《《滑稽列传》教案.docx》由会员分享，可在线阅读，更多相关《《滑稽列传》教案.docx（22页珍藏版）》请在taowenge.com淘文阁网|工程机械CAD图纸|机械工程制图|CAD装配图下载|SolidWorks_CaTia_CAD_UG_PROE_设计图分享下载上搜索。
1、滑稽列传教案屈原列传教案 屈原列传教案教学目的： 1、进一步学习屈原爱国、正直的高尚品德，并从文中理解作者在屈原身上寄寓的情感。 2、解本文写作特点：记叙、争论、抒情三者的紧密结合，即人物评传的特点，明确本文不同与其它人物传记的地方。 3、将本文屈原的诗歌结合起来阅读，从中感受屈原的正直集中表现在他明哲保身的高尚情操和敢于同邪恶势力抗争而决不妥协的斗争精神上。 4、重点的文言实词、通假字、古今词义的运用等等。 教学重点： 1、重点阅读第三自然段，背诵并理解作者在叙述屈原遭嫉蒙谗被楚怀王疏远之后，有用大段的文字夹叙夹议，赞扬了屈原的宏大作品离骚。作者从几个方面介绍了离骚，并把屈原的作品和人格结合
2、起来。 2、明确课文记叙了与屈原有关的几件大事，并把屈原个人的遭受同楚国的命运紧密地连在一起。 教学难点： 课文记叙屈原与渔父的对话，对其作用以及蕴含作者的感情的理解。 课时支配：两课时。 教学步骤： 第一课时 教学要点：阅读全文，理清全文记叙的线索。 教学步骤： 一、由报任安书中：“文王拘而演周易，仲尼厄而作春秋”导入新课，并回顾学过的屈原的诗歌：离骚与涉江堪称姐妹篇，让学生背诵两篇诗歌中诗句，明确屈原思想的内核：正直与爱国 政治志向诗人形象 美政民本忧国忧民，酷爱祖国长叹息以掩涕兮，哀民生之多艰 明哲保身，自我完善奇服高驰食玉英 （唯美情结）制芰荷以为衣兮，集芙蓉以为裳 嫉恶如仇，不同流合
3、污世溷浊高驰不顾、苟余心 刚直不阿，一身正气不能变心固将愁苦董道重昏虽体解吾犹未变兮，岂余心之可惩 坚持真理，献身志向与天地兮比寿，与日月兮齐光 路曼曼其修远兮，我将上下而求索 二、老师朗读课文，学生明确课文以屈原活动的时间为序，分四部分进行 记叙把表示这四个部分的段落做上记号，找出记叙屈原一生遭受的五个词语： 任疏黜迁投 三、学生参照注释，阅读课文，进一步明确文章的内容层次：全文以屈原 活动的时间为序，第一部分（13自然段）任疏 其次部分（410自然段）黜迁 第三部分（第11自然段）投 第四部分（第12自然段）身后影响 四、布置作业：熟读翻译课文，思索课后练习。 其次课时 教学要点： 1、重
4、点阅读第三自然段，背诵并理解作者在叙述屈原遭嫉蒙谗被楚怀王疏远之后，有用大段的文字夹叙夹议，赞扬了屈原的宏大作品离骚。作者从几个方面介绍了离骚，并把屈原的作品和人格结合起来。 2、明确课文记叙了与屈原有关的几件大事，并把屈原个人的遭受同楚国的命运紧密地连在一起。 3、课文记叙屈原与渔父的对话，对其作用以及蕴含作者的感情的理解。 教学步骤： 一、重点阅读第三自然段，背诵并理解作者在叙述屈原遭嫉蒙谗被楚怀王疏远之后，有用大段的文字夹叙夹议，赞扬了屈原的宏大作品离骚。作者从几个方面介绍了离骚，并把屈原的作品和人格结合起来。 明确：作者从解题、成因、内容、风格四方面介绍了离骚。“其文约其志洁其行廉虽与
5、日月争光可也”这段话，是结合屈原的作品和人格说的，说明屈原的秀美文辞与高洁志行相互辉映，浑然一体。 二、重点阅读课文的其次部分，课文记叙了与屈原有关的几件大事，并把屈原个人的遭受同楚国的命运紧密地连在一起，其用意是什么。 明确：几件大事：第一，受骗绝齐，其次兵败丹淅，第三复释张仪，第四诸侯击楚，第五赴秦身死，第六为秦所灭。屈原个人的遭受同祖国的命运休戚相关。 三、课文记叙屈原与渔父的对话，对其作用以及蕴含作者的感情的理解。 明确：体会屈原愤世嫉俗的心情和对待人生的看法，体会作者流露出的那种愤慨惋惜之情。渔父和屈原的对话，代表两种不同的人生哲学、两种不同的品行操守、两种不同的政治取向，渔父认为对
6、人生、对世事都不要太仔细、太执著，最好是得过且过、随遇而安，即篇中所谓的随流扬波、与世推移，至于举世浑浊而我独清、众人皆醉而我独醒，则是大可不必的。屈原反对这种人生哲学，认为肯定不能同流合污，肯定不能同流合污，宁可葬身鱼腹也要保持自己志洁行廉的人格。司马迁把鱼父和屈原的观点两相比照，是对屈原人格的赞扬和景仰，其中也表露出对黑暗势力的剧烈愤慨和对屈原怜悯惋惜之情。 四、熟读课文，体会：司马迁有着与屈原相像的政治上的不幸遭受，有着屈原那样正道直行的品行，有着屈原那样深厚而又执著的感情。他景仰屈原，怜悯屈原，他是褒贬分明地为屈原立传的。字里行间喷泻着激愤、哀怨之情。 五、布置作业：课后习题。 六、信
7、陵君窃符救赵本篇重在引导学生自学，列出结构提纲，举出集中表现信陵君、侯嬴性格的言论和行动，进一步了解史记纪传作品的主要特点。 本篇记叙了信陵君礼贤下士和窃符救赵的始末，表现出信陵君仁而下士的虚心作风和救人之困的义勇精神。(略) 七、学生自读语文读本中：孔子世家、伯夷列传、毛遂自荐、鲁仲义不帝连秦贾生列传魏其武安侯列传货殖传序。 管仲列传教案 管仲列传教案教学目标1、积累文言词汇，了解文言句式，提高文言文阅读实力。2、培育同学情意，使学生懂得同学、挚友之间相处贵在真诚，相互理解。3、管仲从政取得胜利的缘由。教学重点：积累文言词汇，了解文言句式，提高文言文阅读实力。教学难点：了解司马迁为管仲列传的
8、目的及课文所隐藏的人才观对于今日的现实意义。教学方法：朗读法讲解法探讨法教学工具：电脑多媒体投影仪等教学时数：一教时教学过程一、阅读导引：1学生演示：“（）之交”2揭示课题史记管仲列传。管仲是春秋初期的政治家，他在齐国进行改革，使齐国日渐富强，国力大振，他辅佐齐桓公成为春秋时期的第一个霸主。孔子赞扬他说：“管仲相桓公，霸诸侯，一匡天下，民到于今受其赐。”读管仲列传，我们可以深切地感受到他务本求实、以民为本的为政才能，以及他因势利导、转危为安的政治家风范。 二、阅读全文，学生整体感知全文。（朗读默读） 三、结合课前预习，学生提出疑难词句，并让学生尝试解决，老师点拨。(讲解法)词类活用1.富国强兵
9、使动：使富使强2.管仲既任政相齐：名作动做宰相3.管仲因而信之：使动使守信用4.然孔子小之：意动以为小,轻视5.知我不羞小节而耻功名不显于天下也：羞意动以为羞愧意动以为耻6.贵轻重：以为贵特别句式推断句管仲夷吾者，颍上人也。生我者父母，知我者鲍子也。倒装句管仲既用，任政于齐。岂管仲之谓乎？分财利多自与。被动句吾尝三仕三见逐于君。管仲囚焉。管仲既用，任政于齐。省略句不以（之）为言。齐桓公以（之）霸。难句翻译指引1、管仲三仕三见逐于君，鲍叔不以其为不肖，知其不遭时也。翻译指引：见逐于君,“于”表被动；以其为不肖，以，动词，说明成“认为”。参考译文：管仲曾三次作官，三次被国君辞退，鲍叔不认为他没才能
10、，知道他背时（没有遇到好的时运）。2、桓公欲背曹沫之约，管仲因而信之，诸侯由是归齐。翻译指引：关键是“信”，要理解为使动用法。参考译文：桓公想背弃和鲁国曹沫订立的盟约，管仲趁此引导劝服桓公坚守信约，诸侯因此归附齐国。3、将顺其美，匡救其恶，故上下能相亲也。翻译指引：顺，要理解成顺导；匡，匡正；还要留意整个句子的通顺。参考译文：顺导君上的美德，匡正君上的错误，所以君臣上下能密切相处啊。 四、品尝佳段（朗读）从内容（写了那些内容）、感情（表达什么感情）、语言（语言表达有何特点）、传记写作几个角度赏析课文其次段（“管仲曰知我者鲍子也”）。从内容上看，是管仲对自己与鲍叔牙多年深交的回顾，从经商、谋事、
11、出仕、作战、事君五个方面写鲍叔牙对自己的深知和理解，突出强调了鲍叔牙的大度和“知已”。从感情上看，“生我者父母，知我者鲍子也！”，管仲非常动情，饱含着对鲍叔牙的感谢，洋溢着对真挚友情的礼赞。知己之人、知遇之情的难能珍贵。从语言上看，连用五个句式相近的句子，组成一组排比，列叙自己在不同领域与鲍叔牙交往的事实，真实而又有层次感地呈现了二人的友情和感情，热忱地赞美了自己的知心挚友，五个“知”字的重复出现，更加凸显鲍叔真为管仲之知音。从传记写作上看，司马迁用较多文字引述管仲的表明，一是对上段“鲍叔知其贤”“鲍叔终善遇之”内容的详细印证，二是借以交代，管仲早期的坎坷生涯为其后来任政相齐时的“顺民心”、擅
12、长从实际状况动身处理问题打下了坚实的人生阅历基础。 五、思索、拓展（探讨法）1、从这篇传记看，管仲从政取得胜利的缘由有哪些？（主客观）主观因素：有“上下相亲”“顺民心”的施政指导思想；有“善因祸而为福，转败而为功”的施政才能。客观因素1、挚友知己之情。管仲列传中所阐扬的“知己”主题，呈现在友朋相知。管鲍之交表示知心挚友，形容自己与好挚友之间密切无间、彼此信任的关系。（成语）2、君臣知遇之恩。管仲列传中所阐扬的“知己”主题，呈现在君臣之间的遇合。风云际会比方有才能之士遭逢时会；也比方君臣际遇。（成语） 2、管仲列传中可以窥探到司马迁的怎样的感情？司马迁详叙管仲与鲍叔的交游情意、点染鲍叔与管仲能知
13、能用，以此礼赞友朋相知的知己之情。无人知己的孤独，生不逢时、明珠暗投的个人感喟，使得司马迁为管仲立传时，对于齐桓公任人唯贤，不觉神往。 3、你心目中的管仲是一个怎样的人？假如他是现代社会中的一个人他能算一个德才兼备的人吗？请谈谈你的看法。 刺客列传教案刺客列传教案教学目的1运用历史唯物主义的观点，正确评价荆轲刺秦王的行为。2学习课文通过人物的语言、行动、表情、神态，在尖锐困难的冲突冲突中表现人物性格。3驾驭文言常用实词：亲、深、解、救、教、敢、还、资、振、图、室、诏、被、穷、兵、阵、私；通假字：淬、决、卒；古今异义词：涕、币、提、股。4复习文学常识：战国策。教学设想1本文记叙荆轲刺秦王的历史故
14、事，人物形象刻画特别胜利。司马迁撰写史记刺客列传时，几乎照录全文。因此，本文可以看作人物传记。拟从人物形象分析的角度确定教学思路，设计导读提问，同时对文章剪裁、记叙与描写的综合运用作适当提示。2教学方法，在讲读的基础上，开展评述或辩论。教学时数二教时教学过程第一教时教学要点整体感知课文，研读课文第一部分。教学步骤一、板书课题，导入新课1复习关于战国策的学问：课文节选自战国策燕策。初中语文第六册的基本课丈唐雎不辱使命节选自战国策魏策。中学语文第一册（必修）自读课文邹忌讽齐王纳谏选自战国策齐策。战国策又称国策，是西汉末年刘向依据战国时期的史料编订的，全书共三十三篇，分为东周、西周、秦、齐、楚、赵、
15、魏、韩、燕、宋、卫、中山十二策，反映了战国时期各国政治、军事、外交方面的一些活动和社会面貌，着重记载了策土谋臣的策略和言论。这部书记事写人非常生动，语言犀利流畅，既有重要的史学价值，又有很高的丈学价值。原书没有标题，课文题目都是后加的。2补充介绍：荆轲，春秋战国时代出名的四大刺客之一。祖先是齐国人，后迁居卫国，原叫庄坷，到了燕国以后，才叫荆轲，他喜爱读书击剑，结交名人勇士。课文中提到的击筑的高渐离，就是挚友之一。燕太子为了刺秦王，先找智勇双全的燕国处土田光。田光觉得自己老了，无法完成太子丹的重托，便向太子丹举荐了荆轲。田光为了激励荆轲，便自杀了。荆轲接受了任务，太子丹兴奋万分，立刻封荆轲为上卿
16、，细心奉侍以后，就是课文记叙的状况。二、整体感知课文1阅读“预习提示”，了解背景和课文特点。2借助工具书，比照注释，初读课文。要求；依据“思索和练习”一的提示，将课文分为三个部分。划出疑难词句。3正音正字淬（cu）怜（w）徵（zh）陛（b）卒（c）提（d）创（chung）揕搭（zhn）拊（f）樊於（w）期夏无且（j）4探讨疑难词句。例如：秦王必说见臣：说，同“悦”。说见：兴奋地接见。樊将军以穷困来归丹，丹不忍以己之私，而伤长者之意：穷：走投无路，如同“追穷寇”之“穷”。古代缺少衣物钱财一般叫贫，不得志、无出路叫穷。困，窘况。樊将军“父母宗族，皆为戮没”，“秦王购之金千斤，邑万家”，可见“穷困”
17、。私：自己的（事情）。意：情意。全句意为。樊将军因为走投无路来投奔我，我不忍心因为自己的事情而损害了长者的心愿。见陵：被陵辱。乃今得闻教：乃，语气副词，表转折。教：指教。全句意为：而今才听到（您的）指教。函封之：函，盒子。这里名词作状语，表示“用盒子封”。全句意为，用盒子把它（樊於期，之首）封起来。乃为装遣荆轲：于是整理行装，派遣荆轲（上路）。今提一匕首入不测之强秦，仆所以留者，待吾客与俱：现在（是）拿着一把匕首进入凶险难测的强暴的秦国，我之所以停留，是因为等待我的外地客人和（他）一同去。愿举国为内臣，比诸侯之列，给贡职如郡县，而得奉守先王之宗庙：情愿全国上下做秦国的臣民，（燕王）排在诸侯的行
18、列，供应、贡献、赋税和郡县一样，只要能奉守祖先的宗庙。给（j），供应，供应。职：贡赋，赋税。北蛮夷之鄙人：北方边远地区的少数民族人。蛮夷：古代泛指少数民族。鄙：边疆，边远的地区。负剑：背剑，即把剑推到背上，以便拔出。5分段：第一段：自“秦将王翦破赵”至“遂发”写行刺打算；其次段：自“太子及来宾知其事者”至“终已不顾”，写易水诀别；第三段：自“既至秦”至“秦王目眩良久”，写秦廷行刺。三、研读课文第一部分：1荆轲刺秦王是在怎样的形势下发生的？课文写当时形势的语言有何特点？提示：奏军破赵，摧枯拉朽，大军压境，燕国危在旦夕。课丈写形势，连用几个动词短语，以短促的语气交代逼人的形势，渲染了惊慌、紧急的气
19、氛。“尽收其地”的“尽”，写出了秦军之“强”，也应了太子丹“今秦有贪利之心而欲不行是也，非尽天下之地，臣海内之王者，其意不厌”的推断。太子丹认为“秦兵旦暮渡易水”，“日已尽矣”，因而督促荆轲实施刺秦王的安排，意图反抗秦军的大举进攻，同时也报“见陵”之仇。2荆轲刺秦王的谋划，表现了怎样的性格特点？写太子丹“不忍”，有何作用？提示：荆轲的谋划抓住了如何见秦王这个关键问题。他提出用樊将军首与督亢地图为信物骗取秦王信任，具有超人的胆识和气魄。他在太子心急如焚时才提出这个安排，可见城府很深。太子“不忍”，反衬了荆轲智谋非凡。3荆轲私见樊於期，为什么能使樊於期慷慨献身？提示：荆轲三问樊於期，首先从秦王的刻
20、毒残忍说起，动之以情，进行初步摸索；进而从“解燕国之患，而报将军之仇”方面晓之以义，引而不发，进一步视察反映；在樊将军急于知晓的状况下，他才和盘托出行刺准备，征询意愿。荆轲胆大心细，自知知人，对樊将军有着深刻的了解。荆轲舍身取义的精神，更使樊将军激烈得“偏袒扼腕而进”。樊将军自刎献身，既表现了他的义勇刚烈，也表现了对荆轲的理解与信任。4太子丹求“天下之刮匕首”并“以药淬之”、“令秦武阳为副”为何略写？提示：不是主要情节，因而只作必要的交代。详略得当，剪裁合理。5荆轲怒叱太子的缘由是什么？显示了什么性格？提示：荆轲“有所待”，遭到太子的猜疑。太子的不信任对侠义之土来说，无异于人格羞辱。“士可杀而
21、不行侮”。荆轲忍无可忍，怒叱太子，显示了刚烈的性格。四、小结：第一部分写行刺秦王的打算工作，包括协商计谋、求取信物、打算匕首、配备副手、怒叱太子五个场面，其中荆轲与太子丹有三次分歧。这些分歧既表现了荆轲的足智多谋，果敢勇决，也暴露了太子丹浮躁多疑、谋事不周的弱点。五、作业：思索和练习二其次教时教学要点研读课文其次、三两部分。教学步骤一、检查作业。二、研读课文其次部分：1指名读讲9、10自然段。2太子及来宾为什么“皆白衣冠以送之”？提示：与荆轲永诀，激励他冒死行刺，不负重托。3音乐描写有什么作用？提示：表现荆轲的思想感情，渲染悲壮的气氛。4作者是怎样描写易水诀别这一场面的？提示：抓住特点：如对送
22、行者的描写，抓住“白衣冠”这个特点；突出重点：在众多的人物中，重点写荆轲；“既祖，取道”略写，重点写慷慨悲歌；顾及全面：太子、来宾、高渐离、士等在场人物都顾及到，而且通过写“士皆垂泪涕泣”“士皆？目，发尽上指冠”渲染凄凉悲怆的氛围和同仇敌汽的气概；有条不紊：人物活动按时间依次描写；结合写景：“风萧萧兮易水寒”，给人以身临其境的感觉。5小结：易水诀别，表现了荆轲视死如归的英雄气概。三、研读课文第三部分：1自读课文第三部分，思索：秦廷行刺这一部分可分几个层次？作者是怎样描写这一惊心动魄的场面的？2探讨思索题。明确：秦廷行刺这一部分可分为五层：计见秦王（1113自然段）顾笑武阳（14自然段）秦廷搏击
23、（1517自然段）倚柱笑骂（18自然段）遇难去世（19自然段）描写这一惊心动魄的场面的方法：通过斗争双方的动作描写，展示生死搏斗的曲折过程：荆轲“取奉发把持？逐提”，主动进攻未遂，仍进行最终一次努力；秦王“惊引起拔走击”，由惊惶失措转为有效反击，动作描写，层次分明。通过语言、神态、表情描写，活灵活现地刻画人物形象。荆轲“顾笑武阳，前为谢曰”、“知事不就，倚拄而笑，箕踞以骂”，读之使人如见其形，如闻其声。c运用间接描写的方法渲染气氛，衬托荆轲的英雄形象。写“年十二”就杀人的秦武阳“色变振恐”，衬托荆轲镇静自若；写秦王“恐急”，“群臣惊愕”，“尽失其度”，“不知所为”，衬托荆轲英雄虎胆，威慑秦廷；
24、最终荆轲事败身亡，秦王仍“目眩良久”，这寥寥数语，从反面衬托了荆轲的威猛壮烈。3词句点拨：持千金之资币物：“千金之资”是“币物”的定语。币：礼品。古时玉、帛、圭、壁等统称币。嘉为先言于秦王曰：为先，即为之先。省略介词宾语。见燕使者咸阳宫：省略介词“于”。群臣怪之：怪：以为怪，感到惊奇。“使使以闻大王”与“使毕使于前”：使使：派遣使者；使毕使：让完成使命。轲既取图奉之故不行立拔：这一段动作描写多用短句，具有急迫、惊慌的表达效果。而秦法非有诏不得上：插叙一笔，行文有张有弛，内容缜密，使“以手共博之算实可信。卒惶急无以击轲，而乃以手共搏之，承前省略主语“群臣”。被八创：被：动词，遭遇；创：名词，伤。
25、不是被动句。群臣侍殿上者：定语后置，如“侍殿上”。四、布置作业：1指出加点的词哪些是本义，哪些是引申义：a不得持尺兵（）b不及召下兵（）c秦兵暮渡易水（）a图穷而匕首见（）b樊将军以穷困来归丹（）a诸郎中持兵，皆陈殿下（）b恐惊不敢自陈（）a丹不忍以一己之私而伤长者之意（）b乃遂私见樊於期（）a至陛下（）b窃为陛下惜之（）2指出下列各组加点的词，哪些属一词多义，哪些属同形同音词（意义上无关的）。1234附：参考答案：1a武器，本义；b士兵、武士，引申义；c军队，引申义；a穷尽，本义；b困厄，走投无路，引申义；a陈设，本义；b陈述，引申义；a自己的，私人的，本义；b私自，引申义；a台阶下，本义；
26、b对皇帝的敬称，引申义。2一词多义；同形同音词。第三教时教学要点在理解课文的基础上进行评价性阅读。教学步骤：一、评讲词语作业。二、引导学生进行评价性阅读训练。探讨：1本文胜利地塑造了荆轲的形象。对荆轲其人，历来仁者见仁，智者见智。你认为荆轲是怎样一个人？速读课文，依据课文谈谈你的看法。提示：可从思想、性格、才能、精神方面分析：思想：为国分忧，雪耻报仇，报效太子。他对樊放期说，刺秦王的目的是“解燕国之患”，“报将军之仇”，除“燕国见陵之耻”。行刺失败，他仍宣称欲生劫秦王，“必得约契以报太子也。”性格：深厚，刚毅，慷慨。打算信物，深思熟虑。迟发见疑，他怒叱太子。取道易水，慷慨悲歌。才能：工于心计，
27、擅长言辞。事前心中有数，周密策划，义激樊於期。临危镇定自若，遮掩搪塞，机灵过人。精神：不畏强暴、不避艰险，不怕牺牲、视死如归的大无畏精神。明知“一去不复还”，仍旧勇往直前，“终已不顾”。行刺不就，身受重伤，仍拼死一搏，英雄气概，值得称道。2我们应当怎样相识荆轲刺秦王的行为？提示：荆轲刺秦王，是抗拒强暴的正义行动。秦统一六国，是历史发展的趋势，这是个人或少数人的愿望变更不了的，所以只能以悲剧告终。就与历史发展过程中的消极因素作斗争来讲，这场斗争具有合理性；就整个历史进程来讲，它有着很大的局限性。三、课堂作业：比较下列句中加点的词的古今义：樊将军仰天太息流涕持千金之资币物则秦王未可亲也樊将军以穷困
28、来归丹樊於期偏袒扼腕而进诸郎中执兵附：参考答案古义：眼泪；今义：鼻涕。古义：礼品；今义：货币。古义：亲近；今义：敬爱。古义：走投无路；今义：贫困。古义：袒露一只臂膀；今义：偏护双方中的某一方。古义：宫廷的侍卫；今义：称中医医生。附：板书设计一四荆轲刺秦王战国策情节冲突冲突形象屈原列传一、教学目的：1、学习本文夹叙夹议的写法。驾驭“令”、“伐”、“疾”、“使”等多义词。2、了解屈原的生平事迹和他的政治主见，相识屈原酷爱祖国和敢于同邪恶势力作斗争的精神。二、教学重点、难点：1、重点：屈原的不幸遭受和历史事实，突出屈原的名贵品质、爱国精神(第三段)2、难点：记叙、争论、抒情亲密结合的特点。三、教学时
29、数：三课时四、教学步骤：导入：屈原，是我国第一个宏大诗人，又是世界古代文化名人。他的作品，流传下来的有离骚、九章、机规、天问、招魂等，我们曾读过他九章中的一篇：涉江。从涉江里，我们知道他即使在晚年放逐到沉湘蛮荒之地，也仍在关切楚国的朝政，眷恋祖国，仍旧在坚持自己的志向和节操，宁死也不与朝中的佞臣同流合污。这种崇高的爱国精神和端方正直的品行，两千多年来曾经影响我国千千万万的仁人志士。今日，我们要进一步学习史记中的崛原列传，这是我国历史上出现得最早的一篇记载屈原事迹、思想、人品的文献。它有着很高的史料价值，后世的探讨屈原的著作，都以它为动身点：它又有着很高的文学价值。鲁迅曾赞扬史记是“史家之绝唱，
30、无韵之离骚”。这篇传记就能体现这一特色，今日我们研读这篇课文，在写作方面，应充分留意这一特点。背景简介：课文节选自史记屈原贾生列传。史记记载了我国从远古直到汉武帝时的历史，是我国第一部记传体通史。两千年来，我国封建社会的“正史”，大多数沿用史记开创的这种体例。史记不但是一部史学名著，而且是一部文学名著。它擅长塑造人物形象，语言简洁生动；同时富于抒情性。它在叙述史实时，饱含着作者剧烈的爱憎感情，也许是因为这个缘由，鲁迅誉之为“史家之绝唱，无韵之离骚”。司马迁大约因为屈原、贾谊都是文学家，又都明珠暗投，贾谊还作过吊屈原赋，所以就把他们合写一传。课文选的是屈原的传文部分(有删节)。秦朝以前，古书中都
31、不记载屈原的生平事迹。史记中的这篇传记，是记载屈原生平事迹最早，最完整的文献。简介屈原的生平和影响：屈原是两千多年前中国的一位宏大的诗人，同时是一位思想家、政治家。他生于公元前340年楚国的贵族家庭，学问渊博，有政治和外交才能。他曾得到楚怀王信任，担当地位相当高的“左徒”的官职，参加国家的政令起草和外交等工作，但由于上官大夫的诽谤而被楚怀王疏远。屈原鉴于在秦国威逼下的楚国的危机，主见改良内政，联合齐国以求自存。但是，当权者靳尚和怀王的宠姬郑袖受了秦国使者张仪的贿赂，阻挡怀王接受屈原的正确看法，和齐国绝交了。怀王甚至被秦国诱去做了三年的俘虏，囚死在秦国。楚怀王死后，顷襄王即位，他比他的父亲还要糊
32、涂，在令尹子兰和上官大夫的挑拨和诋毁下，屈原被流放在外二十多年。六十二岁时，他看到楚国的前途已经无望，于公元前278年农历五月初五日，跳进湖南省汩罗江自杀了。屈原的一生是一个悲剧，他的政治生活虽然失败了，但作为宏大爱国主义者和宏大诗人却赢得了人民的怜悯和敬重。每年的农历五月初五日端午节，全中国各地划龙船,吃粽子，就是用来纪念屈原的。屈原的诗作，是我们中华民族传统精神的写真。他同腐朽没落的贵族政治集团作斗争的坚韧精神，他坚持自己的志向而至死不屈的坚决意志，他出污泥而不染的高尚情操，他眷恋祖国，与祖国同呼吸共命运的爱国主义思想，形成了他的诗作的基调。这便是屈原的作品传颂千古的缘由之一。屈原的诗作是
33、我国文学史上的一座丰碑。它打破了以诗经为代表的四言诗的格调，汲取民间形式，创建了一种句法参差多变的新诗体“楚辞”，是诗歌形式的一次大解放。它继承和发展了诗经的比兴手法，开创了浪漫主义的创作道路。后代一切有成就的文学家，都从屈原和他的作品中吸取了养分。本文记载了屈原的生平事迹和他在政治上的凄惨遭受，表现了他在政治上和文学上的杰出才能，赞扬了他的爱国精神和刚正不阿的正直品德。关于史传“变体”：这篇史传的显著特点，就是它不像其他史传文那样，“寓论断于叙事”，而是“以争论行叙事”（明茅坤语），所以前人说它是“太史公变调”，即史传中偶然出现的一种“变体”。作者为什么要采纳这种写法？历来一般认为，是由于司
34、马迁为了便于寄寓自己个人的“政治幽愤”。但主要缘由唯恐还不在这里，而在于先秦文献中有关屈原事迹的记载原来很少，特殊是秦始皇燔毁六国典籍后，有关屈原的记载，更几乎是荡然无存，要凭史料来写出屈原的宏大精神和宏大人格是不行能的。这只要从这篇传记所写屈原的事迹，不过片鳞断爪，仅够勾画他一生大体轮廓就可看出来。所幸的是屈原的作品却流传下来了，可以充分运用它来写出屈原崇高的精神境界。这就是这篇列传为什么要采纳“以争论行叙事”的“变调”写法的根本缘由。也可以说，这篇文章的基本写作特点，是以粗笔写“形”，以工笔写“心”，研读时肯定要把握住这一特点。词句疏通一、实词(一)通假字：1、“离骚”者，犹离忧也。2、人
35、穷则反本。3、靡不毕见。4、其称文小而其指极大。5、屈平既绌。6、亡走赵，赵不内。7、齐与楚从亲。8、厚币委质事楚。9、自疏濯淖污泥之中。(二)一字多义：A、伐：1、每一令出，平伐其功()。B、本：1、父母者，人之本也()2、其后秦欲伐齐()。2、人穷则反本。()3、此五霸之伐也()。3、今背本而趋末（）4、坎坎伐檀兮()。4、此之谓失其本心（）5、因造玉清宫，伐山取材。()。5、本在冀州之南（）6、廉颇为赵将，伐齐，大破之()6、予在患难中，间以诗记所遭，今存其本不忍废。（）7、求木之长者，必固其根本。（）C、离：1、离骚者，犹离忧也。（）D、志1、博闻强志（）2、如有离违，宜别图之。（）2
36、、其志洁，其行廉（）3、约从离衡（）3、一篇之中，三致志焉（）4、愿得一心人，白头不相离（）4、便扶向路，到处志之5、于是来宾无不变色离席（）5、吾十有五而志于学（）6、以光先帝遗德，恢弘志士之气（）E、属：1、屈平属草稿未定（）F疏：1、王怒而疏屈平()2、然亡国破家相随属（）2、以金笼进上，细疏其能()3、有情人终成眷属（）3、以疏为美，密则无态()4、属予作文以记之（）4、论积贮疏()5、举酒属客()5、仗义疏财()G、约1、其文约，其辞微()H、见1、信而见疑()2、决负约不偿城()2、靡不毕见()3、怀王与诸将约曰()3、举类迩而见义远()4、未尝有坚明约束者也()4、夫子有何见教(
37、)5、而圣君治国累世而不见者()(三)、古今异义1、其存君兴国而欲反复之2、颜色憔悴3、形容枯槁4、然皆祖屈原之从容辞令5、明年，秦割汉中地与楚以和6、而高诡辩于怀王之宠姬郑袖7、然终无可奈何二、虚词为：1、以为“非我莫能为”也()以1、竭忠尽智，以事其君()2、何故怀瑾握瑜，而自令见放为()2、以一仪当汉中地，臣请往如楚()3、竟为秦所灭()3、以其弟子兰为令尹()4、化而为鸟，其名为鹏()4、以啮人，无御之者()5、庖丁为文惠君解牛()5、卒以此见怀王之终不悟也(6、为其不行得而法()6、怀王以不知忠臣之分，故内惑于郑袖()7、闻秦王善为秦声()7、其后楚日以削()8、我为赵将()8、传以
38、示美人()9、为刎颈之交()9、皆以美于徐公()10、夫夷以近，则游者众()乃1、乃令张仪佯云秦()焉1、愿得张仪而甘心焉()2、怀王乃悉发国中兵()2、一篇之中三致志焉()3、设九宾于廷，臣乃敢上璧()3、姜氏欲之，焉辟害()4、今君乃亡赵走燕()4、而惴惴焉摩玩不已()5、若事之不济，此乃天也()5、世与我而相违，复驾言兮焉求()6、夫我乃行之，反而求之，不得吾心()6、夫五人之死，去今之墓而葬焉()7、而陋者乃以斧斤考击而求之()7、三人行，则必有我师焉()8、问今是何世，乃不知有汉()8、积土成山，风雨兴焉()9、家祭无忘告乃翁()三、翻译1、如楚，又因厚币用事者臣靳尚，而设诡辩于怀王之宠姬郑袖。2、兵挫地削，亡其六郡，身客死于秦，为天下笑。3、卒使上官大夫短屈原于顷襄王，顷襄王怒而迁之。4、何故怀瑾握瑜，而自令见放为？5、然皆祖屈原之从容辞令，终莫敢直谏。第22页 共22页第 22 页 共 22 页第 22 页 共 22 页第 22 页 共 22 页第 22 页 共 22 页第 22 页 共 22 页第 22 页 共 22 页第 22 页 共 22 页第 22 页 共 22 页第 22 页 共 22 页第 22 页 共 22 页