘的质量），下面能吊多重的物体？ 3假定地面的气压是76cm水银柱，地球的半径是6400km，地球上空气的质量大约是多少？ 四、总结和归纳形成结论、体会方法 这一部分尽
7、量由学生完成，老师提示、激励。在这里就略写。 1学生活动：总结本节内容，相互补充，形成本节学问体系。 2学生活动：大气压在生活中的应用。 3老师结语：生活到处皆物理，只要我们专心视察，多想方法，大胆实践，就能学好学活。大气压强学案 课题大气压强学习目标1.知道大气压强现象.2.知道大气压强的测量3.知道大气压与高度的关系.4.知道大气压与温度和体积的关系.教学重、难点重点：大气压强现象的存在和测量难点：大气压强与温度和体积的关系课前导学1.探讨两个塑料挂衣钩在什么状况才能相互“吸”在一起?2.什么力使饮料上升到嘴里？课堂导学一课题引入液体内部各个方向都有压强，这是由于液体能够流淌。空气也能流淌
8、，空气中是否也存在朝各个方向的压强？ 二科学探究、自主学习、合作沟通大气压强的存在（看现象说明）演示试验：1.用纸片盖住装满水的长试管，一手拿试管，一手压住纸片，把试管倒过来，小纸片为什么不掉下来?(手压着纸片，所以不掉)将托纸片的手移开，现在是谁压着纸片呢? 2.看课本，什么力使饮料上升到嘴里？ 3.看图回答，什么力把塑料吸盘压在光滑的墙上？ 探讨总结以上三个试验说明白什么?原来地球四周被厚厚的大气层包围着，空气也像液体那样能，空气内部向也都有压强大气对浸在它里面的物体的压强叫做，简称或，以上试验都有力地证明白大气压的存在 三成果展示1.老师展示大气压强的测量，可以是多媒体展示。2.学生写出
9、看到的现象： 四总结评价 达标检测（一）当堂训练 1.1标准大气压=_mm水银柱产生的压强=_Pa2大气压强等于管内水银柱产生的压强大气压强能支持_高水银柱，假如把水银换成水，能支持_米高的水柱？3.在大气压为760mm水银柱的房间里做托里拆利试验,测出管内水银柱的高度为755mm,可能的因为是()A玻璃管太长了B玻璃管放斜了C管内水银面上方进入少量空气D玻璃管比较粗4.下列现象中与大气压无关的是()A把药液注射进肌肉里B用手拍掉衣服上的灰尘C用打气筒给车胎打气D用抽水机抽水5.下列现象中,不能说明大气压存在的是()A堵上茶壶盖上的小孔,茶壶里的水就不简单被倒出来B用吸管能把饮料吸入口中C生产
10、灯泡时,抽气机抽出灯泡内的空气D两块玻璃合在一起,中间有水时,很难将它们分开6.某同学估测大气对0.3m2的课桌上表面的压力大约是()A3102NB3103NC3104ND3105N7.用吸管从瓶子里吸饮料时,使饮料上升到嘴里的力是()A嘴的吸力B大气的压力C瓶底的压力D瓶壁的吸力8.一位小挚友的氢气球不当心脱手升到了空中,当气球升到高空时发生了裂开,以下关于气球升到高空破例的缘由,分析正确的是()A高空大气压增大,气球体积减小,将气球压破B高空大气压增大,气球体积增大,将气球胀破C高空大气压减小,气球体积增大,将气球胀破D高空大气压减小,气球体积减小,将气球压破9.水在88时就沸腾了,由此可
11、知水面上方的气压()A肯定等于1标准大气压B肯定小于1标准大气压C肯定大于1标准大气压D可能等于2标准大气压小结1.我学到的学问：2.我用到的方法： 3.我的感悟和体会： 4.我还想知道拓展延长及作业布置1.p43动手动脑学物理3、4、5题2.完成本节配套练习 我的收获及反思： 大气压强说课稿 第三节大气压强说课稿我今日的说课课题是大气压强，我说课的内容有教材分析、教学设计思想、教学目标、教学流程、板书设计和我的物理教学思想六个板块。【教材分析】大气压强是第十四章第三节的内容，对大气压强的探讨是在前面所学的基础上，运用压强、压力、水的沸点、液体密度、液体压强等内容来相识的，由“想想议议”来激发
12、学生的思维和探究欲望，从而用试验感知大气压强的存在，进一步学习大气压强的测量和应用。本节大气压强的学习是中学阶段进一步学习的基础，大气压强的学问对人们的日常生活，生产技术和科学探讨等有广泛的意义。【设计思想】1初中生的相识感性多于理性，学习的动力和热忱大多来自他们的爱好；而物理教学又以试验为基础，试验几乎始终伴随着整个教学过程，所以，实际教学中，在注意学问逻辑的同时，应重视学生的个人阅历和心理特点，把学生对生活中物理现象的相识与驾驭物理学问结合起来，加强学生的干脆阅历和亲身体验。2在教学中，根据“体验思索分析探究应用”的思路逐一绽开，让学生通过试验，体验大气压的存在，探讨大气压的特点，应用大气
13、压学问解决实际问题，以及探究测量大气压的方法。3在教学中，不仅要关注学生“知道什么”，更要关注学生“怎样才能知道”，所以，能动手做的试验就让学生自己动手做，给学生亲近感和真实感，多媒体仅起到穿针引线的作用。【教学目标】依据课程表准要求我设计的教学目标是：1学问与技能：知道大气有压强；知道大气压数值的测量方法以及估测方法。2过程与方法：体验大气压强的存在；探究测量大气压强的方法；联系实际，培育学生视察、思索和分析问题的实力，应用学问解决简洁问题的实力。3情感看法价值观：培育学生动手和主动探究的精神；相识大气压的存在与改变对人类生活的影响。【教学重点】1了解测量大气压的方法；2知道大气压对人类生活
14、的影响。【教学难点】1设计多种方法证明大气压的存在；2测量大气压大小的方法。【教学方法】这节课我设计综合应用目标导学，自学与指导，试验与探讨相结合、启发式等多种形式的教学方法，提高课堂效率，培育学生对物理的爱好，激发学生的求知欲望。充分体现以老师为主导，以学生为主体的原则。创设物理情境让学生参加试验设计，边动手边思索。从试验数据总结出结论以调动学生的主动性。【教学流程】教学流程由六个环节、八个活动组成。1引入：从生活走向物理（投影并解说）我们生活在大气“海洋”底层，其中，有很多看似意外却是真实的现象或故事在发生着：患有关节炎的人会在阴雨天（气压明显改变）感到难受；生活在高原上的人知道水加热到8
15、0左右就沸腾了试验演示：将矿泉水瓶装满水后把一个乒乓球放在瓶口，请同学们揣测瓶子倒过来后会发生什么现象？设计说明：抓住学生新奇的心理特点，用直观的教学方法，让学生对生活中与大气压有关的现象产生深厚的爱好2怎样知道大气有压强？活动1学生选择器材，仿照上述演示试验和课本图动手试验并思索下列问题：（1）“被吸住”的乒乓球：将矿泉水瓶装满水后把一个乒乓球放在瓶口，用手按住乒乓球，瓶子倒过来后，松开按乒乓球的手，你看到的现象是什么？想一想为什么？（2）“覆杯试验”：将玻璃杯装满水，用硬纸片盖紧倒过来或朝向各个方向，你又看到了什么？（3）“吸盘模拟马德堡半球”试验：用两个吸盘相对用力挤压，再往外侧拉，你的
16、感受怎样？这是什么缘由？活动2师生分析试验：（1）组织学生分组探讨：试验中视察到的现象及其缘由。（2）学生代表分别说明，不足部分由其他学生或老师补充。（3）老师小结：大气有压强即大气压。为了给学生剧烈的感受冲击，可以由学生来做“马德堡半球”试验。那么，你还能列举哪些现象或事例说明大气压的存在呢？师生共同举例说明。活动3师生回顾试验中遇到的问题或困难。（1）在刚才的试验中，你遇到了什么困难？你是怎样克服困难并完成试验的？（2）学生汇报完后，老师作说明。活动4问：大气压有什么特点呢？学生思索回答，也可做演示说明。如在“覆杯试验”中将纸片朝向各个不同的方向，发觉纸片不掉下来，从而得出：大气向各个方向
17、都有压强。设计说明：由试验设疑，引起学生的求知欲，通过四个活动，让学生亲自动手、动脑，相互探讨来相识大气压的存在和特点，并尽可能解决活动中遇到的问题3怎样测量大气压？活动5老师演示作铺垫，学生视察思索。（1）先用玻璃杯装满水倒插入水槽中，再渐渐往上提（杯口不离开水面，下同），视察杯中水是否充溢？接着换用量筒和瘦长玻璃管，重复上述过程。（2）学生探讨：你视察到了什么现象？为什么水总是充溢的？怎样做才能使水不充溢呢？经过探讨之后，使学生相识到：水充溢的缘由是由于大气压大于管中的水压，只有管内水压等于外界大气压时，把管子再加长的话，管内水面就不再上升充溢整个管子了，这时它的上方成了真空。这就给我们供
18、应了一个测量大气压的思路：可以利用液体压强间接测量大气压。但是由于水的密度太小，要求玻璃管太长，所以，人们就选择了密度大的液体汞（水银），这就是闻名的托里拆利试验。活动6学生阅读：托里拆利试验。思索（投影）：（1）起先时，汞为什么会下降？什么时候停止下降？（2）玻璃管内汞柱上方为什么是真空？（3）如何计算大气压的值？学生回答后，老师小结并强调：1个标准大气压的值P0汞gh1atm136103kg/m398N/kg076m1013105Pa学生阅读：气压计并了解其作用。活动7动手做试验，估测大气压。学生探讨可用哪些方法？（探讨后，逐一投影）（1）器材：吸盘、弹簧测力计；原理：PF/S思路：（由学
19、生沟通探讨，再整理）（2）器材：注射器、弹簧测力计、刻度尺；原理：PF/S思路：（由学生沟通探讨，再整理）以上两步，在学生探讨的基础上，再将试验的思路总结出来，进行试验。（3）师生共同探讨试验中遇到的问题以及解决的方法。设计说明：在老师的引导下，使学生学习到一种间接测量大气压的方法，通过学生自己设计试验，观赏自己的方法，学习他人的方法，来拓展自己的思维4大气压与人类生活：从物理走向社会活动8学生自学与老师演示：（协作投影）（1）学生阅读相关内容，了解：大气压与天气的关系；高压锅与宇航服。（2）思索：我们生活在大气层的底层，为什么没有感到难过或被压瘪呢？再得出结论。（3）试验演示：液体沸点与气压
20、的关系。通过试验，让学生知道：液体液面上方的气压越大，液体的沸点就越高；气压越小，沸点越低。设计说明：关注社会和生活，思索大气压怎样服务于人类，并形成对学问进行应用的意识5本节小结。（投影）（1）大气有压强吗？它有什么特点？你可以做哪些试验来证明？你还可以列举哪些事例说明大气压的存在？（2）你会估测大气压吗？有哪些方法？说一说。（3）托里拆利试验中，应留意的哪些问题？一个标准大气压的值。（4）大气压有什么应用？6课后作业（投影）（1）自我评价与作业。（2）设计试验：“滴水之恩，当涌泉相报”，利用大气压的学问设计一种水杯，只要滴入少量水，就可以涌出很多水来。设计说明：通过小结，让学生把本节学问条
21、理化，也是对本节内容的一个巩固；然后由作业再检验和提高【板书设计】 大气压强存在：马德堡半球试验缘由：重力、流淌性测量：托里拆利试验标准大气压：P0=101105Pa影响因素：高度等气压计：水银、无液（高度计）应用：抽水机【我的物理教学思想】1物理情景是物理学习的催化剂，学习物理学问，就要让学生进入创设的物理情景中去，使得学习富有簇新和实在的气息。比如：在“覆杯试验”中，有的同学提出，硬纸片不掉下来，是不是被水“粘”住了？这时，我们可设计怎样的试验去证明：纸片不掉下来是由于大气压作用而不是被水“粘”住的？我设想的物理情景有：人工模拟真空将玻璃钟罩内的空气抽掉，再视察纸片的“命运”；可以视察硬纸
22、片的凹凸状况是向上凹还是向下凸然后由此绽开探讨和试验，就可明确是不是被水“粘”住了。2学生的思维活动不是凭空产生的，必需借助于外界的刺激作用，在“做中学”，将学生的思维和实践结合起来，从而引起学生主动的情感投入。比如：在估测大气压数值的活动中，一起先，可以不给任何器材，让学生先自行探讨和确定器材，激发他们的学习热忱，在此基础上，再确定两组由学生动手试验，这会让学生感到极大的兴奋，因为这样的试验来源于他们自己的劳动成果。3重视获得学问的结果，更要突出学问形成的过程。在教学中，留意弄清物理学问的来龙去脉，而不是只要学生仅仅记住某些结论，进而发掘学生学习物理的潜能，把握物理学问内在的规律，培育学生对物理规律和概念的领悟实力，是提高教学效益的有效途径。比如：托里拆利试验测大气压的大小，为何选择1米长左右的玻璃管？为何选用汞，而不用水或其他液体？等等，通过一系列引导和探讨，让学生在“不知不觉”中，“重温”科学家经验的实践过程，最终达到“水到渠成”的目的。 第13页 共13页第 13 页 共 13 页第 13 页 共 13 页第 13 页 共 13 页第 13 页 共 13 页第 13 页 共 13 页第 13 页 共 13 页第 13 页 共 13 页第 13 页 共 13 页第 13 页 共 13 页第 13 页 共 13 页