《人教版八年级生物下册《基因在亲子代间的传递》教学设计.docx》由会员分享，可在线阅读，更多相关《人教版八年级生物下册《基因在亲子代间的传递》教学设计.docx（12页珍藏版）》请在taowenge.com淘文阁网|工程机械CAD图纸|机械工程制图|CAD装配图下载|SolidWorks_CaTia_CAD_UG_PROE_设计图分享下载上搜索。
1、人教版八年级生物下册基因在亲子代间的传递教学设计八年级生物下册基因在亲子代间的传递教学设计八年级生物下册基因在亲子代间的传递教学设计教学目标：学问目标：（1）知道基因主要分布在细胞核内的染色体上（2）了解染色体、DNA和基因之间的关系；描述生殖过程中染色体的改变；（3）明确基因经生殖细胞在亲子代间的传递。（4）理解基因的传递规律过程与方法：通过视察分析图片资料、录像资料，引导学生理解性状的遗传是基因在亲子代间传递的结果。教给学生把基因传递的困难问题转化成探讨染色体传递的简洁问题，把抽象的问题详细化。情感看法与价值观：通过对科学史的介绍，学习科学家们严谨求实的科学看法教学重点：1、基因、DNA和
2、染色体的关系。2、基因在亲子代间的传递规律。教学难点：基因在亲子代间的传递规律。教学过程：照片：回忆蔡依林母女的照片思索：（1）有人错把蔡母当蔡依林，为什么？（2）父母在生殖过程中是把形态干脆遗传给子女了吗？（3）父母在生殖过程中传递给子女的是什么？（4）基因是通过什么途径，又是怎样传递的呢？这节课我们就来探讨基因在亲子代间的传递（板书）提出问题：基因在哪里？出示多莉羊的诞生过程的试验图片回忆：（1）多莉有几个母亲？（2）多莉跟哪个母亲的形态相像？（3）A样供应的是什么？（4）性状是由什么确定的？（5）由此你能得出什么结论？图片：人体口腔上皮细胞留意：染色后的人体口腔上皮细胞什么结构最明显？为
3、什么？将细胞核放大，示染色体引导：通过刚才的视察思索与学习，你能试着归纳出基因与染色体的关系吗？接着引导：介绍摩尔根发觉基因与染色体关系过程：从1910年起，摩尔根(美)致力于探讨果蝇的遗传问题,并由此证明了基因在染色体上.1933年，摩尔根获得诺贝尔生理医学奖。依据上学期学过的学问我们知道：基因是有遗传效应的DNA片段，看书第29页，染色体是由什么构成的？（DNA和蛋白质）你在这张图上找到基因了吗？那么基因、DNA和染色体三者之间的关系是怎样的呢？视频基因、DNA和染色体的关系。请你用图解、表解或漫画的形式表示出来。基因是怎样传递的呢？回忆：在有性生殖过程中，是什么细胞充当了亲子代之间桥梁作
4、用的？视频：受精过程基因太小了，在光学显微镜下根本看不到，探讨起来不便利，而染色体是可以看到的，这样的话，我们探讨的基因在亲子代之间的传递问题是不是可以转化为探讨染色体在亲子代之间的传递的问题啊？图片示人体细胞中全部的染色体数不清晰，缘由：杂乱无章视察染色体彼此间有无关系？结论染色体是成对存在的基因也是成对存在的观看多种生物的染色体数的表格，找出特点。同种生物的染色体数肯定一样，不一样就会出现性状差异。出示正常人的和多或少一条染色体的患者的染色体图片，让学生明白染色体在生殖过程中必需保持稳定。那它是怎样保持染色体稳定的呢？在生殖过程中，亲代的染色体是全部传给子代还是传一部分？假设：在生殖过程中
5、,假如父母的染色体全部进入精子和卵细胞,结果会怎样呢?染色体增加了一倍，明显与事实不符，假设不成立。真实状况是怎样的呢？资料一：1883年,比利时学者比耐登(E.vanBeneden)以马蛔虫为材料探讨受精作用。他发觉，马蛔虫的体细胞里有两对染色体，而精子和卵细胞中都含有两条染色体，这些染色体通过受精作用传给子代，子代细胞中又复原到两对染色体。推想：生殖细胞中染色体数是体细胞中的一半。资料二：1890年德国细胞学家鲍维里，1891年德国动物学家亨金，通过对多种生物的视察探讨，证明了在形成精子或卵细胞的细胞分裂过程中，染色体都要削减一半。提示：染色体数目削减一半，是随意的一半呢？还是有规律的一半
6、？强调：不是随意的一半，是每对染色体中各有一条进入生殖细胞搞清晰了染色体在亲子代之间的传递，谁能说说基因是怎样传递的？基因在染色体上，所以，基因的行为改变与染色体同步进行。在体细胞中基因成对，在生殖细胞中基因成单，削减了一半，受精卵中又复原了原数，并且成对提出新问题：子代的细胞里既有父方的基因，又有母方的基因，但与父母双方都不完全一样，那么，子代性状的表现会是怎样的呢？下节课我们将接着探讨遗传的有关问题课堂练习：课后题课堂作业：多媒体展示课堂小结：老师引导，学生总结布置预习：基因的显性和隐性课后作业：多媒体展示八年级生物下册基因在亲子代间的传递学案 八年级生物下册基因在亲子代间的传递学案 1、
7、能够描述染色体、DNA和基因之间的关系。描述生殖过程中染色体的改变。 2、能说出基因在亲子代间的传递。 3、通过对染色体和DNA的分组视察和思索，培育视察实力、概括实力、合作实力 染色体、DNA和基因之间的关系，生殖过程中染色体改变规律。 一、自主学习，合作沟通 学习任务一：通过视察和探讨描述染色体、DNA和基因之间的关系。 1、自学课本31-32页，完成下列问题。 （1）生物体的各种性状都是由_限制的。性状的遗传实质上是_通过生殖过程把_传递给了子代。 （2）请你数数图中细胞中的染色体有_条。是不是每个人体内的每个细胞都是这样？_。男女也一样吗？_。 （3）图中染色体是五彩的，这是不是染色体
8、原来的颜色？ （4）图中染色体是成对存在的，基因又在染色体上，那么，基因是不是成对？ （5）请依据染色体和DNA的关系图，并结合已经学过的学问，简略概括染色体、DNA和基因三者的关系。 2、小组共同完成：请用图解、表解或漫画等方式，表示染色体、DNA、基因之间的关系。 自测：染色体的主要成分是_ A、糖类和蛋白质B、DNA和蛋白质C、DNA和糖类D、RNA和蛋白质 学习任务二：通过描述生殖过程中染色体的改变,了解基因经生殖细胞在亲子代间的传递. 1、阅读教材33页内容,完成下列问题 （1）1883年，比利时的胚胎学家_对体细胞里只有_染色体的马蛔虫进行探讨时发觉，马蛔虫的精子和卵细胞都只有_染
9、色体（由每对里的_组成），而受精卵又复原到_染色体。 （2）1890年，德国细胞学家_，1891年德国动物学家_，经探讨证明_，而不是随意的_，是_。 （3）完成课本33页的图-11。回答玉米叶肉中有20条染色体，则它的花粉粒细胞、精子、卵细胞分别包含的染色体数目是_、_、_。 （4）联系染色体、DNA、基因、性状的关系，想一想这对遗传有什么意义？ 2、玉米、水稻和马的体细胞中的染色体数分别是20、24和64条，它们产生的精子和卵细胞中的染色体数目分别是多少条？还成双成对吗？ 3、看课本33页的图-11，分析回答：就体细胞中的Aa这对基因来说，在形成精子或卵细胞时，将如何进行传递？_；由此会形
10、成几种类型的生殖细胞_。 二、达标检测（老师寄语：付出就有回报。） 1、在生物的有性生殖过程中，基因在亲子代间传递的桥梁是_ A、体细胞B、生殖细胞C、染色体D、DNA分子 2、下列关于人体细胞中遗传物质的说法，不正确的是_ A、每个体细胞中都包含23对染色体B、每条染色体上都包含46个DNA分子 C、精子和卵细胞中各含有23条染色体D、每个DNA分子上都包含数万个基因 3、下列对DNA的说法，错误的是_A、DNA是双螺旋结构B、DNA是主要的遗传物质C、每个DNA分子上有很多基因D、每个DNA分子中有一个基因 4、在有性生殖过程中，双亲通过生殖细胞分别向子代传递了_ A、全部的性状B、全部的
11、染色体C、全部的遗传物质D、每对染色体中的一条 5、有一对基因型是AA的体细胞，产生的精子的基因型是_ A、AAB、AaC、AD、a 三、系统总结 四、拓展延长 1、请说明子女为什么与父母相像？ 2、为什么无性生殖的后代，个体之间非常相像呢？这与染色体和基因在亲子代间的传递状况有吗？ 达标检测： 1.B2.B3.D4.D5.C 八年级生物下册基因在亲子代间的传递教案八年级生物下册基因在亲子代间的传递教案教学目标：1、学问与技能：描述染色体、DNA和基因之间的关系；描述生殖过程中染色体的改变；说出基因经生殖细胞在亲子代间的传递。2、过程与方法：通过视察分析图片资料、录像资料，引导学生理解性状的遗
12、传是基因在亲子代间传递的结果。教给学生把基因传递的困难问题转化成探讨染色体传递的简洁问题，把抽象的问题详细化。3、情感看法与价值观：通过介绍科学家发觉生殖细胞中染色体减半的事实，对学生进行科学史的教化。教学重点和难点：1、基因、DNA和染色体的关系。2、基因在亲子代间的传递。课时支配：1课时课前打算：学生课前打算：画图笔。教学器材：（1）打算人的生殖过程示意图，做成ppt文件。（2）基因、DNA和染色体的关系录像，受精过程录像。（3）人的正常染色体图、异样染色体图图片资料。（4）果蝇、果蝇有性生殖过程中染色体改变图。（5）基因在亲子代间传递的动画课件。教学过程设计：老师：我们刚刚学过遗传的学问
13、，现在来看一副照片（一个三口之家的照片），这个小男孩是这对夫妇所生的吗？学生：看着像老师：那你是通过什么来推断的？学生：眼睛、鼻子、脸型都像。老师：我们知道，亲子代之间的相像性叫做遗传。那这位妈妈是把她自己的眼睛、脸型这样的详细性状传给孩子了吗？传下去的是什么？学生：不是。传下去的是限制性状的基因。老师：今日我们就来探讨基因在亲子代间的传递（板书，其次节基因在亲子代间的传递）老师：围绕这样一个课题你想知道什么问题？学生：学生提出相关问题。如基因在什么地方？是怎样传的？基因通过什么传递？基因在传递过程中有没有变异？父母传给孩子的是一样多吗？老师：时间所限，这节课我们就来解决以下几个问题：1、基因
14、通过什么传递？2、基因是怎样传的？3、父母传给孩子的是一样多吗？先来看第一个问题，要想知道基因是通过什么传递的，是不是得先找一找亲子代之间有什么联系？亲子代之间的桥梁是什么？以人为例，我们先找一下父母与孩子联系的桥梁。老师：放受精过程的录像。学生：学生带着问题看录像。老师：亲子代之间的桥梁是什么？学生：生殖细胞。老师：那么成千上万的基因是如何通过这座小桥的呢？科学家探讨发觉受精卵在进行分裂时，改变最明显的就是细胞核，而细胞核里有能被碱性染料染成深色的物质染色体，基因和染色体都在细胞核里，那基因和染色体什么关系？看书第29页，染色体是由什么构成的？学生：蛋白质和DNA老师：你在这张图上找到基因了
15、吗？学生：没有。老师：那基因在哪儿呢？我们再来看一段录像，看谁能从录像中找出染色体、DNA和基因的关系？（板书，一、基因、DNA和染色体）展示：放录像。学生：观看录像，探讨、分析、推理三者的关系。老师：请你用图解、表解或漫画的形式表示出来。学生：动手画出来。老师：哦，原来基因在染色体上，基因太小了，在光学显微镜下根本看不到，探讨起来不便利，而染色体是可以看到的，这样的话，我们探讨的基因在亲子代之间的传递问题是不是可以转化为探讨染色体在亲子代之间的传递的问题啊？学生：是的。老师：那我们先来看看以下几种生物都有多少条染色体，出示几种生物染色体数的表格，让学生找出特点。学生：仔细视察、思索。染色体都
16、是偶数，都成对存在。老师：什么样的染色体称为一对？学生：成对的染色体大小、形态差不多。老师：（出示人的染色体图片）数一数人体细胞内有多少条染色体？这些染色体有什么特点？学生：46条23对。老师：既然生物体细胞中染色体是成对的，那么基因是怎样的？学生：也应当成对。老师：（通过演示小课件进一步加深染色体和基因的关系）。从刚才的表格上你还看出了什么？学生：不同的生物染色体数不一样。老师：同种生物的染色体数肯定一样，不一样就会出现性状差异。（出示图片）这是正常男性的染色体，数数多少对？再来看看这个男孩正常吗？不正常了，什么缘由呢？他就多一条染色体性状就变了。染色体少一条行不行？这是正常女性的染色体，再
17、来看看这个女孩正常吗？不正常了，什么缘由呢？少一条染色体性状也发生变更了。老师：从以上的分析可以看出染色体变了，性状就变了，所以，染色体必需保持稳定。生物在有性生殖过程中又要产生生殖细胞，又要完成受精作用，那它是怎样保持染色体稳定的呢？学生：学生思索，回答问题，不足之处相互补充。老师：假设人的染色体只有1对，出示课件，让学生做练习。（板书，二、染色体经生殖细胞的传递）老师：刚才是假设人的染色体只有1对，其实人的染色体有许多，探讨起来不便利，谁知道哪一种小动物常常被用来探讨遗传的问题？（出示果蝇）果蝇的体细胞中染色体少，且生活周期短，所以是做遗传试验的好材料。别看它个小，它在遗传学的探讨上却占有
18、特别重要的地位，美国的Morgen就是探讨果蝇而获得了1933年的诺贝尔奖。今日我们也来做科学，探讨一下果蝇的染色体传递的问题。出示果蝇体细胞染色体图，找学生数一数染色体有多少个多少对，谁跟谁一对？成对的两个染色体有什么特点？学生：8个4对，成对的染色体大小形态一样。老师：雄果蝇产生精子，雌果蝇产生卵细胞，精卵结合形成受精卵，受精卵发育成新个体，果蝇有8个4对染色体，其后代也应如此，那么精子、卵细胞中的染色体怎样安排，组合以后才能保证受精卵和新个体中的染色体也是8个4对呢？开动脑筋，自己设计，看谁做得又快又好。学生：学生画图，自己安排组合。老师：学生汇报做的结果，然后老师再补充归纳：从每一对中
19、拿出一个就组成了生殖细胞中的染色体，受精后不仅复原了原数，而且成对了。受精卵中的染色体一半来自父方一半来自母方，所以受精卵发育成的新个体有什么表现？学生：既像父亲又像母亲。老师：我们搞清晰了染色体在亲子代之间的传递，谁能说说基因是怎样传递的？学生：基因随着染色体通过生殖细胞传递给后代。老师：说得很好。基因在染色体上，所以，基因的行为改变与染色体同步进行。在体细胞中基因成对，在生殖细胞中基因成单，削减了一半，受精卵中又复原了原数，并且成对。子代拥有了父母传下来的基因，是不是就长出了和父母相像的性状了？（出示基因传递的课件），加以总结巩固。（板书，三、基因经生殖细胞的传递）老师：这节课的几个问题是不是都解决了？你又有哪些新问题了吗？包括刚上课时同学们提的那几个问题带到课下去思索。第12页 共12页第 12 页 共 12 页第 12 页 共 12 页第 12 页 共 12 页第 12 页 共 12 页第 12 页 共 12 页第 12 页 共 12 页第 12 页 共 12 页第 12 页 共 12 页第 12 页 共 12 页第 12 页 共 12 页