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1、人教版高二生物上册生物的生殖教案高二生物生物的生殖学问点归纳 高二生物生物的生殖学问点归纳 一、生殖的类型名词：1、生物的生殖：每种生物都能够产生自己的后代，这就是。2、无性生殖：是指不经过生殖细胞的结合，由母体干脆产生出新个体的生殖方式。易保持亲代的性状。3、有性生殖：是指经过两性生殖细胞（也叫配子）的结合，产生合子，由合子发育成新个体的生殖方式。这是生物界中普遍存在的生殖方式，具有双亲的遗传性，有更强的生活力和变异性。4、分裂生殖（单细胞生物特有）：是生物体由一个母体分裂成两个子体的生殖方式。如变形虫、细菌、草履虫。5、出芽生殖：母体芽体新个体，如水螅、酵母菌。6、孢子生殖：母体孢子新个体
2、，如青霉、曲霉。7、养分生殖：植物的养分器官（根、茎、叶）发育为新个体，如马铃薯块茎、草莓的匍匐茎，秋海棠等。8、嫁接：一种用植物体上的芽或枝，接到另一种有根系的植物体上，使接在一起的两部分长成一个完整的新植物体的方法。9、植物组织培育技术：外植体（离体组织或器官）消毒接种愈伤组织（组织没有发生分化，只是一团薄壁细胞）组织器官完整植株。10、配子生殖：由亲体产生的有性生殖细胞配子，两两相配成对，相互结合，成为合子，再由合子发育成新个体的生殖方式，叫做。11、卵式生殖：卵细胞与精子结合的生殖方式叫做。凡是种子植物用种子进行繁殖时，都属予卵式生殖。12、受精作用：精子与卵细胞结合成为合子的过程，叫
3、做。13、花粉管：是萌发的花粉粒内壁突出，从萌发孔伸出而形成的管状结构。主要作用是将其携带的精子和其他内容物运至卵器或卵细胞内，以利于受精作用。14、双受精：一个精子与卵细胞结合成为合子，又叫受精卵（染色体为2N）；另一个精子与两个极核结合成为受精极核（染色体为3N），这种被子植物特有的受精现象叫做双受精。15、被子植物：凡是胚珠有子房包被着，种子有果皮包被着的植物，就叫做。语句：1、凡是种子植物用种乎进行繁殖时，都属予卵式生殖，因为要产生种子，必需经过双受精作用，即一个精子与卵细胞结合，另一个精子与两个极核结合。所以必定是卵式生殖。2、有性生殖产生的后代具双亲的遗传特性，具有更大的生活实力和
4、变异性，因此对生物的生存和进化具重要意义。3、无性生殖和有性生殖的根本区分是有无两性生殖细胞的结合。4、植物组织培育的优点是：A、取材少，培育周期短，繁殖率高，便于自动化管理。B、便于花卉和果树的快速繁殖、便于培育无病毒植物等方面得到广泛应用。C、易保持亲代的性状。5、克隆：无性生殖中一种方式。克隆的特点是由一个生物体的一部分（包括细胞、组织、器官）形成一个完整的个体，克隆出来的个体以及同一无性繁殖系内的各个个体遗传基础在正常状况下完全相同。6、植物组织培育技术的原理是植物细胞的全能性，克隆技术是利用动物细胞核具有全能性。 人教版高二生物上册生物的个体发育教案 人教版高二生物上册生物的个体发育
5、教案 教学目标 学问目标了解高等植物受精卵发育成胚、受精极核发育成胚乳的过程，理解个体发育的概念；了解从受精卵、囊胚、原肠胚至形成幼体的胚的发育过程；了解蛙胚后发育的主要特点；理解个体发育的一般概念。 实力目标通过系统复习被子植物生活史及相关学问，培育学生对学问进行归纳、综合的学习实力；通过学习种子的形成有关内容培育学生视察、分析和解决问题的实力；通过胚胎发育过程的视察、思索，经过语言表述将思维外化，培育学生视察、思维、表达实力。 情感目标种子的萌发、植株的生长和发育等内容与农业生产亲密相关，通过这部分学问的学习，应培育学生理论联系实际的好学风；通过学习动物个体发育主要由遗传物质确定，并受外界
6、环境条件的影响，使学生树立“事物发展是内因和外因共同作用的结果”的辩证唯物主义观点；通过学习陆生脊椎动物羊膜的出现，培育进化论的思想以及生物与环境相适应的观念。 教学建议 本节学问结构图解 重难点分析 1教学重点： （1）植物胚的发育 植物个体发育的过程的主线是，受精卵胚幼苗成熟植株，这一过程可分为两个阶段，即胚的发育和胚后发育。胚后发育是从种子萌发起先，初中教材已介绍了这部分内容。教材着重从细胞水平介绍植物胚的发育过程，体现了中学生物教学的特点。植物胚的发育体现了发育的一般过程，即从受精卵起先，经过细胞分裂、组织分化、器官形成，直至形成植物幼体胚。受精卵是个体发育起点，这是植物进化的胚胎学证
7、据之一。 （2）蛙胚的发育 蛙个体发育过程包括胚的发育和胚后发育。对胚后发育学生有较多的感性相识，初中教材做了较详实的介绍，但侧重在个体（至多是器官）的水平；中学教材从细胞水平介绍胚的发育过程，揭示了动物个体从受精卵到幼体的结构改变，使学生对生命现象的相识更深刻、全面，也为学习生物进化的胚胎学证据打下了学问基础。另外，在这部分内容的教学中可介绍现代生殖工程技术，如试管婴儿、克隆动物等，以充分体现素养教化的要求。 2教学难点： （1）被子植物个体发育的生活史 由于学生缺乏有关生活史全面、系统的相识，因此，不清晰被子植物个体发育的时空概念，造成对本课新学问在理解上的困难。老师应支配肯定时间复习初中
8、的学问，扫清学习障碍，使学生对被子植物生活史有较系统的相识，并且培育其对学问的综合实力。 （2）被子植物的个体发育学问与有性生殖学问的关系 教材仅介绍了高等动物生殖过程中的减数分裂和受精作用，而被子植物在这方面存在着特别性（见小资料），教材却缺乏相关的内容。比如，在教材有关于胚、胚乳细胞染色体数目的练习题，这就涉及到高等植物减数分裂、双受精等内容，须要在教学中予以明确。 （3）动物的个体发育与环境的关系 对“个体发育主要受遗传物质限制”的相识，由于学生遗传学学问的不足，难以深刻、全面地理解；环境因素对个体发育影响很大，如环境污染对生物生殖发育的危害等，其中内在机理很难讲清；个体发育过程是遗传和
9、环境因素共同作用的结果，这一结论比较抽象，须要结合详细实例说明。这些内容是理解基因型和表现型的关系（第五章）、生物与环境关系（第七章）的学问基础。 教法建议 可采纳探讨与学生自学相结合的方式进行教学。 课时支配：两课时。 第一课时：以探讨为主的综合课。在复习被子植物的种子和果实形成的基础上，重点探讨胚的发育、胚乳的发育，最终小结被子植物的生活史。 其次课时：以探讨为主的综合课。通过对蛙胚胎发育过程的图解的视察、分析、探讨，学习高等动物胚胎发育的过程，并形成对生物个体发育的整体概念和相识。 动物的个体发育歌诀 受精卵分动植极，胚胎发育四时期， 卵裂囊胚原肠胚，组织器官分化期。 外胚表皮附神感，内
10、胚腺体呼消皮， 中胚循环真脊骨，内脏外膜排生肌。 蛙的原肠胚发育歌诀 内胚两道上肝胰，外胚表附神感器， 中胚脊索和真皮，肌内泻殖循环系。 （“两道上”是最基本的消化道和呼吸道上皮，肝和胰则是腺体的代表） 教学设计方案 引言：“开宗明义”引入课题，在学习生物的生殖学问后，起先探讨生物的发育。 其次节生物的个体发育 过渡：以被子植物为例学习植物的个体发育。 一被子植物的个体发育 1设问：被子植物通过种子繁殖，发育的起点是否是种子？ 利用菜豆种子、玉米种子结构图，探讨下列问题：菜豆种子结构如何？玉米种子结构如何？两者的主要区分在哪儿？种子结构中最重要的部分是什么？它由哪几部分构成？ 引导学生复习种子
11、的结构。明确种子最重要的结构胚，已经是植物体的雏形。因此，种子不是发育的起点。 2设问：整个种子、胚从何而来？ 指出种子由胚珠发育而来。出示桃子房壁和胚珠结构模式图（图3-7），探讨下列问题： （1）胚珠位于哪儿？其结构如何？ （2）胚珠内部结构中与生殖有关的细胞是哪些？ （3）被子植物的受精是如何完成的？受精方式有何特点？ 复习被子植物子房和胚珠的结构、双受精特点，了解种子和果实的形成过程。指出，子房是未发育的果实，胚珠是未发育的种子，如荷兰豆、西瓜果实中含未成熟的种子。指出，胚珠在子房内，胚珠外有珠被，内有胚囊，胚囊中与生殖干脆有关的是近珠孔处的卵细胞和中心的两个极核。极核和卵细胞一样是经
12、过减数分裂形成的，所以都含有n条染色体。 被子植物进行受精时，花粉管中的两个精子分别与卵细胞和2个极核结合，形成受精卵（2n）和受精的极核（3n）。受精卵是植物个体发育的起点；受精卵将发育成胚，受精极核发育成胚乳，珠被发育成种皮，整个胚珠发育成种子。 3通过表解方法总结被子植物的个体发育概况。 第一阶段：种子和果实的形成。 其次阶段：种子萌发成幼苗，长成成熟植株。被子植物个体发育过程： 4胚的发育。 出示标本或挂图，简要介绍荠菜的分类学特点。 出示荠菜胚的发育图。指导学生相识胚珠的结构及受精卵、受精极核的位置，明确胚发育的场所；请学生依据图解大致描述胚的发育过程（细胞分裂、分化），按下列表解总
13、结： 指出，胚的发育进行的是有丝分裂；球状胚体细胞接着分裂，细胞数目增多，同时形态和机能发生分化，形成胚根、胚芽、胚轴、子叶，这四部分组成胚。 5胚乳的发育。 玉米、水稻、小麦等大多数单子叶植物种子有胚乳。结合教材玉米胚乳发育图，让学生描述胚乳发育过程，老师总结。 指出，形成胚乳过程中进行有丝分裂；绝大多数双子叶植物种子形成后胚乳被子叶汲取，绝大多数单子叶植物种子保留胚乳。 另外，请学生考虑：胚的发育和胚乳的发育关系？胚乳发育先于胚的发育，有何生物学意义？胚乳为胚的发育供应养分。 6总结被子植物的生活史。提问并以图解（图3-8）的方式回顾被子植物“种子种子”的过程。 强调：减数分裂发生的时间、
14、部位；植物开花、传粉、受精的生殖特点；受精卵是发育起点，发育成胚，胚珠发育成种子；种子在相宜条件下萌发，通过养分生长和生殖生长，长成成熟植株，开花牢固，接着繁衍。 二高等动物的个体发育 引言：干脆引入课题。本课时探讨动物的个体发育。以蛙为探讨对象的理由是：蛙进行体外受精，受精卵在体外发育，受精卵外爱护性结构较少，易于视察和探讨。 1通过下列问题的探讨，介绍蛙的胚后发育（属于变态发育）的特点。 （1）青蛙是由什么变来的？ （2）蝌蚪和青蛙在形态、结构和功能方面有哪些不同？ （3）蝌蚪是怎样发育为青蛙的？（早期蝌蚪用外鳃呼吸，后转用内鳃呼吸；蝌蚪先生后肢，再出前肢；尾部逐步萎缩，起先用肺呼吸，皮肤
15、协助呼吸，登陆为幼蛙，渐渐长为成蛙。） 出示蛙个体发育过程的挂图和青蛙生活史的浸制标本，指导学生进行视察、探讨。指出除表中列出的不同点外，蛙和蝌蚪在内部结构和生理功能上也存在差别，如蝌蚪的心脏一心房一心室，血液循环为单循环；蛙的心脏为两心房一心室，血液循环为不完全双循环等。 生活环境呼吸四肢尾幼体（蝌蚪）水中鳃无有 指出，蝌蚪具有鱼类的特征，说明白两栖类是由古代鱼类进化而来的。 2通过提问“蝌蚪是从哪来的？”，引导学生得出“蝌蚪自受精卵发育而来”。小结蛙的个体发育过程： 高等动物的个体发育包括胚的发育和胚后发育。胚的发育是指受精卵发育成幼体的过程；胚后发育是指由幼体从卵膜内孵化出来（卵生动物）
16、或从母体生出来（胎生动物）并发育为成体的过程。如人在母体中的“十月怀胎”即胚的发育，分娩后的婴儿进入胚后发育阶段。因此，从诞生之日起计算人的年龄并不科学，所谓“虚岁”更符合实际。 3按下列所示思路，利用蛙胚发育挂图和模型，引导学生视察、描述和探讨，讲解蛙胚发育过程和各个时期的特点。 （1）在介绍蛙胚发育起点时，可先复习有关青蛙的生殖现象（抱对、受精、受精卵特征）。出示蛙卵模型，指导学生视察上下部的区分。老师指出，由于颜色浅的一部分（植物极）含卵黄多、比重大，颜色深的一部分（动物极）含卵黄少、比重小，因此，在水中始终动物极朝上，植物极朝下。问：这有何生物学意义？（爱护色、便于汲取大量的阳光，保证
17、受精卵发育须要的温度条件。） （2）指出卵裂是一种有丝分裂，细胞体积不增加。 （3）囊胚的组成细胞没有发生分化，这些细胞具有全能性。试验胚胎学证明，将这些细胞进行物理性分别后，各自能发育成完整的胚胎。人的同卵双生（即受精卵分裂为两个，各自完成发育过程）的孪生婴儿从性别、外貌等特征是一样的，也说明白早期分裂产生的子细胞还没有分化，具有全能性。 （4）囊胚经过动物极外包、植物极内陷，形成原肠腔和原肠胚。这个微观的动态过程，仅凭借挂图、模型、语言很难精确地表述出来，可用带帽里的帽子或气不足的皮球来演示。强调原肠胚后期内卷的动物极细胞，在外胚层和内胚层之间，形成了中胚层，这时胚体的细胞已发生分化，以后
18、的胚胎发育是三胚层的进一步分化。 （5）利用教材中的表解，讲解三个胚层分别发育成哪些器官和组织。对于蛙胚发育的组织器官分化阶段，外、中、内三个胚层分化成相应的器官、组织，学生在记忆上有肯定困难。在理解学问的基础上，可考虑由于外胚层、内胚层发育出的组织、器官种类少，指导学生先记住内、外胚层发育的组织、器官名称，而其它的组织器官则由中胚层发育而来。 4展示爬行动物胚胎示意图，引导学生分析相识羊膜卵的结构。 5讲解蛙的胚后发育。并引导学生分析：由于蛙的个体发育在体外进行，因此受环境因素影响很大。目前，某些地区环境条件恶化，导致蛙的种类和数量急剧削减，还出现了五条、三条腿的畸形青蛙。 6小结个体发育的
19、一般概念。在了解动物、植物个体发育的基础上，要求学生总结。 个体发育的起点是受精卵；发育过程：细胞分裂、组织分化、器官形成；发育方向确定于遗传因素（内因）和环境因素（外因）的共同作用。 板书提纲 其次节生物的个体发育 一被子植物的个体发育 被子植物个体发育过程： 1种子和果实的形成。 2胚的发育 3胚乳的发育 4被子植物的生活史 养分生长和生殖生长 二高等动物的个体发育 蛙的个体发育过程： 1胚胎发育 2羊膜和羊膜卵 3胚后发育变态发育 4小结 个体发育的起点是受精卵；发育过程：细胞分裂、组织分化、器官形成；发育方向确定于遗传因素（内因）和环境因素（外因）的共同作用。 人教版高二生物上册生物的
20、呼吸作用教案 人教版高二生物上册生物的呼吸作用教案 第七节生物的呼吸作用 有氧呼吸的过程；有氧呼吸和无氧呼吸的异同；呼吸作用的本质；呼吸作用和光合作用的区分与联系。 有氧呼吸过程；无氧呼吸的过程 2课时 挂图、板图、多媒体课件 第一课时 1、引言 因为呼吸作用在初中生物学课上也是重点学习的重要生物学原理之一，所以学生对呼吸作用的最基本的物质改变和能量改变还是有基础的，因此引言可从学生已有的对呼吸的理解作为切入点，老师可用下面的问题串检测学生对呼吸的理解程度： 你能写出呼吸作用的化学反应方程式吗？ 呼吸作用的最本质的物质改变是什么？ 呼吸作用最本质的能量改变是什么？ 呼吸作用发生在生物体的哪个部
21、位？ 呼吸作用的原料是什么？等等 因此，可以把引言和教材中的呼吸作用概念合并在一起进行教学。 2、有氧呼吸 （1）让学生比较初中和中学生物学课本所给的的有氧呼吸的总反应方程式，在比较中体会有氧呼吸的产物与反应物都须要水这一事实。 （2）有氧呼吸的过程 有氧呼吸过程程中的物质改变和ATP的产生 在引导学生探讨以葡萄糖为底物的有氧呼吸的三个阶段时，可采纳如下教法：老师一边写化学反应程式，一边让学生配平化学反应式，同时参看课本的图解的的方法来进行教学。 A、第一阶段：在细胞质的基质中，一个分子的葡萄糖分解成两个分子的丙酮酸，同时脱下4个H；在葡萄糖分解的过程中释放出少量的能量，其中一部分能量用于合成
22、ATP，产生少量的ATP。 B、其次阶段：丙酮酸进入线粒体的基质中，两分子丙酮酸和6个水分子中的氢全部脱下，共脱下20个H，丙酮被氧化分解成二氧化碳；在此过程释放少量的能量，其中一部分用于合成ATP，产生少量的ATP。 C、第三阶段：在线粒体的内膜上，前两阶段脱下的共24个H与从外界汲取或叶绿体光合作用产生的6个O2结合成水；在此过程中释放大量的能量，其中一部分能量用于合成ATP，产生大量的ATP。 老师可指导学生把有氧呼吸的三个阶段进行表解分析，如第一阶段其次阶段第三阶段场所细胞质基质线粒体线粒体反应物葡萄糖丙酮酸和水还原性氢和氧气生成物丙酮酸和还原性氢二氧化碳和还原性氢水产生ATP数量少量
23、（2）少量（2）大量（4）须要ATP数量须要（2）不须要不须要氧的关系无关无关有关 （3）有氧呼吸过程中能量改变 老师应向学生说明，在有氧呼吸过程中，葡萄糖彻底氧化分解，1mol的葡萄糖在彻底氧化分解以后，共释放出2870kJ的能量，其中有1161kJ的能量储存在ATP中，其余的能量都以热能的形式散失了。 （4）在学生完全清晰了有氧呼吸的三个步骤后，老师应提一些综合性的问题，让学生在探讨过程中，深化对有氧呼吸过程的理解： 如：老师应使学生明白有机物在体外氧化（即燃烧）与有机物在体内氧化的化学本质是完全一样的，但其化学反应的历程却是不一样的，为此可提出这样的问题：“有人说葡萄糖在细胞内的氧化就是
24、葡萄糖在体内的“燃烧”过程，你认为这一说法有道理吗？” 本题涉及到了生物体的另一项极其重要的生理过程，即呼吸作用。首先分析一下葡萄糖在细胞内的这种生理作用为什么可以叫“燃烧”，我们从对下表的分析入手，深化了解一下呼吸作用。 再如：引导学生分析明白有氧呼吸为什么是一个氧化分解过程，老师可提出这样问题：“你能分析一下为什么呼吸作用与有机物的氧化分解是同一个含义吗？” 氧化还原反应的本质事实上是物质得失电子的问题，对于一个有机化学反应，可以有一个较为简洁的方法推断是氧化反应还是还原反应，若一个有机化合物去氢或加氧，这个物质就是被氧化了，假如一个有机化合物加氢或去氧，这个物质就是被还原了。 人教版高二
25、生物上册植物的激素调整教案 人教版高二生物上册植物的激素调整教案 第一节植物的激素调整 设计思想： 1、设计主线 以植物生长素的发觉试验、生长素的生理作用及其在农业生产中的应用、植物激素调整的作用机理为主线绽开教学活动。在此过程中刚好渗透科学史、科学方法、科学精神、科学价值观的教化；培育学生的参加意识、训练学生的视察实力、设计试验的实力、动手操作的实力。 2、课时安排： 采纳互动式教学模式，用三课时完成。以老师供应探讨素材，组织引导学生探讨、活动，最终由师生共同总结的形式进行。 第一课时：第一阶段，由老师提问或呈现植物感性运动、向性运动的材料，启发学生思索、探讨；练习，提出假说、设计试验求证假
26、说；其次阶段，由老师介绍达尔文的试验以及达尔文依据试验视察提出的假说。 其次课时：第一阶段，由老师供应有关验证达尔文假说的试验素材，组织学生探讨分析试验素材，引导学生得出对达尔文假说的验证明验结果，并总结对激素进行探讨的详细试验方法；其次阶段，组织学生进行试验设计的练习。 第三课时：供应素材使学生了解生长素的生理作用以及各种植物激素间的相互关系，懂得植物激素调整的作用机理，以及在生产实践中如何应用有关生长素的学问。 3、重难点分析 重点： （1）生长素发觉过程中的三个试验以及对试验结果的分析。 在科学探讨与发觉的历史过程中，不断发生着视察（包括试验视察）、依据视察过程中所发觉问题进行的分析、依
27、据分析提出的假说和对假说的求证活动。课文中所介绍的生长素发觉历史中的三个试验，完整地再现了一个假说的提出和求证过程，是对学生进行科学史教化的极好素材。假如能很好地利用这一素材，也可以使它成为对学生进行科学方法训练的一个极好机会。 （2）生长素的生理作用及其在农业生产中的应用。 科学探讨的成果只有通过技术转化为社会生产力才能造福于人类。通过教学活动使学生理解生长素的生理作用，及其在生产实践中的应用，既有助于学生理解科学探讨要为社会生产服务，也有助于学生理解激素调整的作用机理。 （3）植物激素间的相互作用。 其他植物激素以及植物激素间的相互作用这部分内容，也是在教学中应着重处理的一个重点。只有让学
28、生对植物体内的其他激素有所了解，才能使学生理解植物的生命活动是由多种激素共同调整的。 难点：生长素生理作用的两重性及其运用两重性分析问题。 “引起不同器官（茎尖、根尖）细胞生长的生长素浓度不同”。假如学生没有很好地驾驭这一特点，就会在运用生长素生理作用的两重性分析实际问题时出现混乱，因此此部分是学生驾驭学问的一个难点。因此，老师在教学过程中肯定要设法突出地明确两点：第一：生长素对各种器官具有低浓度促进生长、高浓度抑制生长的特点；其次：生长素对不同器官促进生长的最适浓度不同。 4、教学过程： 导入新课：通过语言陈述、由课本的彩图呈现或由老师呈现事先打算好的植物的向性运动试验装置，首先应与绪论课的
29、内容联系，明确所发生的现象是植物应激性的表现。提出问题：为什么会产生这种现象？引起学生的爱好，吸引学生的留意。 主要教学过程：通过动画媒体介绍发觉生长素的一系列试验，介绍科学探讨的一般过程，训练学生依据试验结果，分析问题，提出假说、求证假说、得出结论的实力。 第一课时 对试验结果的分析与探讨： “植物为什么会表现出向性运动呢？早在1880年达尔文就针对这一现象进行过试验。”（可利用动画课件,分为两部分对达尔文试验的进行介绍，从而实现引导学生学会对试验结果的分析）“依据试验的第一部分结果，你认为产生向光运动的部位在植物体的什么位置？”“在胚芽鞘的尖端。”学生会很自然地得出这个结论。 “依据试验的
30、其次部分结果，你是否能够知道胚芽鞘的尖端是受了环境中的什么因素的刺激才产生影响的？它的影响方向也许是朝向哪个方向？”“胚芽鞘的尖端是受到单侧光的刺激才发生影响的。”但要得出“它的影响作用方向是从胚芽鞘的尖端朝向下方。”这个结论，还须要老师进一步引导学生留意视察：胚芽鞘尖端之所以产生向光运动是因为在胚芽尖端的下方发生了弯曲。至此，就可以介绍达尔文依据试验结果提出的假说尖端产生了某种向下的影响。 科学方法训练： 要落实对学生的科学素养培育和训练，既要把对科学探讨一般过程的介绍贯穿在生物学的学问教学过程之中，还要留意刚好为学生总结前人进行工作的详细的试验（操作）方法。 “回顾生长素的发觉历史，我们可
31、以发觉：在1880年到1934年的几十年时间里，有不同国家的科学家在为揭开植物生命活动的奇妙进行了不懈地努力。我们还可以尝试着分析一下科学家们所运用的一些详细的试验方法。”“在达尔文试验的第一部分中，他对胚芽鞘进行了什么样的处理？”“切除了一部分胚芽鞘的尖端。”“这就是达尔文运用的试验方法切除的方法。”“在切除了这部分胚芽鞘尖端的同时，是否只视察被切除胚芽鞘尖端的幼苗呢？”“是将切除了胚芽鞘尖端的幼苗和没有切除胚芽鞘尖端的幼苗对比视察。”“这就是开展试验必需设置的对比试验的方法。” 其次课时 对试验结果的分析与探讨： “1928年，荷兰科学家温特利用胚芽鞘进行了进一步的试验。他在达尔文试验的基
32、础上，对试验的操作进行了技术上的改进。”（利用动画课件介绍温特的试验）“从温特的试验结果我们可以得到什么结论？”“证明了达尔文关于植物向光性运动缘由的假说的确存在一种物质致使胚芽尖端产生了向光运动”。 “1934年，荷兰科学家郭葛等人从植物中分别出了这种能使植物产生向光性的物质，并确定它就是吲哚乙酸。”这就真正从化学物质的角度证明了达尔文的假设。 科学方法训练： “温特的试验不仅证明了达尔文关于植物产生向光运动缘由的假说的确存在某种物质致使胚芽鞘的尖端弯向光源生长，而且在试验方法上又做了进一步的改进在切除之后又设法把假设存在的物质添加回植物体，然后进行对比视察。这成为后来的植物学家对激素进行探
33、讨常用的切除添加的试验方法。” 第三课时 科学方法训练： 学生了解了探讨植物体激素的详细操作方法，才能绽开思维的翅膀，使老师对学生进行拓展思维的训练成为可能。 （1）“依据温特的试验，你能否设计一个试验证明：胚芽鞘尖端产生的生长素，只能向下运输，而不能向上运输？”通过这样提问，可以激发学生的爱好、启发学生的思索。 （2）“要想知道在植物体内，除了胚芽鞘尖端能产生生长素之外，还有哪些部位的细胞能产生生长素？你认为应当选择哪种细胞进行检测？”经此一问，可以启发学生思索，也可转入对生长素的产生部位和分布的教学活动。 （3）“在能够从植物体中分别提取诞生长素之后，要想知道：除了能使植物产生向光运动之外
34、，生长素对于植物的器官还有什么作用？你可以采纳哪种方法来进行试验？”通过这一提问，既可以启发学生思索，也可以顺当地转入关于生长素的生理作用的教学活动。 对难点的破解：生长素作用的两重性 陈述：当科学家们能够分别、提取生长素后，利用生长素做进一步的试验就成为可能。 引导分析：从对试验结果的描述中我们能发觉什么？三种生长素难点改变曲线图 师生探讨：从图中我们可以看出：随着添加的生长素浓度加大，植物器官的生长速度并不总是随之加大。而是当浓度超过肯定值以后，随着生长素浓度增加植物器官的生长速度反而呈下降趋势。这就使科学家们得出了这样一条结论：“生长素促进生长的生理作用具有两重性低浓度促进生长、高浓度抑
35、制生长”。 进一步的分析：“那么，促进或抑制生长的生长素浓度是否对植物体的全部器官都是相同的呢？”从试验结果我们可以看出：根、芽、茎所须要的促进生长的生长素浓度各不相同，对它们起抑制作用的生长素浓度也是各不相同的。如：这个浓度值对根和芽都是起抑制生长作用的，而对茎来说则是起促进作用的。 创设问题情景：把一粒正在萌发的蚕豆种子水平放置，持续供应生长所须要的条件，蚕豆的胚芽会向上生长、胚根会向下生长。分析在胚芽、胚根转弯的那一部分，生长素浓度的分布状况是怎样的呢？动画片段 进一步的探讨分析：茎的背地性是较高浓度的生长素促进了近地一侧细胞的生长。而根的向地性是较高浓度的生长素抑制了近地一侧细胞的生长。根和茎在生长素的作用下都表现出了应激性的现象，但生长素对它们的作用机理并不相同。这其中的缘由主要是：不同器官对生长素浓度的敏感性不同。 总结提高：无论是生长素的生理作用，还是其他植物激素的调整作用，都存在着促进或抑制某种植物生命活动两个方面的过程。这两个相互冲突的过程，共同调整着植物体的生命活动。 第24页 共24页第 24 页 共 24 页第 24 页 共 24 页第 24 页 共 24 页第 24 页 共 24 页第 24 页 共 24 页第 24 页 共 24 页第 24 页 共 24 页第 24 页 共 24 页第 24 页 共 24 页第 24 页 共 24 页