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1、数学环境及区角创设的注意事项幼儿园的数学环境可分为两大方面，一是周围环境中自然存在的隐性环境，二是教师根据数学活动目标有意识创设的显性环境。这两种数学环境对于幼儿的影响作用是各不相同的，对教师的要求也是不同的。幼儿园中自然存在的隐性环境的开发和利用，很大程度上取决于教师的自身素质，因为幼儿是在教师的引导下去发现学习的，教师应善于发现、捕捉教育契机，灵活机动地利用环境中提供的数学材料，引导幼儿学习、运用数学知识，使幼儿获得相应的数学知识和能力；而教师根据数学活动目标有意识创设的显性环境，则体现了以幼儿为主体的原则，幼儿是在教师为其提供的数学环境中，通过自身与环境的接触，自由探索，动手、动脑、动口
2、，调动各种感官积极参与活动，使幼儿在与同伴、环境、教师的相互作用中，汲取经验，获取数学知识，发展数学能力，并在个性和其它方面也获得相应的促进和发展。幼儿园中的一切有形物品都是可利用的数学材料。幼儿园中自然存在的有形环境都是可以利用的很好的数学环境，我们可以尽情地开发和利用。幼儿园的自然环境中有数也有形体，室内有门窗、墙壁、桌椅、架橱、楼梯、各种电器及有生命的人等；室外有树木、花草、小动物等等，教师可根据数学活动目标也可随机利用这些材料引导幼儿发现、学习和巩固数学知识。如教师可利用幼儿同伴间的差异来学习规律排序、分类，也可报数练习数数、说组成分解式和加减计算等。教师根据数学教育目标和幼儿的发展方
3、向而创设的显性环境更有利于幼儿探索学习、建构数学知识、发展数学能力和促进思维发展。教师在充分开发、利用幼儿园中提供的自然物质环境的同时，要对幼儿所处的环境进行改造和创设，在创设数学环境时应遵循以下原则：兴趣性原则。幼儿的兴趣高，活动的有效时间就维持得越长。数学环境的设置一定要富有趣味性和娱乐性，易激发和调动幼儿参与活动的主动性和积极性。层次性原则。在创设数学环境时，既要考虑到幼儿的共性，又要兼顾个别幼儿的发展水平和能力差异。动态性原则。即所设置的数学环境应符合幼儿的年龄特点，根据其“最近发展区”和数学活动目标而不定期更换。渐进性原则。即所设置的数学环境应根据数学知识的特点和幼儿思维发展的规律而
4、投放材料，体现由简单到复杂，由易到难的循序渐进性。目标性原则。数学环境的设置不是盲目的、随心所欲的，应根据数学教育的目标而定。创设数学环境的首要条件是材料，“幼儿是环境的主人”。材料是创设数学环境的物质基础，就如同“砖瓦与大厦”。在以往的环境创设中，材料比较单一，装饰的成分太多，基本上是教师基本功的展示。随着教师教育观念的转变，今天的环境设置是以幼儿为主体，真正体现出“幼儿是环境的主人”这一原则。设置数学环境时，在材料投放方面，我们注意了以下几个问题。材料的多样性。心理学家说过“多变的刺激容易引起幼儿的注意”，因此，环境中所投放的材料力求多样性，以给幼儿丰富的感官刺激，激发幼儿探索的欲望和兴趣
5、。幼儿所熟悉自然材料如石子、树叶、水；废旧材料如纸盒、易拉罐、果壳、冰糕棒；成品材料如扑克、积木、积塑玩具等等，可以说幼儿生活中的任何物品都可成为数学环境中的材料。材料的丰富性。要想幼儿真正成为环境的主人充分发挥数学环境的功能，就必须保证有足够的材料供幼儿操作，使幼儿置身于环境中与环境交流。如果材料有限，幼儿就不能尽情地与环境接触，环境也就失去了它本身的意义而成为一种摆设。材料的层次性。由于多方面的原因所致，幼儿间存在着个性、智力、能力上的差异。为了真正发挥数学环境的作用，使每个幼儿在原有的基础上得到发展与提高，数学环境中投放的材料要做到难易结合、简复结合，使每个幼儿都能轻松自如地驾驭和使用材
6、料，达到真正意义上的自我发现，自由探索，自我发展的目的。材料的操作性。获得数学知识的过程，是幼儿与环境相互作用的过程，幼儿通过对数学环境中材料的操作和探索，发现问题，获得知识和能力。因此，数学环境中所提供的材料要具有很强的可操作性。材料的多功能性。虽然数学环境中所提供的材料要丰富多样，但也不能太泛，要尽可能地一物多用，这样既有利于幼儿容易发现操作目标，又能满足不同层次幼儿的需要。除了以上几个方面外，我们还注意了材料的刺激性、安全性和艺术性等。创设数学环境的目的就是为发展幼儿的数学思维和能力而服务。如何将丰富多彩的数学环境利用起来，为发展幼儿的数学思维和能力服务，是我们创设环境的目的之所在。由于
7、幼儿的身心发展特点所决定，教师应采用多种方法引起幼儿对数学环境的兴趣，可将数学环境游戏化、生活化、情景化等。数学环境游戏化。如室内一角设置“保龄球”馆一处，幼儿可自由去击打，教师可设一定的游戏规则；根据击打结果说组成分解式；根据击打结果编应用题；根据击打结果做加减计算等。数学环境生活化。如在进餐时，引导幼儿碗、勺、人一一对应；餐后碗、勺分类放置；许多可以分成一个一个，一个一个可以组成许多等等。数学环境情景化。即所设置的数学环境具有一定的情节和内容，使幼儿在与环境的相互作用中，既有生活感受、充满兴趣，又能获得相应的发展。如在设置的数学环境“自选商场”中，首先可引导幼儿将商品分类；其次，顾客(幼儿
8、)在与售货员(教师)的货币与商品的交换中，教师可设置一定的问题，如让幼儿说出所购物品的名称、数量、依据商品的价格进行简单的加减计算等；再次，商场的物品可组织幼儿制作，如将制作的正方体、长方体、圆柱体的纸盒加以装饰充作商品；将幼儿用 橡皮泥制作的球体作汤圆等。又如可利用设置的“给 XX 铺路”的情景，提高幼儿学习几何图形的兴趣等等。数学环境的多变法。即一种材料或内容具有多种形式的使用方法。如扑克牌可做按数取物、排序、比大小、加减计算等；既可一人玩，又可两人玩、三人玩、多人玩等等。这种方法非常符合幼儿的身心发展特点。环境对幼儿的发展有着多方面的影响，存在着极大的可利用的教育价值，是幼儿身心发展的必要条件。数学环境对幼儿的数学思维发展和数学能力的获得有着积极的影响作用，如何利用所创设的数学环境，老师们在自己的工作中一定也探索出了很多的方法，让我们一起努力：给幼儿一个空间，让他们自己往前走；给幼儿一个条件，让他们自己去锻炼；给幼儿一个时间，让他们自己去安排；给幼儿一个问题，让他们自己找答案；给幼儿一个机遇，让他们自己去抓住；给幼儿一个权力，让他们自己去选择；给幼儿一个题目，让他们自己去创造。依据数学教育的规律为幼儿营造一个充满和谐、轻松、愉悦而又科学的数学环境，“让幼儿在自己适合的环境中，尽其所能，去发展、去创造、去完善！”(皮亚杰)