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1、部编版一年级语文下册小壁虎借尾巴教案设计部编版一年级语文下册语文小壁虎借尾巴教学设计 小壁虎借尾巴教案 -、文本教学解读 小壁虎借尾巴是一篇学问性童话，介绍了鱼、牛、燕子等动物尾巴的作用不同，以及壁虎尾巴的再生功能。全文配有六幅插图，旨在借助连环画课文的特点，通过图文比照培育学生自主识字，独立阅读的实力。 1.识写生字。 课文生字中，12个要求认读，7个要求书写。您、房既要求认读，也要求书写。 认读壁、墙、房借助文中插图，将识字和相识事物相结合。 认读转联系转笔刀中的转的读音进行比较和区分，结合文中转身意思读准第三声。认读蚊、您、姐、草、咬、捉、拨、爬、赶9个字，借助声旁读准音，借助形旁了解字
2、义。咬、捉、拨、爬、赶5个表示动作的词，通过做动作识记。 认读甩通过联系生活组词识记。 认读断、傻、条可以在学习课文时随文识字，结合上下文，大胆揣测汉字的读音、字义。 本课7个要求会书写的生字，可以依据字形结构特点归类指导。捉、姐左右结构的字，留意左右比凹凸、比宽窄及关键笔画之间的穿插；条、您、草是上下结构的字，留意上下部分的收与放，条下面不是木房、爬都是半包围结构的字，留意半藏半露，接着巩固半包围结构的字的书写笔顺，重点指导爪和户字头的书写。 2.朗读课文。 在学生识字的基础上，激励学生自己尝试朗读课文。遇到不相识的生字，充分借助课文插图，联系生活阅历，学生之间互助猜读字词。将字音读正确，课
3、文读流利。课文第3、第4、第5自然段结构相同，以对话的形式写了小壁虎借尾巴的经过，可引导学生分角色朗读，把自己当成文中人物，联系生活和上下文体会文中角色的心理，在读通顺的基础上尝试有感情地朗读，感受小壁虎借尾巴时的有礼貌。 3.积累运用。 仿照课文第3、第4、第5自然段，训练学生仿说仿写讲故事。积累动词，仿照句式小鱼摇着尾巴老牛甩着尾巴燕子摆着尾巴进行拓展说话，感受用词的精确、丰富。比如：小猫翘着尾巴。 二、教学活动设计 教学目标： 1.相识壁、墙等12个生字和户字头、车字旁2个偏旁；正确书写捉、条等7个生字。 2.借助图画、形声字偏旁表意的特点、联系上下文等方法猜字、了解字义，把课文读正确、
4、读流利，尝试分角色有感情朗读。 3.借助连环画课文特点，读懂故事内容，说说故事的主要情节。 4.了解壁虎、鱼、牛、燕子等动物尾巴的不同功能。 教学重点： 借助图画、形声字偏旁表意的特点、联系上下文等方法猜字，了解字义。 教学难点： 借助连环画课文特点读懂故事内容， 说说故事的主要情节。 教学时间：2课时 教学过程： 板块- 识字学词 1.出示壁虎图片，相识小动物壁虎。 （1）（出示词卡：壁虎）认读壁虎。你对壁虎有哪些了解？ （2）壁虎会出现在墙角，（出示词卡：墙角）认读墙角。 （3）识记壁墙。 提示：墙、壁2个字中都有一个土，为什么用土做偏旁？ （4）壁虎还会出现在房檐，（出示词卡：房檐）认读
5、房檐，识记房。 提示：出示第4幅插图，请学生指一指房檐在哪里。 要点：户+方组成房。比较户和户字头，户做头要写小一些，撇长盖住下面的方。 2.出示课题小壁虎借尾巴，指名读课题，读准借。 3.学生自读课文，不相识的字用笔圈出来，猜猜字的读音和意思。 4.分类学习生字： （1）凭借阅历，自由认读蚁、您、姐、草。 指名领读，读准字音。 沟通记住这些字的方法。 （2）借助旧知，认读转身，相识车字旁。 复习转笔刀读音。 提示：回顾转笔刀中转的读音，做转的动作。 （出示词卡：转身）认读转身。 提示：在这里读第三声，做做转身的动作。 要点：表示围绕一个点做圆周的运动时读第四声，表示方向变更，没有完成一圈时读
6、第三声。 教学新偏旁车字旁：比较车和转字中的车，引导学生发觉车做偏旁的改变。 要点：车做偏旁变窄了，横要变成提。 （3）联系生活，认读甩、咬、捉、拨、爬、赶。 指名领读，读准字音。 联系生活，做动作学习动词。 提示：说一说可以甩什么，咬什么，捉什么， 拨什么，爬什么，赶什么。 引导学生发觉生字的构字特点。 要点：咬、捉、拨、爬、赶的意思都和它们的偏旁有关。甩字中的竖弯钩就像是老牛甩出去的长尾巴。 板块二 朗读课文 1.指导正确朗读课文。 （1）出示插图，比照图片自己读课文。 （2）指名分小节朗读。 提示：其他同学留意倾听，相互评价，订正错误读音，指导正确朗读。 2.以第3自然段为例，指导有感情
7、朗读。 小壁虎爬呀爬，爬到小河边。 （1）比较句子： 小壁虎爬到小河边。 你喜爱哪一句？为什么？ 提示：引导学生关注3个爬，指导读好爬呀爬；在读好词语的基础上朗读好句子。 （2）抓住行吗和？读出小壁虎商议的语气，抓住姐姐、您体会小壁虎的有礼貌。 （3）抓住啊呢两个语气词，读好小鱼的话。 （4）分角色朗读第3自然段。 3.仿照第3自然段的方法，让学生尝试小组分角色有感情地朗读课文第4、第5自然段。 4.有感情地朗读第7自然段。 （1）抓住笑着傻孩子2个词，读好壁虎妈妈的话，感受壁虎妈妈的温顺以及对小壁虎的疼爱。 （2）抓住啦和！读出小壁虎的惊喜。 （3）分角色朗读第7自然段。 板块三 积累运用
8、1.图文比照，借助句式，说说文章的主要故事情节。 小壁虎都到哪里，向谁借尾巴了？结果怎样？ （1）请学生带着问题，看插图，读课文，在文中找一找相关的句子，用笔圈一圈相关信息。 （2）借助句式整理信息，完整表达。 小壁虎爬到（ ）向（ ）借尾巴，可是它要用尾巴（ ）。 小壁虎爬到（ ）向（ ）借尾巴，可是它要用尾巴（ ）。 小壁虎爬到（ ）向（ ）借尾巴，可是它要用尾巴（ ）。 最终小壁虎的尾巴（ ）。 2.仿照课文句式，练习正确运用恰当的动词。 出示：小鱼摇着尾巴，在河里游来游去。 老牛甩着尾巴，在树下吃草。 燕子摆着尾巴，在空中飞来飞去。 （1）同样都是尾巴，为什么小鱼的尾巴是摇？老牛的尾巴
9、是甩？燕子的尾巴是摆？ （2）迁移训练。 狐狸（ ）着尾巴，在（什么地方）（干什么）。 猴子（ ）着尾巴，在（什么地方）（干什么）。 （谁）（ ）着尾巴，在（什么地方）（干什么）。 板块四 书写迁移 1.指导书写。 （1）视察。 条、您、草是上下结构的字，捉、姐是左右结构的字，房、爬都是半包围结构的字。要留意字中最宽的笔画即横向主笔。 （2）范写。 引导学生视察后范写讲解。捉、姐留意左右比凹凸、比宽窄及左右关键笔画之间的穿插；条、您、草留意上下部分的收与放，条下面不是木；房、爬留意半藏半露，重点指导爪和户字头的书写。 2.课外实践活动。 做个小小调查员，通过查阅资料或向别人请教，了解其他动物尾
10、巴的样子和作用，有条件的还可以用图文的形式记录，并在班级中进行沟通。 部编版一年级语文下册小壁虎借尾巴教学设计及反思 设计说明经过前面 文的学习，学生已经驾驭了 些读文的方法。因此，本 教学主要体现在以下两点：1.敏捷采纳看图、看实物、朗读、做动作、结合上下文、联系生活实际等方法了解 文中重点词句的意思，激发学生的学习爱好。2.坚持以“读”为主线，让学生充分地读，在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中培育语感。针对本文对话多感情色调浓的特点，加强朗读的指导与训练，使学生品尝文中不同角色的不同语气、语调，并让学生参加实践活动“演”，来培育学生自主学习、合作学习的爱好。 前打算1. 文插图、关于本
11、 的多媒体 件。(老师)2.分小组打算小壁虎、小鱼、老牛、燕子的头饰。(学生)3.搜集有关动物尾巴用途的资料。(学生) 时支配2 时。教学过程 时 、揭示题目，启发质疑1.出示小壁虎图，问：“同学们，你们知道这种小动物叫什么名字吗？”(壁虎)2.对！小壁虎生来就有 条长长的尾巴，可有只小壁虎却要去借尾巴，这是怎么回事呢？让我们到小壁虎借尾巴这个故事中找寻答案吧！出示 文题目，读 文题目，相识“壁”。3.读了这个 文题目，你想知道些什么？板书：小壁虎为什么借尾巴？他向谁借尾巴？结果怎样？设计意图：质疑问难，有利于帮助学生养成思索的习惯，能激发起学生剧烈的新奇心，使学生主动地去学习 文。二、初读
12、文，学习生字1.带着问题，听 文录音，初步感知 文内容。(1) 文主要讲的是谁干什么的故事？(2)小壁虎分别向谁借尾巴？(3)小壁虎借到尾巴了吗？为什么？2.打开 本，同学们有什么发觉？指 名学生说发觉。( 文没有注音。)3. 文没有注音，那我们怎样才能读懂这个故事呢？引导学生联系以前的阅历自己想方法。(看图、查生字表、猜读或请教别人。)4.借助图画独立读 文，同学之间相互提示字的读音，留意平翘舌音。5.分小组互助读书，把 文读通顺。全班沟通：你们小组 相识了什么字？是怎么相识的？(学生没说到的，老师帮助。)6.出示词语。(带拼音)小壁虎墙壁蚊子咬断拨水甩尾巴赶走傻孩子转身(1)指名读，齐读。
13、(2)去掉拼音再读。7.出示生字卡片，开火车读生字。8.把生字送回 文，读通 文。9.思索刚才提出的问题，将问题的答案连起来说 说。设计意图：学生是有差异的，对不同的学生要求也应不 样，因此，在听说训练中要有 定的层次性。如：听完 文录音后的 次沟通是针对全班学生的，答案连起来就是整篇故事的也许内容，这个说话练习对大部分孩子来说都有 定的难度，所以，只要请班上几个口头表达实力较强的孩子回答即可。三、再读 文，读中感悟1.小壁虎的尾巴断了很难看时，他心情怎样？(难过、难受。)那就请你们带着难受的心情来读 读，比 比看谁读得好。(指名读，齐读。)2.小壁虎先向谁借了尾巴？(学生自由读 3自然段。)
14、学生竞赛读小壁虎说的话，比比谁读得好。3.从哪个词可以看出小壁虎很有礼貌？为什么小鱼不把尾巴借给他呢？(出示：小鱼的尾巴要用来)小鱼的尾巴是用来拨水的，请你们用手做做拨水的动作。小结：假如小鱼的尾巴没了，小鱼就不能在水里游泳了，所以小鱼不能把尾巴借给小壁虎。4.分角色朗读小壁虎与小鱼的对话。(老师范读，男女生分角色读)设计意图：以读为主，让学生在读中体会，在读中理解，在读中感悟，是 对语文教学的要求。因此在教学中，贯穿以读为主的思想，感受清 活泼的文字，通过图片想象当时的场景，语言会在不知不觉中积累，情感会在潜移默化中生成。四、指导写字1.学生认读生字“捉、条、爬、姐、您、草、房”。2.学生视
15、察特点，说 说它们在田字格中的位置。3.老师范写，学生书空。4.学生练写，展示评议。设计意图：学生视察探究，老师用最直观的手段向学生展示写字的过程。学生从中领悟写字的要点，驾驭运笔的方法，最终观赏评议生字。学生在自主、轻松、活泼的氛围中写好生字。 二 时 、复习旧知1.把相识的生字读给同桌听。2.看图说说小壁虎分别向谁借尾巴，结果怎样。设计意图：复习生字，回顾 文内容，为接下来品读 文，深化理解 文做好铺垫。二、接着学文，感悟理解1.带着问题读 文：小壁虎怎样借尾巴？请同学读 文 35自然段，用横线画出小壁虎说的话，用浪线画出其他小动物说的话。2.沟通出示对话。3.指导朗读。假如你是小壁虎，望
16、见小鱼、老牛、燕子，你心里会怎么想？那些动物帮不了小壁虎，他们的心情又怎样，再读读他们说的话。4.从小壁虎和动物们的对话中你明白了什么？出示：小鱼用尾巴拨水，老牛用尾巴赶蝇子，燕子用尾巴驾驭方向。5.小结延长，拓展沟通：小壁虎借不到尾巴多难过呀！他还会去向谁借呢？他们会怎么说呢？(仿照 文续说。)学生借助搜集来的资料，分小组说说其他动物尾巴的用途，并演 演。6.小壁虎借不到尾巴心里很难受，他该怎么办呢？(师引读 6自然段。)7.结果怎样？为什么？8.指导朗读：老师范读，学生自由读，男女生竞赛读。设计意图：本环节通过想象说话，实现了语言的迁移。老师应给学生充分的时间做打算，沟通时要有 定的弹性，
17、学生能说几句就说几句，主要关注他们说话时的语气、看法，表达是否清晰。老师评价要刚好，激励学生大胆发言。三、 堂演练，加深理解1.分角色朗读全文，喜爱谁就读谁说的话。2.以小组为单位，小组长安排角色，学生进行表演。3.指小组上台表演，全班评议。设计意图：分角色表演朗读能激发学生们的朗读爱好，通过进入角色，他们能把心中的情与文中的人和事融为 体，读出不同人物的心情。读者绘声绘色，听者如临其境。分角色表演朗读还能让学生借助人物动作、对话感悟理解 文内容。四、 堂总结， 后延长1.分角色朗读全文。2.布置 后作业编故事：小壁虎长出了 条 尾巴，他兴奋极了，他会把这个好消息告知谁呢？他的挚友们又会说些什
18、么呢？请同学们来讲给家长听，并把编的故事写下来。设计意图：这 延长的练习设计抓住时机培育学生的思维实力，既是读写结合的 次小练笔，又极大地激发了学生丰富的想象力和剧烈的创建欲望，培育了学生的口头和书面表达实力。板书设计教学反思由于结构相同，内容相像，我将 3自然段作为教学的重点，让学生在“读看想”中，理解小鱼的尾巴是用来拨水的。有了 3自然段的铺垫，我就放手让学生小组合作学习 4、5自然段，在表演的过程中积累语言，理解 文。我给了学生充分的时间，让学生去积累语句，内化语言。在此基础上，再让学生表演给大家看，这样，不但积累了语言，而且理解了 文。 部编版一年级下册语文21小壁虎借尾巴教学设计及反
19、思小壁虎借尾巴教案设计设计说明经过前面 文的学习，学生已经驾驭了 些读文的方法。因此，本 教学主要体现在以下两点：1.敏捷采纳看图、看实物、朗读、做动作、结合上下文、联系生活实际等方法了解 文中重点词句的意思，激发学生的学习爱好。2.坚持以读为主线，让学生充分地读，在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中培育语感。针对本文对话多感情色调浓的特点，加强朗读的指导与训练，使学生品尝文中不同角色的不同语气、语调，并让学生参加实践活动演，来培育学生自主学习、合作学习的爱好。 前打算1. 文插图、关于本 的多媒体 件。(老师)2.分小组打算小壁虎、小鱼、老牛、燕子的头饰。(学生)3.搜集有关动物尾巴用途的
20、资料。(学生) 时支配2 时。教学过程 时 、揭示题目，启发质疑1.出示小壁虎图，问：同学们，你们知道这种小动物叫什么名字吗？(壁虎)2.对！小壁虎生来就有 条长长的尾巴，可有只小壁虎却要去借尾巴，这是怎么回事呢？让我们到小壁虎借尾巴这个故事中找寻答案吧！出示 文题目，读 文题目，相识壁。3.读了这个 文题目，你想知道些什么？板书：小壁虎为什么借尾巴？他向谁借尾巴？结果怎样？设计意图：质疑问难，有利于帮助学生养成思索的习惯，能激发起学生剧烈的新奇心，使学生主动地去学习 文。二、初读 文，学习生字1.带着问题，听 文录音，初步感知 文内容。(1) 文主要讲的是谁干什么的故事？(2)小壁虎分别向谁
21、借尾巴？(3)小壁虎借到尾巴了吗？为什么？2.打开 本，同学们有什么发觉？指 名学生说发觉。( 文没有注音。)3. 文没有注音，那我们怎样才能读懂这个故事呢？引导学生联系以前的阅历自己想方法。(看图、查生字表、猜读或请教别人。)4.借助图画独立读 文，同学之间相互提示字的读音，留意平翘舌音。5.分小组互助读书，把 文读通顺。全班沟通：你们小组 相识了什么字？是怎么相识的？(学生没说到的，老师帮助。)6.出示词语。(带拼音)小壁虎墙壁蚊子咬断拨水甩尾巴赶走傻孩子转身(1)指名读，齐读。(2)去掉拼音再读。7.出示生字卡片，开火车读生字。8.把生字送回 文，读通 文。9.思索刚才提出的问题，将问题
22、的答案连起来说 说。设计意图：学生是有差异的，对不同的学生要求也应不 样，因此，在听说训练中要有 定的层次性。如：听完 文录音后的 次沟通是针对全班学生的，答案连起来就是整篇故事的也许内容，这个说话练习对大部分孩子来说都有 定的难度，所以，只要请班上几个口头表达实力较强的孩子回答即可。三、再读 文，读中感悟1.小壁虎的尾巴断了很难看时，他心情怎样？(难过、难受。)那就请你们带着难受的心情来读 读，比 比看谁读得好。(指名读，齐读。)2.小壁虎先向谁借了尾巴？(学生自由读 3自然段。)学生竞赛读小壁虎说的话，比比谁读得好。3.从哪个词可以看出小壁虎很有礼貌？为什么小鱼不把尾巴借给他呢？(出示：小
23、鱼的尾巴要用来)小鱼的尾巴是用来拨水的，请你们用手做做拨水的动作。小结：假如小鱼的尾巴没了，小鱼就不能在水里游泳了，所以小鱼不能把尾巴借给小壁虎。4.分角色朗读小壁虎与小鱼的对话。(老师范读，男女生分角色读)设计意图：以读为主，让学生在读中体会，在读中理解，在读中感悟，是 对语文教学的要求。因此在教学中，贯穿以读为主的思想，感受清 活泼的文字，通过图片想象当时的场景，语言会在不知不觉中积累，情感会在潜移默化中生成。四、指导写字1.学生认读生字捉、条、爬、姐、您、草、房。2.学生视察特点，说 说它们在田字格中的位置。3.老师范写，学生书空。4.学生练写，展示评议。设计意图：学生视察探究，老师用最
24、直观的手段向学生展示写字的过程。学生从中领悟写字的要点，驾驭运笔的方法，最终观赏评议生字。学生在自主、轻松、活泼的氛围中写好生字。 二 时 、复习旧知1.把相识的生字读给同桌听。2.看图说说小壁虎分别向谁借尾巴，结果怎样。设计意图：复习生字，回顾 文内容，为接下来品读 文，深化理解 文做好铺垫。二、接着学文，感悟理解1.带着问题读 文：小壁虎怎样借尾巴？请同学读 文 35自然段，用横线画出小壁虎说的话，用浪线画出其他小动物说的话。2.沟通出示对话。3.指导朗读。假如你是小壁虎，望见小鱼、老牛、燕子，你心里会怎么想？那些动物帮不了小壁虎，他们的心情又怎样，再读读他们说的话。4.从小壁虎和动物们的
25、对话中你明白了什么？出示：小鱼用尾巴拨水，老牛用尾巴赶蝇子，燕子用尾巴驾驭方向。5.小结延长，拓展沟通：小壁虎借不到尾巴多难过呀！他还会去向谁借呢？他们会怎么说呢？(仿照 文续说。)学生借助搜集来的资料，分小组说说其他动物尾巴的用途，并演 演。6.小壁虎借不到尾巴心里很难受，他该怎么办呢？(师引读 6自然段。)7.结果怎样？为什么？8.指导朗读：老师范读，学生自由读，男女生竞赛读。设计意图：本环节通过想象说话，实现了语言的迁移。老师应给学生充分的时间做打算，沟通时要有 定的弹性，学生能说几句就说几句，主要关注他们说话时的语气、看法，表达是否清晰。老师评价要刚好，激励学生大胆发言。三、 堂演练，
26、加深理解1.分角色朗读全文，喜爱谁就读谁说的话。2.以小组为单位，小组长安排角色，学生进行表演。3.指小组上台表演，全班评议。设计意图：分角色表演朗读能激发学生们的朗读爱好，通过进入角色，他们能把心中的情与文中的人和事融为 体，读出不同人物的心情。读者绘声绘色，听者如临其境。分角色表演朗读还能让学生借助人物动作、对话感悟理解 文内容。四、 堂总结， 后延长1.分角色朗读全文。2.布置 后作业编故事：小壁虎长出了 条 尾巴，他兴奋极了，他会把这个好消息告知谁呢？他的挚友们又会说些什么呢？请同学们来讲给家长听，并把编的故事写下来。设计意图：这 延长的练习设计抓住时机培育学生的思维实力，既是读写结合
27、的 次小练笔，又极大地激发了学生丰富的想象力和剧烈的创建欲望，培育了学生的口头和书面表达实力。板书设计教学反思由于结构相同，内容相像，我将 3自然段作为教学的重点，让学生在读看想中，理解小鱼的尾巴是用来拨水的。有了 3自然段的铺垫，我就放手让学生小组合作学习 4、5自然段，在表演的过程中积累语言，理解 文。我给了学生充分的时间，让学生去积累语句，内化语言。在此基础上，再让学生表演给大家看，这样，不但积累了语言，而且理解了 文。部编人教版一年级语文下册小壁虎借尾巴教案与反思 21小壁虎借尾巴教案设计设计说明经过前面 文的学习，学生已经驾驭了 些读文的方法。因此，本 教学主要体现在以下两点：1.敏
28、捷采纳看图、看实物、朗读、做动作、结合上下文、联系生活实际等方法了解 文中重点词句的意思，激发学生的学习爱好。2.坚持以“读”为主线，让学生充分地读，在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中培育语感。针对本文对话多感情色调浓的特点，加强朗读的指导与训练，使学生品尝文中不同角色的不同语气、语调，并让学生参加实践活动“演”，来培育学生自主学习、合作学习的爱好。 前打算1. 文插图、关于本 的多媒体 件。(老师)2.分小组打算小壁虎、小鱼、老牛、燕子的头饰。(学生)3.搜集有关动物尾巴用途的资料。(学生) 时支配2 时。教学过程 时 、揭示题目，启发质疑1.出示小壁虎图，问：“同学们，你们知道这种小动
29、物叫什么名字吗？”(壁虎)2.对！小壁虎生来就有 条长长的尾巴，可有只小壁虎却要去借尾巴，这是怎么回事呢？让我们到小壁虎借尾巴这个故事中找寻答案吧！出示 文题目，读 文题目，相识“壁”。3.读了这个 文题目，你想知道些什么？板书：小壁虎为什么借尾巴？他向谁借尾巴？结果怎样？设计意图：质疑问难，有利于帮助学生养成思索的习惯，能激发起学生剧烈的新奇心，使学生主动地去学习 文。二、初读 文，学习生字1.带着问题，听 文录音，初步感知 文内容。(1) 文主要讲的是谁干什么的故事？(2)小壁虎分别向谁借尾巴？(3)小壁虎借到尾巴了吗？为什么？2.打开 本，同学们有什么发觉？指 名学生说发觉。( 文没有注
30、音。)3. 文没有注音，那我们怎样才能读懂这个故事呢？引导学生联系以前的阅历自己想方法。(看图、查生字表、猜读或请教别人。)4.借助图画独立读 文，同学之间相互提示字的读音，留意平翘舌音。5.分小组互助读书，把 文读通顺。全班沟通：你们小组 相识了什么字？是怎么相识的？(学生没说到的，老师帮助。)6.出示词语。(带拼音)小壁虎墙壁蚊子咬断拨水甩尾巴赶走傻孩子转身(1)指名读，齐读。(2)去掉拼音再读。7.出示生字卡片，开火车读生字。8.把生字送回 文，读通 文。9.思索刚才提出的问题，将问题的答案连起来说 说。设计意图：学生是有差异的，对不同的学生要求也应不 样，因此，在听说训练中要有 定的层
31、次性。如：听完 文录音后的 次沟通是针对全班学生的，答案连起来就是整篇故事的也许内容，这个说话练习对大部分孩子来说都有 定的难度，所以，只要请班上几个口头表达实力较强的孩子回答即可。三、再读 文，读中感悟1.小壁虎的尾巴断了很难看时，他心情怎样？(难过、难受。)那就请你们带着难受的心情来读 读，比 比看谁读得好。(指名读，齐读。)2.小壁虎先向谁借了尾巴？(学生自由读 3自然段。)学生竞赛读小壁虎说的话，比比谁读得好。3.从哪个词可以看出小壁虎很有礼貌？为什么小鱼不把尾巴借给他呢？(出示：小鱼的尾巴要用来)小鱼的尾巴是用来拨水的，请你们用手做做拨水的动作。小结：假如小鱼的尾巴没了，小鱼就不能在
32、水里游泳了，所以小鱼不能把尾巴借给小壁虎。4.分角色朗读小壁虎与小鱼的对话。(老师范读，男女生分角色读)设计意图：以读为主，让学生在读中体会，在读中理解，在读中感悟，是 对语文教学的要求。因此在教学中，贯穿以读为主的思想，感受清 活泼的文字，通过图片想象当时的场景，语言会在不知不觉中积累，情感会在潜移默化中生成。四、指导写字1.学生认读生字“捉、条、爬、姐、您、草、房”。2.学生视察特点，说 说它们在田字格中的位置。3.老师范写，学生书空。4.学生练写，展示评议。设计意图：学生视察探究，老师用最直观的手段向学生展示写字的过程。学生从中领悟写字的要点，驾驭运笔的方法，最终观赏评议生字。学生在自主
33、、轻松、活泼的氛围中写好生字。 二 时 、复习旧知1.把相识的生字读给同桌听。2.看图说说小壁虎分别向谁借尾巴，结果怎样。设计意图：复习生字，回顾 文内容，为接下来品读 文，深化理解 文做好铺垫。二、接着学文，感悟理解1.带着问题读 文：小壁虎怎样借尾巴？请同学读 文 35自然段，用横线画出小壁虎说的话，用浪线画出其他小动物说的话。2.沟通出示对话。3.指导朗读。假如你是小壁虎，望见小鱼、老牛、燕子，你心里会怎么想？那些动物帮不了小壁虎，他们的心情又怎样，再读读他们说的话。4.从小壁虎和动物们的对话中你明白了什么？出示：小鱼用尾巴拨水，老牛用尾巴赶蝇子，燕子用尾巴驾驭方向。5.小结延长，拓展沟
34、通：小壁虎借不到尾巴多难过呀！他还会去向谁借呢？他们会怎么说呢？(仿照 文续说。)学生借助搜集来的资料，分小组说说其他动物尾巴的用途，并演 演。6.小壁虎借不到尾巴心里很难受，他该怎么办呢？(师引读 6自然段。)7.结果怎样？为什么？8.指导朗读：老师范读，学生自由读，男女生竞赛读。设计意图：本环节通过想象说话，实现了语言的迁移。老师应给学生充分的时间做打算，沟通时要有 定的弹性，学生能说几句就说几句，主要关注他们说话时的语气、看法，表达是否清晰。老师评价要刚好，激励学生大胆发言。三、 堂演练，加深理解1.分角色朗读全文，喜爱谁就读谁说的话。2.以小组为单位，小组长安排角色，学生进行表演。3.
35、指小组上台表演，全班评议。设计意图：分角色表演朗读能激发学生们的朗读爱好，通过进入角色，他们能把心中的情与文中的人和事融为 体，读出不同人物的心情。读者绘声绘色，听者如临其境。分角色表演朗读还能让学生借助人物动作、对话感悟理解 文内容。四、 堂总结， 后延长1.分角色朗读全文。2.布置 后作业编故事：小壁虎长出了 条 尾巴，他兴奋极了，他会把这个好消息告知谁呢？他的挚友们又会说些什么呢？请同学们来讲给家长听，并把编的故事写下来。设计意图：这 延长的练习设计抓住时机培育学生的思维实力，既是读写结合的 次小练笔，又极大地激发了学生丰富的想象力和剧烈的创建欲望，培育了学生的口头和书面表达实力。板书设
36、计教学反思由于结构相同，内容相像，我将 3自然段作为教学的重点，让学生在“读看想”中，理解小鱼的尾巴是用来拨水的。有了 3自然段的铺垫，我就放手让学生小组合作学习 4、5自然段，在表演的过程中积累语言，理解 文。我给了学生充分的时间，让学生去积累语句，内化语言。在此基础上，再让学生表演给大家看，这样，不但积累了语言，而且理解了 文。 一年级语文下册小壁虎借尾巴教案 【教学目标】 1、会认“壁、虎”等9个字，会写“和、姐”等6个字。 2、运用猜读等方法练习正确流利有感情的朗读课文。 3、初步了解一些动物尾巴的作用。 【教学重点】 读好对话的不同语气，了解动物尾巴的作用。 【信息资料】 1、课件、
37、生字卡片、动物头饰。 2、同学搜集有关动物尾巴的资料。 【课时】 两课时。 第一课时 切入举偶 1、猜谜语： 出示谜语：活动地盘在墙壁，特地整理飞蚊虫，尾断无碍会再生，医学名称是守宫。 2、复习导入： 你还记得比尾巴这篇课文吗?指名拍手背诵。今日俺们再来学习一篇有关动物尾巴的童话故事。 对话平台 一、自学(同学自身想方法扫除字音障碍，利于培育自主阅读的实力) 1、课文没有注音，怎样才能读懂这个故事呢?同学联系以前的阅历自身想方法。 (看图、查生字表、猜读或请教他人) 2、同桌相互检查读文，重点看字音是否读精确，句子是否读通顺。 二、识字(有创意的识字方式，让同学体验到成功的喜悦) 指名当小老师
38、领读读得准的词语，并提示大家应留意的地方： 蛇是翘舌音。 虎的声母是“h”，不是“f”。 师生角色互换让同学在主动参加和成功体验中释放出巨大的学习潜能，为今后自主学习打下坚实的基础。 三、读文(举一反三，让同学感悟对话的不同语气，提高朗读水平) 1、图文比照读课文，考虑： 小壁虎向谁借尾巴了?借到了吗? 2、重点指导第三自然段，读好小壁虎和小鱼对话的语气： 出示句子： 小鱼姐姐，您把尾巴借给俺行吗? 小鱼，把尾巴借给俺。 通过比较朗读，同学体会出小壁虎说话很有礼貌，语气略带恳求。 小鱼为什么不把尾巴借给小壁虎? 同学做动作理解“拨水”，体会小鱼的心情。练习有感情的朗读对话。 3、方法迁移： 同
39、学练习分角色读好小壁虎和黄牛、燕子的对话。 四、评价(自评和互评结合，培育同学阅读观赏和评价实力) 同学带头饰分角色扮演对话，先自评然后请大家评价。 五、写字(有针对性的指导，利于提高同学的书写质量) 1、重点指导“有、在、什、么”四个字。 2、同学书写，老师刚好展示写得好的字。 其次课时 对话平台 一、导入(读说结合，再次感知读文) 回忆： 小壁虎向谁借尾巴了?为什么没借到?先指名概括的说说，再选择自身喜爱的段落读一读。 二、读文(感悟读文利于培育同学理解和感受实力) 1、学习6、7自然段，自读探讨： 小壁虎借不到尾巴，心里很难受，只好爬回家里找妈妈，结果怎么样?为什么? 2、指导朗读： 小
40、壁虎这时的心情可兴奋了，它的话该怎么读? (同学自由读、指名读、全班评读、齐读) 三、扮演(童话扮演不只帮助同学深化理解课文，还有助于培育他们的合作精神) 1、分角色朗读全文。 2、以小组为单位，小组长安排角色，同学进行独创性扮演。 (熟识角色，加上表情动作练习排练。) 3、分组扮演，全班评议改进。 评议规范： 扮演的连贯性;角色的表情语气是否恰当。 四、拓展(多种形式的练习设计，激发同学参加合作的主动性) 1、书后练习“读读说说”。 2、小壁虎还会向谁去借尾巴呢?仿照文中的说法结合查找的资料，再续说一两个自然段。 3、回家后把这个故事讲给爸爸妈妈听。 五、写字(延时评价写字有利于同学健全人格
41、的形成) 学写“变、条”两个字，同学相互评价打等级，假如不满足可重新申请。 一年级语文下册小壁虎借尾巴 教学设计 年级语文下册小壁虎借尾巴教学设计 教学目标 ： 学问与技能 、在阅读的基础上，相识本 生字及词语，会写“河”字。 、通过阅读 文，了解小壁虎尾巴可以再生的特点及小鱼、老牛、燕子尾巴的用途。 3、通过阅读理感悟体会小壁虎、小鱼、老牛、燕子的不同心情，能依据自己的体会，正确、流利、有感情地朗读 文。 过程与方法 、在了解小鱼、老牛、燕子尾巴不同用途的基础上，学习用“因为所以”说出他们不把尾巴借给小壁虎的缘由。 2、用“先然后最终”的句式说出小壁虎借尾巴的经过。 3、通过学生查资料，了解
42、其它小动物尾巴的用途。 情感看法价值观 通过朗读 文，知道与别人沟通要有礼貌。 教学过程： !-if!supportLists- 、!-endif-复习引入 认读生字 词 二、深化学习，读议 文 1.看图，听 3至 5自然段的 文录音。 （1）思索：小壁虎向谁去借尾巴？ 附图图 （2）用“先然后最终”连起来说 句完整的话。 4.读议 3至 5自然段。 学习 3自然段。 （1）用引读法让学生理解 3自然段每句话的意思和叙述依次。 老师引读：小壁虎爬到哪？望见谁？他怎么说？对方怎么回答？ （2）学生比较下面的句子和 点。 小鱼，你把尾巴借给我！ 小鱼姐姐，把您的尾巴借给我行吗？ 引导学生理解用上“姐姐、您、行吗”等词语，及询问的语气，说明小壁虎非常有礼貌。 小鱼说：“不行！我要用尾巴拨水。” 小鱼说：“不行啊，我要用尾巴拨水呢。” 引导学生体会加上“啊“呢”这些语气词，可以表现小鱼是友好拒绝，和因不能把尾巴借给小壁虎而犯难的心情。 （3）指导学生有感情朗读对话。 （4）演示活动投影片，理解“摇着”、“拨水”并让学生做动作演示。 （5）小结：