《2022年幼儿教育应立足于儿童一生的可持续发展.docx》由会员分享，可在线阅读，更多相关《2022年幼儿教育应立足于儿童一生的可持续发展.docx（7页珍藏版）》请在taowenge.com淘文阁网|工程机械CAD图纸|机械工程制图|CAD装配图下载|SolidWorks_CaTia_CAD_UG_PROE_设计图分享下载上搜索。
1、2022年幼儿教育应立足于儿童一生的可持续发展 创建高质量的幼儿教化，促进幼儿身心全面和谐地发展，在上世纪80年头以来已成为世界各国幼儿教化改革的共同目标，我国也不例外。随着经济和社会的发展，全社会对幼儿教化质量的要求日益提高。那么，高质量的幼儿教化如何促成，哪些观念须要更新，我认为应当包括以下几个方面。 一、以创新精神和实践实力为重点的全面发展高质量幼儿教化的目标。 今日，社会对人的整体素养提出了前所未有的高要求，这种整体素养已不是一般意义上的全面发展，创建性已成为其中的核心要素。 我理解，创新精神作为一种看法，一种特性倾向，不是一种可以干脆教会的东西，它的形成是一个潜移默化的长期积累过程，
2、是以主动主动性、独立自主性为基础的。只要我们能为儿童供应一个宽松的环境，支持、激励儿童的探究和创建活动，创新精神就可以在其中孕育、萌芽，并渐渐成为新时代所须要的人格特征。 或许也是出于这样一种相识，2022年教化部新颁幼儿教化指导纲要在有关教化目标部分，没有过多地在字面上干脆表述培育创新精神的目标，但在对教化者的要求中多处提出“让幼儿形成平安感、信任感”；“创设一个使他们想说、敢说、喜爱说、有机会说并能得到主动应答的环境”；“为幼儿的探究活动创建宽松的环境”；“供应丰富的可操作的材料，为每个幼儿都能运用多种感官、多种方式进行探究供应活动的条件”；“供应自由表现的机会，激励幼儿大胆地表达自己的情
3、感、理解和想象，敬重每个幼儿的想法和创建，确定和接纳他们独特的审美感受和表现方式，共享他们创建的欢乐”等，以求在促进幼儿身心全面和谐发展的过程中，从根本上落实这一核心目标。 二、基本学习高质量幼儿教化的内容。 教化内容干脆关系到教化的目标、教化的质量。 对于基础教化来说，基本性、基础性始终是内容选择的原则。但对于什么是基本性、基础性的学习内容，现在的理解与以往相比有了不小的改变。以往，人们往往把“基础学问”、“基本技能”理解为基本性、基础性的学习内容。今日，随着学问更新速度的日益加快，终身学习已成为必定。教化，尤其是基础教化已经不行能也不应当再把传授学问、技能作为自己的基本目标和基本任务。基础
4、教化的功能与价值正在终身教化的背景下被重新说明，推断基本性、基础性的学习内容的标准也随之发生变更。1996年，“国际21世纪教化委员会”明确地提出，面对将来社会的发展，教化必需围绕四种基本学习“学会认知、学会做事、学会共同生活、学会生存”来重新组织。这四种基本学习，反映了一种选择教化内容时的可持续发展的观念，也反映了教化内容从重视学问到重视看法实力的形成、从重静态的学问到重动态的活动、从重表征性学问到重行动性学问、从重“驾驭”学问到重“建构”学问的改变。 幼儿教化作为基础教化的重要组成部分，在选择教化内容时，更应当立足于儿童一生的可持续发展，更应当体现教化内容内涵的变革。尽管幼儿教化指导纲要是
5、按健康、语言、社会等相对区分的五个领域来表述教化内容的，但内容的含义已不局限在某些详细的学问点或技能要求上，而指向幼儿参加的教化性活动，指向希望他们在活动中获得的“阅历”或形成的“基本素养”。例如，健康领域中“建立良好的师生、同伴关系，让幼儿在集体活动中感到暖和，心情开心，形成平安感、依靠感”，“开展丰富多彩的户外嬉戏和体育活动，培育幼儿参与体育活动的爱好和习惯，增加体质，提高对环境的适应实力”等表述，指向的是健康生活的看法和实力的学习；而社会领域中，类似“引导幼儿参与各种集体活动养成对他人、对社会亲近、合作的看法，学习初步的人际交往技能”，“在共同的生活和活动中，以多种方式引导幼儿相识、体验
6、并理解基本的社会行为规则，学习自律和敬重他人”的要求，明显属于“学会共同生活”的内容。这些都是适合幼儿并最具有可持续发展价值的“基本学习”、“基础学习”。 三、整合（综合化）高质量幼儿教化内容的组织。 幼儿的志向发展，即培育高素养幼儿的教化目标的实现，依靠于他们在教化活动中获得的有益学习阅历。而“任何单一的学习都不行能对学习者产生特别深远的影响”，只有通过阅历的积累，才会使儿童产生深刻的改变。 为了使学习阅历产生累积效应，必需对各种教化因素加以组织，使他们起相互强化的作用。有效的教化必需是一个被合理地组织起来的整体或系统。“整合（综合化）”作为教化内容的组织原则，指的是加强内容之间、内容和学生
7、的学习阅历以及学习阅历之间的有机联系，以帮助儿童把从各方面、各领域和先后获得的各种阅历加以统整和贯穿，以增加他们对所学内容的理解，提高学习的有效性和应用学问的实力。 教化内容的选择和教化内容的组织有肯定联系，但不是同一个概念。选择教化内容并从某个角度将它清楚地表达出来，解决的是“教什么”或引导儿童“学什么”的问题，即教化内容的范围、基本成分的问题；而组织教化内容所要解决的问题则主要涉及“怎样教”或“怎样学”。在怎样组织教化内容这个问题上，肯定要重视加强内容之间的有机联系，“相互渗透”，“注意综合性”，“寓教化于生活、嬉戏之中”，“联系幼儿的实际生活”，“渗透在多种活动和一日生活的各个环节之中”
8、，等等，这些新理念在于克服我们以往的教化不注意“整合”，或仅仅留意形式上的“组合”而缺乏实质联系的问题。 目前，以“问题”或“项目”为中心来组织教化内容的方式，在实现教化的整合性上显示出它的优势，受到幼教界的青睐。同时，我们还要看到，整合教化内容的方式也可以是多样化的，无论哪种方式，只要它能帮幼儿把从各方面、各领域和先后获得的各种阅历加以统整和贯穿，提高学习的主动性和有效性，都是可以接受的。 四、主动学习高质量幼儿教化的过程特征。 主动学习是一个由多种因素构成的完整过程。幼儿真正的主动学习包括干脆地操作物体；在活动中思索；内在的动机、须要和问题的解决。简而言之，主动学习就是儿童在内在爱好须要的
9、基础上，探究环境，开展活动，在活动中不断思索，发觉问题并解决问题的过程。 社会对主动学习的相识有一个发展过程。最初，较多把它看做有效学习的手段，而后，起先把它视为教化的一个重要目标让儿童成为一个主动学习的人。这里，主动学习不仅仅是一种技能、实力，而且是一种看法，一种精神，一种现代社会所须要的基本素养。由于主动学习的人只能在主动学习的过程中培育，所以，高质量的幼儿教化应特殊关注教化过程，把让幼儿成为学习的主子，成为主动的学习者作为努力的方向。 为实现这一目标，教化者要重视激发儿童对事物的新奇心及求知欲；要赐予儿童探究、发觉的机会；赐予儿童自我表达、自由创作及体验活动乐趣和胜利感的机会；激励人际交
10、往；支持并引导儿童通过与环境的相互作用，通过嬉戏，通过合作探讨式的师生互动、同伴互动进行学习等。只要教化者能努力把这些要求落实到实践中，儿童无疑就能通过主动学习的过程渐渐成长为主动的学习者。 五、支持者、合作者、引导者高质量幼儿教化中的老师角色。 在创建一个促进幼儿的主动学习与和谐发展教化环境中，老师的角色必定会发生重大的改变。 在传统的幼儿教化中，老师的角色要么仅仅倾向于生活的照料者、环境的供应者、活动的视察者，要么过多扮演教育者、管理者、限制者。当今，志向的幼儿老师角色起先走出这两个极端，既不是幼儿的“保姆”和一般意义上的嬉戏伙伴，也不是严格意义上的“教育者”、“传道、授业、解惑”者。借用
11、霍钦斯的一句话，他是一个“以专业的眼光给予学习者和学习以价值的人”。所谓“专业的眼光”指的是幼儿教化要懂得学前教化专业的学问，在面对四周生活环境中的事物、事务、行为、材料、情境等时，要具有运用牢靠的专业学问和见解进行分析、推断，发觉其中的教化含义、教化价值的实力；而“给予学习者和学习以价值”，一方面是指通过老师的行为让幼儿感受到自己及自己的学习活动是“重要的”，是有意义的；另一方面是指老师要通过适当的方式帮助、促进幼儿的发展和幼儿学习活动水平的提高。 幼儿老师的角色行为主要包括：了解幼儿的成长特征；与幼儿建立良好的关系；丰富儿童的学习阅历；营造开心的学习气氛；为儿童树立良好的榜样；与家庭、社区协作，为幼儿创建良好的成长环境；不断学习，提升自己的专业水同等。 高质量的幼儿教化须要高素养的老师。无论老师的角色如何多样化，其中最为核心的还是“以专业的眼光给予学习者和学习以价值的人”。