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1、激发学习自主性 现代远程学习的自主性特点体现在学习自主并不意味着老师完全袖手旁观，而要在学生学习的过程中做好引路人，学习自主性表现为：从学习的目标、动机等来看，有明确、详细的经过努力可以达到的学习目标；有深厚的学习爱好、剧烈的新奇心与求知欲望，充溢乐观与自信的主动进取精神。从学习的看法来看，表现为学生能主动协作老师的教学设计，参加教学过程；能使自己的多种感官参加到教学活动中；对感爱好的事物愿花大量的时间去探究，思索问题的范围不受老师所左右。从学习的内容上看，学生总是不满意于对教学内容或老师所阐述问题的记忆，喜爱对将来世界的探究。从学习方法来看，学生擅长动脑，擅长对事物改变的机制进行深究，渴求找
2、到疑难问题的答案，喜爱找寻缺点并加以批判，有自己独特的学习策略，创新意识强。从学习过程中的人际交往看，学生能主动与老师进行沟通，敢于说出自己的见解；同学之间擅长合作，常常相互探讨，擅长相互评价。学生本是学习的主子，而在实际中学生经常不能自主，缘由何在？学校教化的越俎代庖。对于学生来说，他们参加相识的过程必需从始至终保持主动主动的精神状态，才能为其主动学习与发展供应可能性。但是，受其年龄和心理特征的影响，学生自主性的发挥要靠学习爱好来激发，靠学习过程的胜利体验与学习实力的增加来维持。然而，很多老师仅将学生视为认知工具，而不重视学生的情感体验、价值取向、爱好看法和潜能，再加上对学生的学习实力缺乏足
3、够的信任，于是老师成了学问的搬运工。师生关系的对立冲突。心理学探讨表明：民主、同等、和谐的气氛最有利于学生的发展。但有些老师总是以学问的代表、学问的化身出现，给学生很多的硬性约束，甚至不惜采纳管、卡、压、盯、骂、训等方法，而不留意启发学生的自觉性和主动性。从老师的教化方法来看，由于长期以来只重视学生课堂上学问的消化，忽视课外内容的开放学习，忽视学生在学习学问中的情感和看法体验，忽视学生的思索、沟通和创建的倾向，忽视学生之间的合作互动，结果造成学校教化气氛沉闷、刻板、僵化、压抑，学生能理解课本上艰深的理论学问，却解决不了现实生活中的种种实际问题。这样，各学科本身所具有的“磁性”在学生那里也就不复
4、存在。教学组织形式单一。老师面对几十个具有不同特性的学生传授同等难易的内容，往往使学习好的学生在课堂上不能尽其才，而成果不良学生却对学习失去爱好。激发学生的学习主动性，可以从以下几点着手：强化对学生本质属性的相识。学生虽然尚未成熟，但同样有着自己的思想、情感、须要、爱好、愿望和尊严，他们对成长过程中的教化影响和其他外部影响并不是消极的被动汲取，而是与教化者一道共同完成教化任务。因此，教化者要和他们建立各种双向的、健康的心理联系，以一种民主、同等的气氛与学生进行沟通和沟通。作为老师要留意充分信任每一位学生，要放权给他们。每一位学生都有很大的潜能可以挖掘，对学生的信任事实上就是对他们的真正的敬重。
5、曾有一位中学语文老师在上完一堂课后，有学生对讲授内容提出质疑，这位老师没有简洁地把自己的答案告知学生，而是说下节课实行辩论赛。没料到让“小鬼当家”，把学生的主动性极大地调动起来，效果特别好。树立天生其人必有才，天生其才必有用的人才观。要正确相识学生之间的特性差异，采纳恰当的方法使每个学生在自己原有的基础上有所提高。例如可针对不同水平的学生分层设立不同的问题，在作业的内容、难度、时间、评判等方面可以提出不同的要求，让不同层次和水平的学生均能在自己的原有基础上体验到胜利。营造民主、和谐的气氛。这是教化教学活动中学生生动活泼、主动主动发展的基础。曾有一位老师细心设置了很多题目要求学生回答，没想到学生的回答完全出乎老师的预定标准，这位老师的脸上便阴云密布，后面的学生见此情形，只好挖空心思设法迎合老师的想法。因此努力形成师生之间同等、包涵、共享的关系也很重要。