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1、2022年谈新课改中教师角色的转换语文杂谈浅谈新课改中老师角色的转换泸州七中 邱志兰 在中国几千年的传统教化观念中，老师是教化的主体，在课堂教学中扮演着主角。从孔夫子起先的课堂教学模式就是老师讲学生听。老师上课叫“讲课”，学生上课叫“听课”。衡量老师的主要标准之一就是讲得好不好。一个好的老师应当讲得井井有条，要让学生听得兴致勃勃。能讲的就是好老师，会听的就是好学生。不仅如此，在人们的观念中老师是蜡烛是园丁，燃烧自己照亮别人。甘当人梯，静默奉献。这虽有赞颂老师美德的一面，但也含蓄揭示了一些老师忽视自己的持续学习与成长 ，像规模化栽种似的培育学生，带有固定性和强制性的一面。这样的老师被人们戏称为“
2、教书匠”。新一轮基础教化课程改革是对原有的课程体系和课程观念的彻底变革，是对原有课程哲学观和课程价值观的重大调整，彻底动摇了传统的课程与教学。新课改提出的一些新的理念并不是老师在传统的学校教化中所熟识和应用的，这些理念对老师的思想观念和教学实践提出了很大的挑战，促使老师在教学实践中对其作出回应。这种回应，主要体现在老师对传统的老师角色的重新定位和理解，并转变观念，不断进行老师专业发展。变更传统的教化方法，以学生为主体，以人为本，敬重学生特性，给他们的发展供应广袤的空间。 一、摈弃程式化 敬重学生特性传统教化强调整齐划一，忽视学生特性发展。不仅在对学生的思想教化、学问传授和学习效果的评价上用同一
3、种标准，而且，长期以来我国学校的课程曾经是必修课的一统天下，学生没有选择的余地。全国都是同一套教材，同样的内容。用全国统一的课程、教全国统一的教材、在相同的时间作相同的练习这无异于用一个模子造就统一的人才。在这种“大一统”的模式化的局面下，学生的特性很难得到发展。在教学上，传统教学也没有为学生特性发展供应空间。教学过于注意书本学问的传授，学生的学习以被动接受的学习方式为主导，学习的是相同的内容，学生依据自己的爱好、爱好而进行的学习很少。而且，教学更注意学生学习的结果，而不注意过程，考试追求标准化的答案，造成“千人一面”、“一刀切”的局面。在这种标准化、统一化的教学中，学生只有被动地接受老师讲课
4、的内容，其创建性和想象力得不到发挥，禁锢了学生生动活泼的发展，特性无从生长。在学生管理上同样追求统一。学生从小就被教育，听老师的话，遵守纪律，不要有“越轨”行为。总之，传统的教学和管理就是要求学生以同一个标准去行动。许多学校领导和老师视“特性”犹如洪水猛兽，认为讲特性发展学生就不好管理，只好用各种条条框框规范起来。结果学生走进学校之前是千差万别、各不相同，但经过一段时间的学校教化后，都规规则矩、一个模样了！传统的教学观念和方法有利于限制和效率，但不利于学生特性的发展。传统的教化方式忽视特性发展，扼杀了学生的天性，已经到了非改不行的地步了。与传统的课程和教学相比，新课程更加注意学生特性的发展。能
5、够保障学生的特性化的学习权利的实现。在新课程的教学中老师要转变观念，不能用同一个标准去衡量学生，允很多样化，保障学生特性化学习的权利，给学生特性化发展供应广袤的空间。关注学生的特性差异，求得每一个学生都得到发展。这种全新的理念对传统教化带来前所未有的冲击。我国历来有精英主义教化的传统，追求学业成果的优秀，追求在考试竞争中战胜对手、脱颖而出。这是一种精英主义的教化，它是以牺牲许多学生的发展为代价的。新课程就是从关注学生特性化的学习权利、求得每一个学生的发展的角度来对学校文化进行重建的。每一个学生都带有不同的文化传统，来自不同的家庭背景，有着不同的爱好、爱好和心理特征，因此不能无视学生的这些差异性
6、。新一轮课改致力于对学生进行素养教化，而素养教化的本质，就是特性化的教化。素养教化关注学生的创新精神和实践实力，变更了传统教化的发展轨迹。关注特性生长、人格发展和道德养成，是一种人性化的教化。毫无疑问，学校教化应当促使人有特性的发展，这才是教化的真正价值。忽视个别发展、泯灭特性发展，其实就是教化的悲伤。新课程致力于让学生成为学习的主子，而不是接受学问的“容器”。这样老师不仅要转变对学生的看法，而且还要引导学生转变学习方式，实现有特性的学习。作为新课程的一个基本理念，保障学生的特性化学习权利事实上已经触及到了传统课程和教学的“症结”。对于老师来说，这无疑又是一个严峻的挑战。因为在老师的观念中，长
7、期以来老师就是学问的化身，就是权威。现在一下要敬重学生的主体地位，跟学生成同等的关系，老师们很难适应。但是不管怎样，老师不能再把学生作为客体、对象化的存在，用统一的标准去强求他们。而是要把学生作为学习的主体，把主动主动的、有特性的学习还给他们。削减对学生的限制，为学生的特性化发展供应广袤的平台。二、转变角色 树立全新形象要给学生的特性发展供应广袤的空间，就要转变传统的老师角色。老师角色的转变是为了让老师在新课程的实施中发挥应有的功能。这种转变，是让老师原先的拥有学问的权威者的形象，而侧重于对学习过程的组织、引导并对自己的教学实践进行反思、探讨，以取得更好的教化教学效果。那么，在新课程中老师的角
8、色应当怎样定位呢？首先老师是学习的组织者。老师要转变其作为拥有学问的权威者的角色，而成为学习的组织者。传统的学校教化是“老师为中心的”，老师作为学问的化身而单向度的学问灌输。新课程要求老师转变自身形象，成为学习的组织者，为学生的自主学习创建条件。关注学生主体、提升学生的主体性是课程改革努力的方向之一。因此，老师必需首先相识并认同学生作为学习主体的地位，敬重学生的主体性，转变传统的“老师中心”的做法。我国长期以来对学生的主体地位重视不够。在教化过程中，老师仅仅把学生作为教化的客体，忽视了学生主体性的培育和发挥。老师从自己的教学阅历动身，把书本上的学问传授给学生，学生只是接受学问的“容器”，完全处
9、于被动地位。这种“老师中心”的教学方法割裂了学问与学生阅历的内在联系，不能很好地从学生阅历动身培育身心和谐发展的将来人。在新课程的实施中，老师再也不能固守原有的老师中心的做法，必需站在学生中间，从学生的阅历动身开发活动课程并指导学生的实践活动。老师作为组织者和引导者，要面对全体学生，了解和探讨每一个学生的须要及其发展的可能性，注意个别指导，尽可能满意学生的不同须要。其次老师是学习的引导者。课程改革的一个重要任务，就是转变学生的学习方式。这是针对传统教化被动接受的学习方式的弊端而提出来的。课程改革要求转变学生过于注意接受学习、死记硬背、机械记忆的状况，提倡学生主动参加、乐于探究、勤于动手的学习方
10、式，并在课程形态上供应了转变学习方式的课程载体，如探讨性学习等。学习方式的转变必定要求老师教学方式的转变，由以讲授为主导的教学转变为提倡自主探究和引导、发觉的教学。在教学方式和学习方式的转变过程中，老师的角色也必定发生转变，由单纯的学问传授者转变为学生学习的引导者。学生的学习须要引导，尤其是在学习新课程的过程中。因为有些课程就是要让学生去依据自己的爱好自主探究，这种探究活动须要老师进行主动的引导。包括探讨题目的选择、探讨活动开展的安排、详细探讨活动的进行、对探讨结果的处理等。老师要醒悟地意识到，引导学生学习是自己的职责，老师的引导对学生发展极为重要。老师作为引导者对老师的教学提出了很高的要求，因为老师要做到很好地引导学生学习，必需自己在学问面、理论水平、相识水平、洞察问题的实力等方面具备较高的修养，否则不能很好地引导学生的学习。再次老师是探讨者。20世纪70、80年头，英国学者劳伦斯提出了课程开发的过程模式，并从课程实施的角度动身，首倡“老师作为探讨者”的理论。他认为，在以过程原则为基础的课程中，老师应当扮演学习中和探讨者的角色，它促使老师在教学上采纳探究的方法而不是讲授、指导的方法。老师应以探讨