舟夜书所见 教案教学设计.docx

《舟夜书所见 教案教学设计.docx》由会员分享，可在线阅读，更多相关《舟夜书所见 教案教学设计.docx（46页珍藏版）》请在taowenge.com淘文阁网|工程机械CAD图纸|机械工程制图|CAD装配图下载|SolidWorks_CaTia_CAD_UG_PROE_设计图分享下载上搜索。

1、舟夜书所见 教案教学设计夜书所见教学设计教学目的：1、引导学生体会诗人所描绘的河上夜晚的迷人情景，陶冶爱美情趣，培育学生学习古诗的爱好。2、理解词句意思了解古诗叙述的内容。教学重难点：理解词句，想像诗歌内容。教学过程：一、温故知新，引入新课。二、视察画面、解题。1、出示图画，指导视察。2、解题。3、师配乐范读古诗，学生思索。这首古诗给你留下了怎样的印象。三、指导自学1、你们有什么学习方法吗？2、学生自学，老师巡察指导。四、师生沟通1、看第一句诗句，你们读懂了什么？2、学生质疑。3、指导朗读。4、过渡：此时诗人又看到了什么景色呢？5、在这一句中你读懂了什么？6、学生质疑你最喜爱诗中哪一句或哪个词

2、。五、感情朗读、激活画面、练习背诵。1、齐读，同桌相互说说你脑海中出现了哪些画面。2、自愿上台描述。3、背诵古诗。六、布置作业。教学反思:古诗二首：舟夜书所见、江上渔者 教案教学设计 教学要求 1.理解诗句的思想内容，从中体会大自然的漂亮景色和劳动成果的来之不易。 2.培育通过诗句绽开想象和体会诗人的思想感情的实力。 3.背诵课文。默写舟夜书所见。 教学重点 1.依据诗句想象舟夜书所见描绘的漂亮景色。 2.从诗句的联系中体会江上渔者所表达的思想感情。 教学难点 通过词句的理解出现诗歌描绘的情境，体会蕴含其中的思想感情。 教学时间 2课时。 教学打算 投影片。 教学过程 第一课时 一、整体感知

3、导言：我国古代诗人留给我们多数光辉的诗篇。很多诗在短短的几行中包含着极其丰富的内容，使人越读越有味道。这里的两首古诗就是这样，每首诗虽然只有四行，却写出了很美的景，很深的情。下面我们先来学习第一首古诗舟夜书所见。 1.介绍诗的作用，舟夜书所见的作者是清代诗人查慎行。他是浙江海宁人，早年从军西南，又遍游大江南北，所以他的很多诗是通过行旅见闻来描写山川风物的。 2.借助汉语拼音读古诗，不懂的词语联系上下文或查字典加以理解。（理解孤、簇。） 3.检查朗读，同学们仔细听，指出不足，赐予订正。 二、加深理解 （一）理解题目的意思。舟是什么意思？（船）书又是什么意思？（写，记）所见呢？（见到的东西）谁所见

4、到的东西？（作者）所以这首诗题目的意思是记作者夜间在船上所望见的景色。 （二）老师范读。学生思索：舟夜书所见讲的是诗人见到的一种什么样的景象？带着这个问题我们来学习古诗。 （三）学生自学，然后汇报自己学懂的和不懂的词句。 （四）理解字词，体会句意。着重讲解学生不懂的词句。 1.作者在夜间望见了什么？（看图） 月黑见渔灯。 月黑：就是没有月亮，一片漆黑。 见：同现。渔灯：渔船上的灯火。 这句话的意思是什么？ 漆黑的夜晚，一盏渔灯出现在河面。 孤光一点萤。 孤光：孤零零的灯光。萤：萤火虫。 说一说这句话的意思？ 那盏渔灯的光亮，就像萤火虫似的，静静地映在河面上。 这是为什么？ 这是因为天地一片漆黑

5、，渔灯的光亮虽然微弱，却使人看了觉得是那么清晰，那么光明。 2.这些景物是怎样的？ 微微风簇浪。 簇：读c，聚集、蜂拥，这里是吹起的意思。 你怎么理解这句话？ 一阵微风吹来，河面漾起了层层细浪。 散作满河星。 散：散开。作：变作，变成。 这句话是什么意思？ 原来像萤火虫那样的一点光亮散开了，变成了多数颗星星，在河面闪动。 探讨这是为什么？ 渔灯的光亮倒映在河里，河面在微风中起了细浪，灯光的倒影也随着微波荡漾。 3.这些景物之间有关系吗？有什么关系？ 引导学生绽开想象，由孤光一点萤到散作满河星的景色改变。由静到动的奇妙画面。 4.诗人所见到的景象给你什么感觉？（美） 5.怎么美？体会渔灯的改变。

6、 诗人视察细致，擅长捕获刹那间的景色改变，而且运用了一点萤、满河星这两个形象贴切的比方。把他所见到的逼真地反映出来，我们读了也仿佛身临其境。 （五）小结，这首诗，前两行写了漆黑的夜晚，没有风的时候，河面上一盏渔灯那静态的奇妙景象。后两行写了微风吹来时河面上由静变动，渔灯倒影散作满河星的奇妙画面。 三、指导朗读 这首诗是五言诗。它的读法是二、三停顿法即前面两个字和后面三个字中间要有停顿，第三个字要读重些，声音拉长些、逗号、句号要有区分。 （一）指导朗读，读出意境，读出情感，使学生受到感染。 （二）出示投影片，用自己的话说说加黑词语的意思，加深对诗文的理解。 舟夜书所见 孤光一点萤 微微风簇浪 （

7、三）背诵课文。（要求会默写。） 四、处理生字 （一）区分鱼、渔 （二）孤字左边是孑旁，三笔写成，第三笔是提。右边是瓜不是爪。 （三）萤下面是虫，要与莹、荧区分用法。 板书设计 其次课时 一、整体感知 （一）介绍诗的作者，江上渔者的作者是宋代文学家范仲淹。他是苏州吴县人。北宋政治家、文学家。诗词散文都写得很好，很多著作为古今传诵。 （二）借助汉语拼音读古诗，不懂的词语联系上下文或查字典加以理解。（理解但、出没。） （三）检查朗读，同学们仔细听，指出不足，赐予订正。 二、加深理解 （一）理解题目的意思。渔者是什么意思？（打鱼的人。）这首诗题目的意思是：江上打鱼的人。 （二）老师范读。学生思索：江上

8、渔者前两句是什么意思？后两句讲的是什么景象？这首诗表达了诗人怎样的感情？带着这个问题我们来学习古诗。 （三）学生自学，然后汇报自己学懂的和不懂的词句。 （四）理解字词，体会句意。着重讲解学生不懂的词句。 1.理解诗中前两句是什么意思？（看图） 江上往来人。 往来：来来往往。 这句话是说江上来来往往的人，意思是在这一带走过的人。 但爱鲈鱼美。 但：只。鲈鱼；银灰色，是食用鱼类之一。 美：鲜美。 这句话是说，只喜爱鲈鱼的味道鲜美。 2.后两句讲的是什么景象？ 君看一叶舟。 君：你。一叶舟：一只小船。 小船，远远看去像树叶一样，所以叫一叶舟。 这句话是说，你看江中那只小小的渔船。 出没风波里。 出没

9、：指一会儿看得见，一会儿看不见。 风波：就是风浪。 这句话是说，在风浪中漂浮，一会儿看得见，一会儿看不见，多么惊险啊！ 3.重点理解诗人在这首诗中讲了几种人？ （吃鱼的人。）（捕鱼的人。） 4.这两种人有什么不同？ （行人宠爱鲈鱼的鲜美。） （捕鱼人的艰辛。） 5.从哪儿看出捕鱼人的艰辛？表达了诗人怎样的感情？ 捕鱼人那只像片树叶的小船出没风波里的惊险场面，在头脑里绽开想象，出现出画面，我们就仿佛身临其境，亲身感受。（这样想才能体会作者所表达的思想感情。）捕鱼人随时都会有生命的危急。（作者怜悯劳动人民。） （五）小结，这首诗，前两行讲江上行人宠爱鲈鱼的鲜美，后两行讲捕鱼的艰险。联系起来，是讲吃

10、鱼的人要想想捕鱼人的艰苦。从这首诗中可以看出作者对劳动人民的怜悯。 三、指导朗读 这首诗仍旧是五言诗，同第一首读法相同。 （一）指导朗读，读出意境，读出情感，使学生受到感染。 （二）出示投影片，用自己的话说说带点词语的意思，加深对诗文的理解。 江上渔者 但爱鲈鱼美 出没风波里 （三）背诵课文。 四、处理生字 本诗只有一个生字。 君字其次笔要出头。 板书设计 人教三上夜书所见教学设计 学习目标： 1.相识“促、忆、异”等7个生字。会写“促、深、忆”等10个生字。 2.正确、流利、有感情地朗读课文，体会诗中的真情实感，背诵课文。 3.学习借助注释理解诗意，体会诗歌的感情，激发和培育学生学习古诗的爱

11、好。 设计理念： 1、感受诗的韵律美，培育学生对学习古诗的爱好。 2、以读为本，熟读成诵。 教学难、重点： 正确、流利、有感情地朗读古诗，体会诗中的感情。 课前打算： 1.课文挂图，课文朗读磁带。 2.生字卡片：夜书所见诗句字条。 教学过程： 一、以旧引新，激趣导入。 1.学生自由背诵已学过的或课外读过的古诗。 2.板书课题，理解课题中的“书”是什么意思。 二、指导看图，感知图意。 出示挂图，视察图画，说说所看到的情景。 三、自主学习，初步感知。 1.自由朗读。借助拼音读准字音，读通、读正确这首诗。 2.同桌互读互查。 3.出示生字卡片检查学生认读生字的状况，有重点地指导识记。 4.指名朗读，

12、先指导读准字音，再读准节奏，让学生体会古诗朗读的特点。 萧萧/梧叶/送寒声，江上/秋风/动客情。 知有/儿童/挑促织，深夜/篱落/一灯明。 5.借助字典和诗后注释，理解诗中词语意思，并圈出不理解之处。 6.小组合作学习，沟通探讨、尝试解决不理解的问题，老师巡察指导。 四、再读感悟，体会情感。 1、自由读。 (1)引导学生借助课后注释或结合插图理解字词意思，划出不理解的词语。 (2)小组合作学习，沟通已读懂的字词，解决不理解的问题，老师巡回指导。 (3)课堂沟通。小组指派代表沟通，一起解决问题，老师重点点拨理解“动客情”的意思。(一是动思乡之情，二是勾起对童年往事的回忆。) 2、听课文朗读磁带。

13、 (1)边听边在脑海中出现画面，说说你看到了一幅怎样的情景? (2)指名描述画面，其他同学说说是诗中的哪一句，老师可相机引导学生把想象的画面说详细，说生动。 (3)再听录音，体会情感：假如你就是这个离乡背井，独自由外的诗人，看到眼前的情景，你会产生怎样的心情? 3、有感情地朗读诗句。 (1)把握诗的节奏。 (2)老师范读、领读。 (3)学生自由读、齐读、小组竞赛读、个人表演读。 (4)背诵古诗。 各种形式的朗读，充分调动学生的多种感官，将学生一步一步融入到诗句的意境中。 五、作业。 1、练习写生字。 2、背诵古诗。 板书设计： 夜书所见 叶绍翁 见：梧叶促织一灯明 听：寒声思乡之情 感：动客情

14、 鄂教版三年级语文上册教案：舟夜书所见 教学目的： 1、引导学生体会诗人所描绘的河上夜晚的迷人情景，陶冶爱美情趣，培育学生学习古诗的爱好。 2、理解词句意思了解古诗叙述的内容。 教学重难点：理解词句，想像诗歌内容。 教学过程： 一、温故知新，引入新课。 1、引导学生回忆古诗所见说明“所见”的意思。 2、通过课前预习，你们知道这首诗的作者是谁？你对他有什么了解。 二、视察画面、解题。 1、出示图画，指导视察。 2、解题。 3、师配乐范读古诗，学生思索。这首古诗给你留下了怎样的印象。 三、指导自学 1、你们有什么学习方法吗？ 2、学生自学，老师巡察指导。 四、师生沟通 1、看第一句诗句，你们读懂了

15、什么？ 2、学生质疑。 3、指导朗读。 4、过渡：此时诗人又看到了什么景色呢？ 5、在这一句中你读懂了什么？ 6、学生质疑 你最喜爱诗中哪一句或哪个词。 五、感情朗读、激活画面、练习背诵。 1、齐读，同桌相互说说你脑海中出现了哪些画面。 2、自愿上台描述。 3、背诵古诗。 六、布置作业。 二年级语文夜书所见教案 夜书所见是南宋诗人叶绍翁所写。萧萧的秋风吹动梧桐叶，送来阵阵寒意，客游在外的诗人不禁思念起自己的家乡。一二两句写景，借落叶飘飞、秋风瑟瑟、寒气袭人烘托游子漂泊流浪、孤寂孤独的凄凉之感。三四两句写儿童夜捉蟋蟀，兴致昂扬，奇妙地反衬悲情，更显客居他乡的孤寂无奈。这首诗写羁旅乡思之情，但作者

16、不写如何独栖孤馆、思念家乡，而着重于夜间小景。 学习目标： 1、相识“促”生字，会写“促、深”两个生字。 2、正确、流利、有感情的朗读课文，体会诗中的真情实感，背诵课文。 3、懂得酷爱家乡，珍惜亲情。 课前打算： 1、ppt课件。 2、学生课前查阅古诗及作者的有关资料。 3、学生搜集描写秋景或表达思念家乡的古诗，读读背背。 一、导入： 1、古诗是中华文化的绚丽珍宝，是诗人思想心境的凝华。一二年级我们已经学过一些古诗。那位同学来背一背李白的静夜思?(齐背)这首诗写了什么内容呢，表现了诗人的什么感情?今日我们也来学习一首关于思乡的古诗。他便是我国宋代诗人叶绍翁写的夜书所见。 (板书课题，学生齐读课

17、题。) 2、见是什么意思?书是什么意思? (见：望见书：写、记录) 3、那作者在夜晚见到了什么呢?让我们边看图片，边读一读，想一想，不懂的词语查查注释。 (出示课文中的插图。) 二、学习古诗 1.出示生字词。 (萧萧、梧叶、促织) 2.指名学生读、齐读。 3.相识了生字，我想我们能更好的读这首诗了，现在请大家把诗和图画结合起来，并读给你的同桌听。 4、这首诗描写的是什么季节的?从哪里可以看出来? 5、在这样一个秋天的晚上，通过画面，你看到了什么? (学生沟通看到了什么?) 6、你们说的这些在诗中都能找到，想不想读读这首诗呢? 7、指名朗读，感悟 我们先来读读前面两句。 (生自由读) 现在谁来给

18、我们展示一下自己的朗读? (指名多人朗读) 老师发觉你在萧萧梧叶后面停顿了一下，我也觉得该这样读，我们学着他的样子来读读。 8、诗句理解： 萧萧是什么意思? (风声) 这是秋风吹动梧桐叶发出的声音，一起读：萧萧 萧萧梧叶送寒声，还送来了什么?“寒”给他组个词(寒冷) 萧萧梧叶使诗人感到寒冷。 (读诗句) 这个秋风，不仅吹动了落叶，还动了什么?读其次句。 对于动客情有什么疑问? (谁是客，为什么是客?) 诗人一个人在别的地方，心里难免会感到孤独，在这个月圆的夜晚，又会勾起对家乡的思念，试着体会诗人孤独的心情，读，指名读。 读得真好，老师越来越明显地体会到了诗人当时的那种身处异乡的孤独，于是诗人便

19、产生了思乡之情。 9、带着思乡之情，谁来读读后面两句? 10、作者看到了什么又勾起他的思想心情了呢? (挑促织) 此时诗人看到这些情景，又会想到什么呢? (自己童年时的伙伴。) 是啊，他可能会想到自己童年时跟小伙伴们一起捉蟋蟀的场景，可能会想到小时候一起玩时好玩的事，可能会不由自主地笑出声来，可是现在呢?自己一个人在外地，童年的伙伴们还能记得我吗?再读一读，好吗? 11、夜深篱落一灯明，什么是一灯明? (只有一盏灯，多么孤寂啊!) 离开家乡，又这么孤寂，你们想想，诗人除了惦念自己的伙伴外，最惦念谁? (父母、亲人) 12、是啊，他可能会想到自己童年跟小伙伴一起捉蟋蟀的场景，可能会想到小时候一起

20、玩时好玩的事，可现在却是一个人在异地，童年的伙伴和亲人都不在身边，体会一下这种心情，再读一读好吗? (齐读) 13、“知有儿童挑促织，夜深篱落一灯明。”能用自己的话来说一说这句诗是什么意思吗? 14、看来你们已经能很好地理解这首诗了，带着你们的理解，读(全诗) 15、体会情感：假如你就是这个离乡背井、独自由外的诗人，看到眼前的情景，你会产生怎样的心情? (一是动思乡之情，二是勾起对童年往事的回忆。) 16、在这样的一个秋天的晚上，本应当和家人团聚，而你却身处异乡，又看到萧萧桐叶、篱落一灯明，你的心情会怎样? 让我们一起来体会一下这种孤独、凄凉、思乡的感觉，一起来 17、我发觉你们都已经很深的感

21、受到了诗人当时的感受，成了一个小诗人了，那么想不想把这首诗给背下来呢? 学生自由背诵 老师要来检查一下你们背的怎么样了，我说每句诗的前面两个字，你们说出后面的字 我来说前面一句，你们对后面的一句 背给你的同桌听 指名背 我们一起来背，站起来，配上音乐 三、拓展 1、对对子嬉戏。“山中春雨绵绵江上秋风萧萧” 2、你还读过那些诗人所作的描写秋景的古诗，读或背给同学听听。 3、读一读，连一连。 三年级语文上册夜书所见教案分析 三年级语文上册夜书所见教案分析 一、亮“开门红”激趣导入 首先课件出示秋天的景色的一些图片让学生观赏。然后让学生谈谈看了图片后的感受。之后我发出这样的感叹：秋天是漂亮的季节，但

22、同时也是简单引起人们愁思的季节，古代的诗人也发出了这样的感慨!今日我们就一起来学习一首关于秋天的古诗。由此引出本课课题。 (设计思路：因为教材支配的课文大都与实际季节相吻合，所以这样熟识场景的再现，很简单勾起了孩子们对秋的感知，但在他们眼中、心中秋天是漂亮的、丰收的季节，而我借由此过渡到秋天也是引人愁思的季节，与本诗主题吻合，也能在孩子头脑中设下一个小小的悬念：秋天怎么会引起人们愁思呢?这首诗又写出了诗人的什么愁思?这样的导入，过渡自然，引人思索。) 二、唱“重头戏”合作探究 在这一环节中，我设计了了解诗人，理解诗题;初读古诗，学习生字;品读赏析，感悟诗意;嬉戏练习，加深理解四步。 (一)了解

23、诗人，理解诗题; 1.你知道这首诗的作者是谁吗?你了解他吗?老师请诗人给大家自我介绍一下吧!(出示作者资料) 2.现在我们再读一读题目(生读) 师：谁知道这个“书”字在这里的意思?生1：书本，在夜里读书嘛! 师：“书”字有这个意思。但是，把它用在题目里，和前后的词连接起来，特殊是和“所见”连接，想想看，还有什么意思?谁说一说?生2：写! 师：说得太对了，说明你肯动脑筋!再想想，“所见”，联系前面“夜书”来理解，是什么意思?生2：望见到的，就是诗人夜里写下他望见的那些状况。 师：很好。你把题目的意思说得完整、清晰。再齐读一遍题目。生(齐读题目)。 师：“书”这个词有两个意思，主要是看把它放在什么

24、句子里，如“我们读书”，那就是“书本”;可在“夜书所见”里呢?生：写! 师：对!就是“写”，这叫“一词多义”。大家再来说说“夜书所见”的意思?生(齐)：诗人在夜里写下他望见的情景。 (这课的教学重难点就是读懂诗，这一步就是为读懂诗做了初步的打算，明确诗题的含义，才能知道作者写的是什么，要写些什么。通过对这首诗题目的理解，学生可以明确作者写诗的时间“夜”及内容“所见”。) (二)初读古诗，学习生字 1.过渡并出示学习提示：诗人在秋天的一个夜晚把自己所看到的东西写下来，那么他在夜晚望见了什么?听到什么呢?请同学们自由读读这首古诗，边读边把诗人所看到的、所听到的分别用“”和“”画下来。 (读的时候留

25、意读准字音，读通诗句，可以借助工具书，看插图，看注释等方法弄懂诗意，不懂的地方作下记号。) 2.师：刚才同学们学习得很仔细，信任你们肯定能学好这首诗。谁来说说作者看到了什么?听到了什么? 3.学生汇报。(师随机板书：见：梧叶促织一灯明听：萧萧寒声) 4.刚才所画的这些词语有没有不懂呀? 5.生提出不懂的地方，师生帮助解决。(结合注释解词，并教会学生看注释说明词语。)(理解“促织”时，出示图片，了解蟋蟀。居住在草地里的蟋蟀，差不多和蝉一样出名，它们之所以名声在外是因为它们的居处及精彩的演唱才华。) 6.学习生字(促、深) (1)这里的“促”是生字，是平舌音，跟老师读一读。 (2)这首诗还有一个生

26、字“深”，翘舌音，请读一读。写这个字的时候要留意什么呢? (3)把刚才学到的两个生字书空写写。 (4)指名写生字。 7.师：生字能读好了，现在老师将生字放进古诗里，看看你们能否把古诗读好。(课件出示全诗) (由课题的理解很自然地引出了自读提示，这样的提示可以给刚刚迈入三年级的孩子们“一根学习的拐杖”，让他们有目的地去读诗，避开一头雾水的学习。这首诗中要求驾驭的生字不多，而且结合学生实际状况来看，难度不大。但是为了养成他们仔细细致的书写习惯，我还是设计了生字的书写指导，有利于学生基础学问的扎实驾驭。) (三)品读赏析，感悟诗意 1.赏析第一、二行诗 (1)下面我们更深化地学习这首古诗，先来看看前

27、两行诗。 (2)请男同学读一读这两行诗。 (3)梧桐树的叶子在秋风的吹动下，发出了什么声音呢?(萧萧)结合注释解词。 (4)其次行诗句这里的“客”是指谁呢?为什么说诗人是“客”?(因为他身在异乡) (5)请大家想想，萧萧秋风吹落梧桐叶，送来阵阵寒意，江面上也吹来了秋风，在这样的一个夜晚，假如你就是这个独自由外地的诗人，看到眼前的情景，你会产生怎样的心情?有了这样孤寂孤独的心情就会很简单想起了什么呢?(惦念家乡，思念亲人)请你带着这样的心情读读这两行诗。 (6)通过你的朗读，老师深深地感受到你也特别想家!对呀，看到这样的秋景，很简单触动了我们的思乡之情，这就叫做什么呀?(板书：动客情)“动”就是

28、牵动(引起)作客的思乡之情(客情)。 (8)小组赛读这两行诗，看看哪组最能体会诗人的思乡之情。再指名读，齐读。 (9)你们真是诗人的知音人，读出了他的孤独，读出了他的思乡之情。谁可以结合词语的意思用自己的话说说诗句的意思?(说得好的赐予表扬。) 2.赏析第三、四行诗 (1)师：正值诗人孤独的时候，他又看到了什么?想到了什么呢?现在我们来学习后面两行诗。请同学们默读，边读边结合插图、注释来想一想。 (2)女同学读，指名汇报看到了什么。 (3)读到这里，你们有不懂的地方吗? 生提出疑问，师生一起解决。 师也可提出疑问：在这里想问一问：“知”字是什么意思呢? 引导：你想一想，诗人是在深夜从远处望见篱

29、笆底下有灯火，他真的能望见那么小的蟋蟀吗?(不能)那是作者的什么呢?(是作者想到的，猜到的，料想的)所以这个“知”字是料想的意思。(指名说) 请同学们发挥想象，你还能猜想孩子在玩些什么呢? (4)师：是的，他望见儿童玩得那么兴奋，那么投入的时候，就越会想到了什么呢?(想起他的家乡和自己的童年)(板书：思乡之情) (5)诗人看到孩子们兴奋的情景，想起了自己的童年，他那孤独的心，忽然变得亲切了。下面，谁能用自己的话说说这两行诗的意思吗? 指名说：生可能会直译诗句，这时师可引导: 你是根据每个字的意思说的，可是觉得通顺吗?怎样才能说得通顺呢?有时候在把古诗变成我们的语言的时候，可以依据状况调换词语、

30、诗句的依次。所以可以将第三行和第四行的依次调换一下。 谁来依据老师刚才的提示说一说诗句的意思?(指名说) (6)指名读诗，齐读，读出诗人当时的心情。 (体悟诗情是本课的学习重点和难点，我注意抓住诗句中的字词来理解诗文内容，重视学生的情感体验。通过创设情境，引导学生想象感受秋天，感受诗人的孤独和思乡情感，并通过多种形式的读使他们深深地融入到诗中去。) (四)嬉戏练习，加深理解 1.刚才同学们对诗的大意基本弄懂了，那我们来玩个小嬉戏吧!嬉戏的规则是：我说诗句的意思，你们来猜相应的诗句，好吗?(课件出示) 2.这个嬉戏好玩吗?你们同桌来试试你说我猜。 (考虑到我班的孩子年龄偏小，设计嬉戏加深理解的方

31、式很能调动他们参加学习的主动性与热忱。) 三、品“音绕梁”感悟升华 1.全诗从头到尾都融进了诗人的思乡之情。读的时候要留意读出感情，读出诗的韵味，现在请同学们听老师读一遍，你们仔细地听一听。师配乐范读。 2.你能不能读出这种“想家”“乡愁”的味道来?(自由读) 3.谁能大胆地读给大家听呢?(配乐，指名读) 4.你认为他读得怎样?生相互评一评。 5.思乡的感情越来越浓了，现在让我们男女赛读，看看谁读得好!(男女赛读) 6.师：听了你们的朗读，老师也被你们那深深的乡愁打动了! (逐句理解诗句之后，带领同学们回顾整首诗感情朗读，我们常说“三分诗，七分读”，让孩子反复诵读，提示他们将自己的理解带入朗读

32、之中，进一步升华了全诗的思乡情感。) (五)背诵古诗，加强积累 1.你们最喜爱玩嬉戏了，现在我们再来玩玩: 我说说诗中的一个字，请你说出相应的诗句。(课件出示：萧、客、促、深) 2.同学们对于古诗驾驭得很好，你能把它背下来吗? 3.同桌相互背古诗，再指名、齐背古诗。 四、听“窗外音”拓展延长 1.在秋天的夜晚，四周的景色触动了诗人的心，于是就写下夜书所见这首思念家乡、亲人的诗篇。你们还读过哪些关于思乡的古诗呢?(指名读或背) 2.小结：秋天到了，当我们离别家乡，离别亲人的时候，我们是多么简单思念，有时一草一木都会引起我们浓浓的思乡之情。 3.课文学到这里，你们还有没有不懂的呢? (古诗教学要注

33、意背诵积累，而中华五千年来的诗歌文化始终是我们中华民族的珍贵财宝，因此在此环节中刺激孩子们头脑中已有的学问体验，让他们吟诵其它有关思乡的古诗，丰富他们的积累。而学后质疑，有利于引发新的思索、新的感受，使孩子们恒久处于“学然后知不足”的境地，激发他们旺盛的求知欲望。) 五、练“好功底”特性作业 1.背诵夜书所见 2.收集一些关于思乡的古诗，把自己喜爱的背下来，还可以与大家一起沟通。 3.做生活中的有心人，细心视察一下自己四周的景色，看看有哪些景物反映了秋天的特点，这时你也有怎样的感受呢? (特性作业是对全课的一个复习巩固，由课内延长到课外，由课文拓展到实际生活，这样以来，本课的学习就被引入更深更

34、广的空间，体现出“大语文”的理念。) 板书设计： 夜书所见见：梧叶促织一灯明 叶绍翁听：萧萧寒声思乡之情 感：动客情 三年级语文上册夜书所见学案三年级语文上册夜书所见学案一、导入新课1秋姑娘早就静静地来到了我们身边，不知不觉已经到了金秋季节。同学们，你们发觉秋天的景物有什么特点吗？2师小结：是啊，秋天，我们可以望见它五彩缤纷的色调，听见它奇妙的声音，共享它带给我们的快乐，但是黄叶飘飞的深秋又给诗人带来了怎样的心情呢？今日，我们就来学习一首叶绍翁的古诗。板：夜书所见3师生共同理解题目意思。二、汇报自学（小组合作沟通，汇报自学状况）1对子之间检查生字认读状况，理解新词。2对子沟通读懂了什么，说说自

35、己的疑难，组内尝试相互释疑。3小组长归纳不能解决的疑难。（小组沟通，老师巡察了解学情。）三、自主学习（学案引导，读书圈点，发觉问题）1.沟通生字新词2.感悟体会，理解诗意1)一小组读古诗。要求学生边听边细致看图、思索：画面中的景象表现了哪几句诗的意思。2)学生探讨，对上面的问题发表见解。3)质疑：还有什么问题或哪些词语不理解？老师重点点拨理解“动客情”的意思。（一是动思乡之情，二是勾起对童年往事的回忆。）四、探究沟通（检测学情，合作探究，更正探讨，生成问题）（一）初读诗文，感知诗情1.理解“书”、“所见”的意思，近而解题。2.依据拼音、注释同桌互读诗文，要求读通、读顺。3.老师范读，划出朗读节

36、奏，男女生分组读。4.问：你从诗中看到了什么？听到了什么？猜一猜诗人在想什么？（二）精读诗文，感悟诗意1.诗人在这样的月夜看到了哪些景物？默读诗文，在你认为的重点词语下面划线，说说感受。2.在这样凄凉的秋夜，诗人的心里有什么感觉？他想到什么呢？）3.请同学带着自己的感受齐读写景部分。4.图文结合，自由读文，联系上下文探讨“知”的意思。5.在图中标出从诗文中摘到的词，给图画配上“注释”。6.作者看到孩子们玩得那么投入，就会想到什么？7.你觉得应当怎样读才能读出这首诗的感觉？部编本三年级上册语文夜书所见教案 部编本三年级上册语文夜书所见教案 一、导入 1、复习：秋天来了（板书：秋）。你们还记得学过

37、描写秋天的诗吗？同样是秋天，杜牧感受到了它枫叶似火的美，苏轼感受到了它橙黄橘绿的丰收，但叶绍翁感受到了它的秋风扫落叶的凋零，而心中生愁（板：心）是离人心上秋。 2、解题：今日学习一首诗，诗人有什么感受呢？ 夜书所见：见：望见；书：写（书：我们学过两种意思：（1）出示书本；（2）做动作写 3、齐读课题 二、初读古诗：诗人夜晚望见了什么？请读读古诗 1、按要求自读三遍 2、结合注释再读古诗 3、出示生字带读，挑（tio）促（c）深（shn） 4、齐读两遍出示图片 5、出示词语 萧萧促织篱落夜深 6、书写 促深 7、生写两遍 三、解读古诗 1、指名读古诗（2名） 2、齐读1遍 3、师配乐读，生边听边

38、想：见到了哪些景物。 4、沟通、板画：我们一起来画一画 看到：梧叶被风吹响了，被风吹落下来了。梧叶飘飞 江：吹来带有寒意风，这是冷冷的江。江面清冷 听到：秋风；萧萧。它们在风中瑟瑟颤抖 没有白天的喧闹，现在只 此时江水感到这寒不就是作者此时的心境写照吗？ 第一句，该画什么，该如何画 其次句，该画什么 （树叶被吹落了，离开了培育它的大树，失去依靠。诗人看着看着不禁想起自己也如这东里一样孤苦无依）画上梧桐树，没有树哪来叶。江水在秋风中静静地躺着，没有了白天的喧闹，现在是冷冷清清的。 （1）诗人在本诗中称自己为（客）（2）秋风动客情，其实有一个典故。 这萧萧的秋风送来了阵阵寒气。寒（感到寒冷） 这飘

39、落的梧桐树叶送来了无依无靠。寒（感到孤苦） 这静卧的江面送来了冷冷清清。寒（感到孤独） 这寒气袭人的秋风，这枯萎的梧叶，这冷清的江面评价的心里如这秋风一样寒，如这梧叶一样伤，如这江面一样冷。 （3）在这夜深人静的夜晚，身在他乡的诗人看到了什么？ 一二句 （4）梧叶（比较夏天） 江面（比较白天） 三、四句 （1）篱落，灯 四、品读 1、指导读 萧萧梧叶送寒声， 江上秋风动客情。 知有儿童挑促织， 夜深篱落一灯明。 2、引读 3、赞读 五、拓展静夜思 身在他乡的人无时无刻不在想家，秋天的秋容秋貌 秋天的一草一木 本课我们要学习一首秋天思念家乡的诗，板书夜书所见 古诗两首：夜书所见、九月九日忆山东兄

40、弟(老师中心稿) 教案教学设计 春夜喜雨 学习目标 1相识促、忆、异等7个生字。会写促、深、忆等10个生字。 2正确、流利、有感情地朗读课文，体会诗中的真情实感，背诵课文。 3懂得酷爱家乡，珍惜亲情。 课前打算 1课文插图。 2学生课前查阅这两首古诗及作者的有关资料。 3学生搜集描写秋景或表达思念家乡的古诗，读读背背。 第一课时 学习夜书所见 沟通资料，了解背景 1学生沟通课前所查阅的资料。 2老师引述：我国宋代有个诗人叫叶绍翁。有一年秋天，他离开家乡，独自由外。一个傍晚，他外出漫步，触景生情，便提笔写下了一首诗，大家想知道写了什么吗？ 3看图说话：（出示课文挂图）瞧，这就是叶绍翁所见到的情景，请大家细致看图，说一说你们看到了什么。 自主学习，初步感知 1自由朗读：放声朗读古诗，借助拼音读准字音，读通、读正确这首诗。 2同桌互读：要求学生把这首诗读给同桌听、相互评议、相互指引。 3自学古诗：借助课后注释或结合插图理解字词意思，划出不理解的词语。 4小组合作学习：沟通已读懂的字词、解决不理解的问题，老师巡回指导。 5课堂沟通：小组指派代表沟通，一起解决疑难问题。 再读感悟，体会情感 1自由读诗，边读边在脑海中出现画面：诗歌描绘了一幅怎样的情景？ 2小组沟通，组内成员相互补充。 3指名描述画面，老师可相机引导学生把想象的画面