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1、2022年加拿大农业职业教育与远程教育考察报告加拿大农业职业教化与远程教化考察报告朱岩、张琼、夏林华一、农业职业教化：教学形式非常敏捷，主要以二年制的职业培训证书班为主，也有少理的三年制和四年制的学历教化班。同时，也依据行为开雇主的需求，开办多种形式的短期培训班。一般来说，接受三年制、四年制学历教化的学生，大多都具有从事农业工作的背景，有农业行业的实践阅历。他们工作一段时间后，依据个人发展安排和行业工作须要，又回到学校接受系统的理论学问教化。而二年制的学生主要是中学毕业生，在参与工作之前来学校接受就业培训，以获得某种技能。二年制学生学业合格可获得职业技能证书，证书上写明所学技能和专业，是首次就
2、业的“敲门砖”。三年制和四年制学生学业合格可获得本科学历文凭，大多可获得三级绿色资格证收，毕业后大多担当行业部门经理。而二年制学生，可获得一级绿色资格证书，毕业后一般做行业的技术工人。以行业需求为核心的谭程开发体生活费和以培育学生实力技巧为本的职业教化理念是这两所农业职业教化学院的共同特征，他们的思路和做法给我们留下了极为深刻的印象。行业需求具有重要的地位。每一个行业（岗位）技能要求的提出、技能图表的设计、培训过程的实施以及技能检测的通过都是由行业担当和完成的。在这一过程中，政府只起管理、监督作用，并不干脆组织培训活动。衡量培训最终成果的指标，是可检测的行业技能，而不是以时间为基础的课堂理论学
3、问学习。“学生管理农场”（StudentManagerFarm，以下简称SMF）这门课程是由雷克兰地农学院依据以培育学生实力技巧为本的职业教化理念而开发出来的，已历时10年，深受学生和行业雇主的欢迎。SMF课程的学习周期为两年，第一年主要学习理论课程，其次年是重点，主要学习农场运作及管理工作实践。课程的开设是依据农业生产周期而进行的。每一SMF课程周期共有20名学生参与，他们共同经营管理占地720英亩土地的学校农场农场大致被分为5个区，种4-5种作物，每年种什么、种多少，到哪里买种子、买化肥、卖粮食，是进行期货交易还是现贷交易等等都由学生自己确定。20名学生分成4组：生产组、财务组、市场组和人
4、力资源管理组。每组选一个组长。组长很重要，在选举中不仅要看其阅历、年龄、成线，更重要的是要看其团队合作精神，因为最终评价一个小组的表现，不是仅看组长的表现，而是要看整个小组的表现。各组每星期要召开一次商务会议，集体探讨有关事宜，要完成一份疾风知劲草国报告。指导老师要参加全过程，但他只是听，一般不发言，除非学生所做的确定具有极大的危急性。一个生产周期结束后，SMF课程也就随之结束了。经过十年的发展和积累，SMF课程已形成了一套科学有序的考试方法。每名学生都有一份SMF课程学习评估表，分优秀、一般、不合格三个等级，由3位指导老师共同考核，最终签字生效。考核的依据是：1.每个学生每星期上交的工作时辰
5、表；2.学生在农场的实际劳动状况，如在工作中所表现出来的团队合作精神，收获后的油菜籽堆放是否合乎规格要求等，以及最终的商业表现，是否赚钱等。不同的角色（如组长和组员），依据其职能不同，各项工作在总分中所占的比例也不同。依据SMF课程主管和有关资料介绍，我们了解到开设SMF课程的目的是：1.使学生能够综合运用已学过的和正在学习的学问；2.培育学生的团队合作精神；3.使学生通过评估商业活动的成效，提高决策实力；4.使学生学会在合作共事时，理解和敬重其他成员的看法。学校为了妥当管理SMF课程，特地成立了董事会。董事会负责监督学生农场的运营过程；确认农场发展的长期目标，以确保农场生产、经济效益和各项政
6、策的可生长性；供应学生农场运营所须要的土地、机械和其他必需设备；接收来自SMF课程的学期总结报告；对重大事故的最终批复权。此外，学校还派出了3名指导老师详细参加SMF课程的实施。指导老师布置支配SMF课程的活动；确认和限定学生在管理农场时的策略，供应必需的训练场所；为学生做出决策供应委员长中思路，赐予反馈，预查学生的报告等；评估学生的表现；向董事全报告和探讨SMF课程的进展。SMF课程对组长和组员也分别制定了职责。SMF课程的最大的胜利之处在于通过课程学习和实践操作，使学生形成了团队合作精神。他们的调查结果表明，当前企业，尤其是在大型企业最重视的是团队精神，而不是技术水平。他还列举了跨国公司卡
7、菲尔肉牛公司之所以聘请他们的学生，是因为他们的学生学习过SMF课程，知道如何与人相处，如何去找商家，如何与商家打交道。该公司认为SMF这门课程缩短了学校教化与社会从业之间的距离，聘请这些学生能够很快地为公司带来利益。二、远程教化：远距离教化中心是针对阿省地域宽阔，很多孩子生活的地区偏远、入学不便利而由政府供应资助建立的，主要开设初、中学课程，通过电话和计算机网络进行教学和沟通。在开展网上教化时，他们加强硬件建设，激励学生参加网络学习。在开展网上教化的过程中，他们不断借鉴同行的阅历，培训相宜于网上教学的老师，开发网上课程，使得学生人数每年以10倍的速度增长。越来越多的学生认为网上教化对他们帮助很
8、大。在开展网上教化的过程中，最大的挑战是网上教化行业的发展需求。这不要求老师教材、教学方法都要不断地更新，不断地开发。接受接着教化的学生不仅要学理论，更重要的是要学技术，要有实践环节。教化中，他们非常注意学生软实力即看法的培育，即如何与人交往，在行业工作中应当具备什么样的职业素养等。在教学管理上，由阿省教化部统一管理，如教材审查、收费标准等。辛努克学院是教化企业，政府不拨款，也不允许找赞助商，只允许按课程收取费用，一门课的收费标准为350加元。每年有五次学生注册机会，在卡尔加里市共有40个教学区，每个教学区有网上学习课堂。考试分两部分，理论课老师负责考理论部分，实践课老师负责考实践部分。在老师
9、管理上，实行聘用制，一门课聘一位老师，订一份合同。三、思索与建议：考察活动结束后，考察团成员针对我国农业职业教化的现状与加拿大农业职业教化改革的成就，进行了仔细的总结，并提出如下建议：1.政府要进一步加大对农业职业教化的投入和政策支持。我国在对农业职业教化的投入和政策支持方面还很不足。大部分农业职业教化机构（农业中心、农业高职）资金长期缺乏，基础设施落后，教学、试验、实习设备还不很完善。特殊是近几年政府对农业职业教化的投入又呈现削减趋势，社会上对农业职业教化的轻视现象仍非常严峻，使得中、高等农业职业教化发展更为艰难。在农夫培训方面，激励政策不完善，虽然实行了免费培训、抵扣义务工等措施，农夫参与
10、绿证培训和主动性和主动性仍旧不高，大多数农夫尚处于“要我学”的状态，培训效果不志向。借鉴加拿大的阅历，我国各级政府应当加大对农业职业教化的政策支持，增加经费投入。特殊是随着市场经济体制的不断完善，应对加入WTO的挑战，政府对农夫职业教化的支持和爱护显得尤为重要。2.要进一步加强对农村妇女的科技培训。在我国农村从事农业生产活动的人员中，妇女占52%，有20%以上的农村妇女是文盲。在过去的农夫培训工作中，我国在注意女性参加方面已做了大量的工作，为提高农村妇女的科技文化素养起到了很好的作用。应当意识到，注意女性的参加，不单单表现在数据的统计上，更重要的是要深化探讨妇女在当前农业生产中的地位和作用，确定哪些岗位适合女性参加，哪些岗位必需由女性参加；在做培训资金预算时，要考虑向女性学员倾斜；要加大农夫培训师资中女老师的比例。3.要改革农业职业教化政策措施的制定方法。一是课程开发和设计以学生为本，与农业行业、用人单位或雇主紧密结合。二是在制定人才培育方案时注意对学生看法的培育。三是科学评价农业职业教化培育的人才质量。（编号：2022-5-2-96）