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1、乡下人家教学设计 教案教学设计乡下人家教学建议 1.教学本课前，老师打算乡村风光的图片，或乡村生活的多媒体课件。 2.本文教学的重点是引导学生感受乡村生活的美妙，领悟作者的表达方法，可以采纳自读时想象画面，自悟时体会情味，沟通时畅所欲言的方式绽开教学。 首先在学生读通课文的基础上，请学生说一说：读了课文，乡下生活带给你怎样的感受？学生初步感知后，要引导他们自读自悟，画出有关语句或段落，并试着在头脑中出现画面，也可在空白处写写自己的感受，思索课文的叙述依次，提出不懂的问题。 然后，引导学生围绕课文描写了哪些乡村的风景这一问题绽开沟通，从详细的语句段落中感受乡村风景的漂亮。 最终，引导学生在读懂课
2、文后，细致揣摩作者的表达方法，作者是怎样写出乡村风景的美的引导学生探讨课文的叙述依次，了解作者的写作方法，如，抓住了和农人关系最亲密的一般的事物，细致视察，采纳对比拟人的手法。对美丽句段，让学生先画出自己喜爱的语句，说说自己喜爱的缘由，并练习有感情的朗读，然后抄写、背诵下来，达到积累语言的目的。 3.本文语言朴实生动，清爽秀美，教学时要重视朗读，要让学生绘声绘色地读。因为文章展示的图景亲切安静，因此朗读的情感基调是柔软舒缓的，而拟人化的句子要读得轻愉快泼。 4.识字前可采纳自主学习，小组合作的方式进行，每小组课前打算一套生字词卡片，在自主识字的基础上，由小组长组织学习，做到人人参加，字字落实。
3、老师要提示学生留意文中一些字的字音字形。如结出的结字读一声，场地的场字读三声；扎到水下的扎字的声母是翘舌音，率字中间部分的笔顺是从中间到两边，书写为撇折、撇折、点、点、提、撇、点，巢字上半部分为三个撇点。 5.在学生充分感受到乡间的美之后，老师相机组织学生开展一次综合性学习，让家在农村的同学深化了解自己家乡最值得骄傲的景物，自己和身边人的生活；城里的同学可以在家长、老师的带领下，走进田园农家，体验乡村生活，共同搜集农村风光的图片，农村儿童生活趣事，农家自制玩具或写农村的小诗，以便为后面的语文园地中的口语交际习作和展示台的学习做好打算。 6.阅读链接的诗歌在天晴了的时候，意境美丽，情趣盎然，是对
4、课文学习的拓展，可以让学生边读边画出作者重点描写了雨后的哪几样景物，体会作者奇妙的拟人化手法，然后沟通自己的感受和理解，并有感情的朗读，感受乡间小路雨后的清爽与生气。 乡下人家学习目标： 1相识“檐”、“饰”等五个生字。会写“棚”“饰”“冠”等十四个生字。正确读写“装饰”“和谐”等词语。 2正确、流利、有感情地朗读课文。 3了解课文内容，走近乡下人家，感受田园诗情，激发学生对农村生活的爱好和酷爱。 4带领学生品尝美丽语言，积累精彩句段。 5围绕“走进田园，酷爱乡村”开展一次综合性学习活动。 课前打算： 1生字、词语卡片。 2课文插图的挂图及投影片。 3搜集有关农村生活的资料。 第一课时 教学过
5、程： 一、导入： 1出示两组投影片： 第一组：林立的高楼、美丽的汽车、喧闹的广场 其次组：低矮的砖瓦房、小河里畅游的鸭鹅、穿着朴实的人们 （也可以用书上的几幅插图代替） 提问：看到这两组图片，你想到了什么？ 2请学生结合自己的生活实际，说说你所了解到的乡下生活是怎样的。 3有一位叫做陈醉云的作家用特别细腻、美丽的笔触为我们详细的描述了乡下人家的生活，你们想去看看吗？今日就让我们一起来学习第21课，一起走进乡村生活，一起领会它那份独特的美。 二、自学生字、新词，初读课文，整体感知。 出示“自学指导”： 1自由读课文，借助拼音读准字音，对不理解的词语、句子作上记号。 2练习将课文读通顺。 3默读课
6、文，找找课文哪一小节概括了乡下人家的特点？用铅笔作上记号。 （或者这样设计问题：“课文围绕这哪一小节绽开描写？”） 三、汇报沟通，了解自学状况。 1指明认读生字、生词。留意“饰”不要读成“sh”，“巢”不要读成“co”，冠字在本文的“鸡冠花”一词中读“gun”。 2指名部分同学读自己喜爱的段落，留意读准字音，把课文尽量读通顺。 3沟通默读所得，找出全文的中心段落（最终一节）。 四、全班齐读最终一节，理解“独特”“迷人”的含义，进而理解整段话的含义。 学生探讨后师小结：“独特”是指“独有的，别出心裁的”；“迷人”是说“吸引人”，这句话是说乡下人家，在任何时候，在任何季节都有着自己独特的、很吸引人
7、的美。真是这样吗？同学们，我们赶快来读一读课文，从作者的语言描述中去发觉乡下人家“迷人”、“独特”的美吧。 五、自由读课文，找出你认为最能体现乡下人家迷人、独特之美的语句做上记号，在旁边可以写一写自己的感受，然后美美地读一读，在脑海中勾画那漂亮的画面。 六、小组沟通自学所得，为全班沟通做好打算。 七、指导书写生字。 1生齐读生字，说说要提示大家留意哪些地方。 2师重点范写“冠”“率”“搬”三个比较难写的字。留意字的结构，摆放要匀整。 3学生练写：抄写生字、生词。 其次课时 教学过程： 一、复习导入。 出示生词卡片，指名读。 二、自由读课文，想象文中描绘的画面，回顾上节课自读课文时获得的收获，为
8、沟通做打算。 三、全班沟通：你从课文哪些语句体会到了乡下人家无论何时何地都散发着的独特、迷人的美？你能把你体会到的美用你的朗读体现出来吗？ （生沟通过程中，师适时点拨，提示学生抓住重点词句来体会乡下人家独特、迷人的美，并相机指导学生有感情地朗读课文，其他学生通过“评读”的方式来参加学习。） 以第一节内容为例： 可以抓住两个教学点： 1“别有风趣的装饰” 1）理解“别有风趣”、“装饰”的含义（查字典、联系生活实际） 2）在这里“别有风趣的装饰”指的是什么呢？ （请学生读一读相关描写） 为什么说这些都是“别有风趣的装饰”呢？ （再请学生读一读，其它学生评读：他读得怎么样？好在哪里？不足在哪里？你还
9、能比他读得更好吗？） 2“比那高楼门前蹲着一对石狮子或是竖着两根大旗杆，可爱多了” 1）“高楼门前蹲着一对石狮子或是竖着两根大旗杆”一般是什么地方能看到的？（城市里） 2）闭上眼睛，听老师读一读课文中对乡下人家屋前景色的描写，想象画面，再想象一下“高楼门前蹲着一对石狮子或是竖着两根大旗杆”的城市的景象，说说你的感觉。 3）通过比较，感受到乡下人家的淳朴、可爱。 4）能用你的朗读来表现乡下人家的“可爱”吗？ （说明：以上教学环节的设计只是一个预设，实际教学中，应以学生的发言为主线，老师的点拨、指导适当地穿插其中，不行越俎代庖，牵着学生的鼻子走。） 四、整体回顾，想象拓展。 1刚才我们一起学习了课
10、文，发觉无论在屋前、院子里还是小河里，无论在春天，夏天还是秋天，乡下人家的确具有它独特、自然的美，现在我们再来齐读课文的最终一节，现在，你肯定会有更深刻的感受。 2师生齐读最终一节。 3想象一下，在冬天，在乡下别的地方，可能是一幅怎样的图画呢？用自己的语言描绘一下吧，说给同座听一听。 4全班沟通。 五、激发爱好，布置综合学习活动的任务。 1读了这篇课文，你是否感觉到了农村生活的诗情画意？让我们开展一次“走进田园”的综合活动吧！ 2读一读书上的提示，然后分组商议一下自己的小组打算怎样开展这次活动（如乡村图片展、收集国内外农村生活资料、乡村诗歌朗诵竞赛等等） 3各组沟通，汇报自己小组开展活动的安排
11、。 4老师统筹支配，确定活动日程。 六、课外作业。 1有感情地朗读课后的的小诗在天晴了的时候，有爱好的同学可以背诵下来。 （可在课内简洁介绍一下闻名诗人戴望舒） 2抄写课文中美丽的句子、段落。 3小练笔：在冬天，在乡下别的地方，可能是一幅怎样的图画呢？快拿起笔写下来吧。 板书设计： 21乡下人家 独特、迷人的风景 无论何地无论何时 屋前：瓜、藤、叶（别有风趣）春天 院子里：花、竹、笋（朴实中带着华丽） 四处：鸡（悠然自得） 小河：鸭（欢乐嬉戏） 门前：吃晚饭（和谐自然）夏天 瓜架上：纺织娘（欢乐歌颂）秋天 乡下人家作业设计 一、比一比，再组词。 棚（）耸（）眠（）辛（）柿（） 绷（）聋（）眼（
12、）幸（）饰（） 瞧（）率（）捣（）搬（）巢（） 憔（）摔（）岛（）般（）剿（） 二、选择正确的关联词语填空。 虽然但是即使也假如就 不但而且只有才 A（）旁边的石头上有妇女在捣衣，它们（）从不惊讶。 B乡下人家，（）住着小小的房屋，（）总爱在房前屋后种些东西。 C（）旁边的石头上有妇女在捣衣，它们（）惊讶地跑开。 D这件衣服（）美丽，（）不保暖。 E（）刻苦学习，（）能取得好得成果。 F我们（）要学习好，（）要身体好。 G（）没有空气、水，人类（）不能生存。 H她的眼睛（）小，（）很有神。 三、抄写句子，然后仿写。 抄写：几场春雨过后，到那里走走，经常会望见很多鲜嫩的笋，成群地从土里探出头来。
13、 A、星星在天空中一闪一闪。 仿写：_ B、春天来了。 仿写：_ 小溪流向远方 仿写：_ 乡下人家 21乡下人家 教学目标： 1.驾驭14个生字，相识5个生字，理解“时令、屋檐”等词语。 2.有感情朗读课文，感受并体会乡村生活的诗情画意。 3.把喜爱的部分背下来。 教学重、难点： 感受并体会乡村生活的诗情画意。 教学课时： 两课时 教学过程： 第一课时 一、师描绘引入。 同学们，当我们远离喧嚣的都市，步入乡村，在乡间的小路上，你会闻到瓜果的芳香；在夜晚的池塘边，你会听到青蛙的歌颂；在宽阔的草地上，你会看到成群的牛羊同学们，我们今日共同走进乡下人家，一起感受田园的诗情画意吧！（揭题） 二、初读课
14、文。 1.用你喜爱的方式读读课文，不理解的地方打上“？”号，音读不准的多读几遍。 2.四人小组内沟通不理解的词、句。 3.全班沟通。 4.指名学生分段朗读课文。 5.默读课文16自然段，想想描写了哪几处乡村的风景。 第一自然段：屋前的瓜棚；其次自然段：门前的花、屋后的竹； 第三自然段：房前屋后的鸡群；第四自然段：屋后的小河； 第五自然段：傍晚吃饭的情景；第六自然段：瓜架上的纺织娘。 二、学习生字。 1.检查预习生字的状况。 音：指名读、齐读。（重点正音：棚“png”不读“png”；率“shui”翘舌；眠“min”不读“mn”） 形：采纳喜爱的方式记忆字形，重点指导“谐”的右下部分是“白”不是“
15、日”；“冠”是上下结构，“寸”应写在“冖”里面； 2.练习写生字。 其次课时 一、精读课文。 1.默读全文，读完后你想说点什么吗？ 2.想想文中描写了哪几处乡村风景？ 3.你对哪一处风景最感爱好，找出来并读读。并谈谈自己的看法。 4.喜爱同一处风景的同学在一起品读，交换自己的看法。 5.有感情齐读全文，并想像画面。 6.你觉得这篇乡村课文写得怎么样？（形象、生动） 二、积累好词、佳句。 把你认为写得好的词、句摘抄在积累本上，并读一读。 三、画。 把你喜爱的一处风景的段落多读读，并绽开想象把它画出来。 21.乡下人家教学设计 21.乡下人家教学设计 学习目标 1.相识5个生字，学会14个生字，正
16、确读写带有生字的词语，并驾驭多音字冠率。 2.有感情地朗读课文，背诵自己喜爱的段落，摘录积累好词佳句。 3.学习作者通过描写乡下人家的景物来表达感情的写法。 4.感受乡村生活的美妙，体会作者对乡村生活、对大自然由衷的酷爱之情。 课前打算 实物投影，有关田园风光的图片、文字。 A案 第一课时 导入课题，揭示课题 同学们，你们了解乡间那充溢温馨和诗意的田园生活吗？今日，老师将和你们一起走进乡下人家，去感受乡村生活的美妙。 自由读文，整体感知 1.自由朗读课文，留意读准字音，读通句子，画诞生字新词。 2.同桌互读课文，并沟通生字新词的读音。老师重点指导巢字的音和形；冠率的音、形、义。 3.指名分段读
17、文，老师指导朗读重点句子。想一想，乡村生活给了你怎样的感受？ 4.组内互读课文，沟通个人感受。 5.细致视察插图，默读课文，画出你认为课文描写最美的一处乡村风景，并联系课文想想自己的理由，可以在书的空白处写出来。 老师小结，再现全文 乡村生活真是太美了，不论什么时候，不论什么季节，都有一道独特、迷人的风景，请你想象乡村生活的画面，再读一读全文吧！ 写写生字，记记新词 1.归cho（）装sh（）m（）食tng（）若 2.冠un（）un（）率shui（）l（） 其次课时 复习导入 通过学习，我们知道乡村生活是多么淳朴自然，又富有情趣。能否将你最喜爱的语句读给大家听，让我们一同来感受美、品尝美。 品
18、尝语言 1.组内品读，沟通感受。 2.全班沟通，指导朗读。 a.几场春雨过后，到那里走走，经常会望见很多鲜嫩的笋，成群地从土里探出头来。（拟人化的手法使人感觉生动、自然） b.青、红的瓜，碧绿的藤和叶，构成了一道别有风趣的装饰，比那高楼门前蹲着一对石狮子或是竖着两根大旗杆，可爱多了。（对比的手法使人感觉新颖生动、亲切可爱） c.从他们的房前屋后走过，确定会瞧见一只母鸡，率领一群小鸡，在竹林中觅食；或是瞧见耸着尾巴的雄鸡，在场地上大踏步地走来走去。（运用拟人化的手法，体现了安静、和谐的农家生活画面） 老师重点引导学生体会乡村淳朴、安静的生活以及作者朴实自然的表达方法。 3.体会语言，感情朗读。
19、将自己感受最深的内容试着有感情地朗读。 4.体会课文最终一自然段，进一步深化主题。 a.自由朗读这一自然段，怎样理解这句话？ b.同桌沟通。 c.全班沟通。 积累语言 1.有感情地朗读全文，边读边想画面。 2.细致读一读你喜爱的部分，并把它们背诵下来。 3.仔细抄写或默写你喜爱的部分。 阅读链接 1.自由朗读在天晴了的时候。 2.想一想作者描写了哪几种景物，是怎样描写的，说说你的感受。 3.全班沟通。 4.有感情地朗读，并试着背诵自己喜爱的诗句。 布置综合性学习任务 B案 第一课时 看图引题 1.出示课文插图，视察并思索：图上画的是什么样的生活？哪些风景给你留下了较深的印象？试着说一说。 2.
20、今日，通过课文学习，老师将和你们一同走进这充溢朝气的田园生活。 看图读文 1.自学生字新词，同桌沟通，老师指导。 2.边看图边读文，留意读准字音，读通句子。 3.再读课文，边读边想画面，然后说说你有什么感受？ a.乡村生活洋溢着浓郁的生活气息。 b.乡村生活自然亲切、美丽安静。 c.乡村生活不论什么时候、不论什么季节，都有一道独特、迷人的风景。 思索：作者是怎样描写这浓郁的乡村生活的？抓住了哪些生活的场景？ 4.默读课文，自由学习，画出自己不理解的地方。 5.小组合作沟通。 6.全班沟通，老师指导解疑。 老师吟诗小结 是啊！乡下人家，不论什么时候，不论什么季节，都有一道独特、迷人的风景，不信你
21、听！ 屏幕出示：长藤绿叶瓜架， 春雨竹笋鲜花。 雄鸡悠然自由， 小桥流水戏鸭。 夕阳鸟儿如画， 纺织娘高唱甜蜜， 最美乡下人家。 学生整体感知 你认为老师自创的这首小诗怎么样？你有什么感受？发表一下你的感受吧！ 1.可以像老师这样吟诗。 2.可以试着读读课文。 3.可以作为导游向大家介绍乡下人家。 其次课时 回顾课文 1.我们已经感受了乡下人家生活的安静、自然、亲切，谁能把自己的感受通过读课文，展示给大家听。 2.指名读文，沟通观赏。 精读课文 1.自由朗读课文：你认为课文描写的哪一处乡村风景最美，画出来，反复读，并联系课文说说自己的理由。 2.小组合作沟通。 3.全班沟通，老师指导朗读并对语
22、言文字进行训练，体会写法。 如：几场春雨过后，到那里走走，经常会望见很多鲜嫩的笋，成群地从土里探出头来。 假如将探出头来换成长出来，会是什么感觉？试着读一读，并体会一下。这样写有什么好处？ 品尝语言 1.有感情地读一读你划分出的段落，边读边想象画面。 2.有感情地朗读全文。 积累语言 把你认为写得最美、最生动的句子抄下来，并试着背诵。 拓展语言 1.自由朗读在天晴了的时候。 2.想一想作者描写了哪几种景物，是怎样描写的？说说你的感受。 3.全班沟通。 4.有感情地朗读，背诵自己喜爱的诗句。 布置综合性学习内容 乡下人家教学案例 一、激趣导题 1.出示课文插图（或多媒体课件），指导看图。 （1）
23、通过看图，你知道这图上画的是什么地方的景色？ （2）从图上，你都看到了哪些景物？整体给你什么感觉？ 2.导入 这样自然亲切、美丽安静的乡村风光，作者是怎样描绘的呢？我们一齐来学习第2l课乡下人家（板书课题）。 二、初读课文，整体感知 1.学生自由读课文：读准字音，读通句子，生字多读几遍，想方法解决不理解的词语。 2.同桌合作，轮读课文，相互观赏、评价。 3.小组合作学习。 （1）组员轮读课文。 （2）联系课文内容，每人提一个有探究价值的问题，小组长汇总。 4.全班沟通 老师课文不仅要读得正确、流利，还要读出情味，那就要有对课文进行深化的理解，这就须要同学们擅长提问题，因为任何的懂都是从疑起先的
24、。那些有助于你读懂课文的问题，也就是疑问，就是有探究价值的问题。 5.各组代表发言，老师梳理。 （1）课文描写了乡下人家的哪些生活场景？ （2）为什么说乡下人家，不论什么时候，不论什么季节，都有一道独特、迷人的风景？ （3）作者是怎样通过描写司空见惯的乡村事物来体现乡村生活的美妙的？ 三、自读自悟，想象画面 学生默读课文，一边读，一边试着在头脑中出现画面，同时也可用自己的方式书写感受或标注问题。 四、梳理整合，浓缩场景 1.小组探讨沟通 课文描写了乡下人家的哪些生活场景？每人选自己喜爱的一个场景说说，再把描写这一场景的部分融入自己的情感读给大家听听。 2.用简练的语言概括每一个场景。 （1）各
25、组代表发言，老师指导点拨。 （瓜藤攀檐图鲜花轮绽图雨后春笋图 鸡鸭觅食图院落晚餐图月夜睡梦图） （2）小组为单位轮读一至六自然段。 其次课时 一、复习导入 1.听写本课词语。 2.同桌互评互改。 二、研读品尝，感受乡村生活的美 1.老师作者笔下的乡村生活很美，读着读着，一幅幅生动亲切的画面就出现在我们的脑海，让我们一起走进课文来感受美，品尝美。 2.合作学习，感受美。 同桌一起细细品读课文：课文描写的哪一处乡村风景最美？试着说说自己的理由，并找出有关的段落美美地读一读。 3.全班沟通，老师点拨。 抓住相关句段，引导学生感悟乡下人家富有情趣的生活环境和纯朴的生活，体会他们酷爱家乡、酷爱生活的情感
26、。同时体会作者拟人的写法，感受生动语言的美。 4.指导学生有感情的朗读，进一步体会课文内容和语言的美。 5.学习最终一个自然段，明确课文主旨。 （1）齐读这一自然段。 （2）探讨探究：独特、迷人什么意思？你怎么理解这句话？它在课文中起什么作用？ 三、读背说写，积累语言 1.这么生动的语言，这样美丽的画卷，你能把课文连起来有感情地读一读吗？（配乐朗读课文）。 2.把喜爱的句段多读几遍，熟读成诵，摘抄生动美丽的语言。 四、延长拓展，阅读在天晴了的时候（尽量让学生自主阅读，自己感悟） 1.学生自由读在天晴了的时候，试着画出作者描写了哪几种景物，是怎样描写的，自己有哪些感受。 2.沟通感受，并在头脑中
27、出现画面。 3.有感情地朗读。 听乡下人家感想 冯臻老师上的乡下人家一课，是为我校省级课题结题所开的一节常态课。上课的地点就在冯老师的班级，这课没有进行过试教，也可以说，是完全根据教学设计所上的一节课。这堂课给听课的专家留下了极深的印象，他们评价这节课，没有什么花架子，是完全为学生的学而设计的一堂课，这堂课，老师充分关注了学生的学习的过程，让学生不但感受到了课文的美丽，也学习到了如何用对比及拟人的方法表现事物的特点。这节课学生学得主动、老师引导得法，教学效果明显。 冯老师上课时的导入部分，充分利用了我校所开展的背古诗过级活动，通过诗歌接龙的方式绽开，进行学问的迁移。冯老师曾在学校向全体老师介绍
28、过自己活动的方法，今日虽然仅是一个课前3分钟的活动，但也将背古诗词活动与上课联系得完美无缺，这也是对所背诵的古诗的一次实际运用。学生所背诵的古诗内容，与课文的内容有机地结合在一起。过故人庄田时田园杂兴二宿新市徐公店这些都是前人描写乡村生活，表达酷爱家园的好诗篇，对学习乡下人家这篇课文起到了很好的铺垫作用。从学生娴熟地进行接龙嬉戏可以看到，冯老师所设计的极富挑战性的背古诗接龙活动是深受孩子们的喜爱的。 上乡下人家之前，冯老师曾花了大量的时间，钻研文本，深深地被作者的美丽文字所感动，那么如何将这份感动去影响学生？这课要让学生驾驭什么？如何才能让学生学得兴致勃然？ 在课堂里，我们看到老师是通过让学生
29、捕获阅读中所形成的乡村生活的一幅幅美丽画面，来体会乡下的独特与迷人。这画面有：瓜藤攀檐、鲜花绽放（雨后春笋）、鸡鸭觅食、院落晚餐、月升虫鸣。 老师让学生自由组合的学习小组里学习，着重通过一个画面的学习，来引导全篇的学习。从学生在小组里学习的状态看，他们主动性很高，乐意与同学一道共享自己的感受与体会。 从小组汇报学习成果的过程中，我们看到学生通过语言文字进入到了作者所描写的乡村画卷中去了。如，在汇报鲜花绽放部分的学习收获的时候，学生讲了那些花根据时令开放，特别美，然后说到屋后的竹子很绿，很美，还长出了笋。老师因势利导，用幻灯片出示课文中的句子，并展出了春笋破土而出的画面，学生看到画面，不由自主地
30、发出了惊异的声音，图文是那么和谐地相互映照。老师让学生依据自己对画面的理解，自由朗读这个句子，想想最喜爱这个句子中哪一个字眼，并说说理由。从学生的朗读及回答，可以看出，学生找出了探字，并说这是用了拟人的手法。原来，小学是不出现修辞名称的，但学生已经说了，老师也就加以确定，并说明，这就是将物当成人来写的方法，使得文字更加生动、形象。老师对其一回答的学生评价说：你的眼睛果真厉害，一个探字就让这些笋娃娃变活啦！其他同学也来说说看，你就是笋娃娃，你这么迫不及待地探出头来，看些什么呢？ 一位学生站起来回答：是看这新颖的世界，看看花有多美。 老师说：这么多调皮、有新奇心的笋娃娃，一下子蹦到咱们面前啦。哪个
31、小组给大家读读？ 老师水到渠成地引导学生进行有感情地朗读，小组读后，是几位学生的个别朗读，最终是全班的齐读，学生用重音将一个探字读得入情入境。美丽的文字，有时连多讲解都显得多余，读好它，对课文也就理解十有八九了。老师在整节课上的教学，都留意了对学生在朗读上的引导，激励学生在读中理解、观赏课文的美文、美景。 听冯臻老师上课，有如沐春风的感觉，她在总结这课时说，乡下人家如同澄澈的山泉缓缓而过，在途中，我们体验着瓜藤满架的新颖，观赏着花红竹绿的清爽，品尝着鸡鸭觅食的情趣，感受着院落晚餐的畅快，沉醉于花香月夜的静谧乡下人家怎能不独特迷人？怎能不让人留恋呢？ 我想说，冯臻老师的课给人留下的也是美妙的，令
32、人难忘的。 乡下人家教案解析 乡下人家教案解析 教学目标： 1、会认“檐、饰”等5个生字，读准字音“结出”的“结”字读一声，“场地”的“场”字读三声，“几场春雨”的“场”字二声；“鸡冠花”的“冠”读一声。“率领”的“率”的读音。 2、记忆字形:“率”字中间部分的笔顺是从中间到两边，书写为撇折、撇折、点、点、提、撇、点；“巢”字上半部分为三个撇点。 3、读文理解词句，培育学生理解词句的实力。 第1自然段：屋檐（联系生活实际）别有风趣装饰（联系上下文理解） 第2自然段：时令依次开放（联系前面花开的时间）朴实中带着几分华丽（反义词的理解）独特（联系上下文理解） 第3自然段：按例耸（查字典） 第4自然
33、段：捣衣（查字典结合图片） 第5自然段：天高地阔（联系生活实际）和谐（联系上下文）向晚（查字典） 第6自然段：纺织娘（联系生活实际） 第7自然段：独特迷人（联系上下文） 4、读懂段落，培育学生提取信息的概括实力。 5、读懂1-6自然段和7自然段之间的关系，引导学生理清文章的结构。 教学环节： 一、视察图片，导入新课。 老师出示课文中插图。 问：你知道图上是什么地方的景色吗？ 乡村景色。 从图上，你看到了哪些景物？你觉得乡村景色怎么样？ 这么美丽的乡村景色，有人用文字描绘了下来，今日我们就来学习陈醉云的文章乡下人家。 老师板书课题。 二、读准字音，读通句子。 1、自读课文，读准字音，读通句子。
34、2、分组出示生字及多音字。 第一组：屋檐装饰鸡冠花捣衣和谐 指名读词语。 其次组：结出了青的、红的瓜场地几场春雨过后率领 （1）结的读音，看在字典中的说明。 ji 1.系（j），绾（wn）：网。绳。扎。 2.条状物打成的疙瘩：打。蝴蝶。 3.聚，合：晶。识。盟。交。集。合。党营私。 4.收束，完了（lio）：账。局。案。果。论。归根底。 5.一种保证负责的字据：具。 ji 植物长果实：开花果。实。 （2）场的读音，拿不准的字音查字典。出示字典中的说明： chng 1.平坦的空地，多指农家翻晒粮食及脱粒的地方：院。 2.量词，指一事起迄的经过：下了一雨。 3.集，市集：赶。 chng 1.处所，
35、很多人聚集或活动的地方：子。地。所。 2.量词，用于文娱体育活动：次。 3.竞赛地，舞台：上。下。粉墨登。捧。 4.戏剧作品和戏剧演出中因场景改变或人物上下场而划分的段落：三幕五。 5.物质存在的一种特别形式：电。磁。 （3）率领强调读音时相机强调书写留意的问题：“率”字中间部分的笔顺是从中间到两边，书写为撇折、撇折、点、点、提、撇、点；“巢”字上半部分为三个撇点。 3、指名读课文，其他同学留意字音读的是否精确，句子是否通顺。 三、读文理解字词句。 1、自读课文，读懂词句。 自学提示： 自己默读课文，不理解的词句联系上下文多读多想，实在读不懂的用“？”做标记。 自己读不懂的词句小组之内相互帮助
36、，把解决掉的“？”擦掉。 2、全班沟通，解决不理解的词句。 说不出来的，老师引导学生实行各种方法理解。这些词语学生在自学和小组合作学习过程中解决不了的随着学生的质疑全班集体沟通。分段解决，分段出示每个自然段。 预设：第1自然段：屋檐（联系生活实际）别有风趣装饰（联系上下文理解） 在借助工具书理解“装饰”的意思的基础上，结合句子“青、红的瓜，碧绿的藤和叶，构成一道别有风趣的装饰。”思索：乡下人家是用什么来装饰自己的房子？进而联系文中“装饰”的独特意思读懂“别有风趣”的意思；再联系下文的“高楼”门前的装饰，体会“别有风趣的装饰”可爱在哪里，体会植物所焕发出来的生命力比死气沉沉的石狮子和呆板的旗杆可
37、爱多了。 “装饰”指在身体和物体的表面加些附属的东西，使之美观。这里采纳了对比的方法。若是在门前竖两根大旗杆，让人不免觉得太单调，若是蹲一对石狮子又太威历，让人不由得拘谨、害怕，难生亲近之意。这里指农家小屋前攀着棚架爬上屋檐的绿绿的藤和叶，点缀于其中的青、红的瓜，色调明丽，生活气息深厚，把农家小屋装饰得新颖生动、亲切可爱、质朴自然，无人工雕琢之感。 第2自然段：时令依次开放（联系前面花开的时间） 借助工具书理解“时令”意思，明白乡下人家即使种花也不是随意种的，而是根据花开的依次种，是每个季节都能有鲜花开放；读句子，想象鲜花依着时令开放的情形。 同学们，你们看（出示幻灯片：几种花依次开放的图片。
38、）几种花开放放的略微慢一些，老师解说春天到了，粉红的什么花开了？ 生：芍药花。 师：春末夏初的时候，接着说。 生：凤仙花开了。 师：夏天到了 生：鸡冠花开了。 师：秋天来了， 生：大丽菊花开了。 师：是呀。这些花，一个季节接着一个季节地开，开的花很美，闻一闻，哇，房前屋后还充满着一阵阵花香呢！这就是“依着时令、依次开放”多美呀！ 朴实中带着几分华丽（反义词的理解）独特（联系上下文理解） 体会“朴实、华丽”的字面意思，提出问题为什么会是“朴实中带着华丽”? 第3自然段：按例耸（查字典） 第4自然段：捣衣（查字典结合图片） 第5自然段：天高地阔（联系生活实际）和谐（联系上下文）向晚（查字典） 第6
39、自然段：纺织娘（联系生活实际） 第7自然段：独特迷人（联系上下文） 四、细读课文，读懂段落。 1、配乐（插音乐）：自学提示：潜心默读课文，想一想，作者在什么地方看到了怎样的画面？边读边做批注。（幻灯片） 2、集体沟通：由繁到简，训练提取信息的实力。 第1自然段：学生用自己的话说在作者在什么地方看到了什么，老师引导学生简洁概括：瓜藤攀檐图或瓜架装饰图，也可以是别的，意思对即可。 齐读，读出青藤绿叶青红瓜的漂亮。 第2自然段：老师引导由繁到简。鲜花竹笋图。 自由读，读出鲜花开放雨后春笋的漂亮。 第3、4自然段：引导学生把意思相近的段落合并成一个画面：鸡鸭觅食、嬉戏图 第5、6自然段：在前几个自然段
40、的基础上干脆概括简洁画面：院落晚餐图月夜睡梦图 3、乡下人家简直就是一幅幅漂亮的图画，读完这几自然段，你有什么感受？ 学生用自己的话说。 书中那一段写出了作者的感受？ 乡下人家，不论什么时候，不论什么季节，都有一道独特、迷人的风景。 把它读成两个词：独特、迷人 1、弄清1-6和第7自然段的关系。 2、乡下人家，不论什么时候，不论什么季节，都有一道独特、迷人的风景。那作者是怎样把这道独特迷人的风景写详细、写生动的呢？下节课我们再来探讨这个问题。 五、作业：熟读课文，背诵喜爱的段落。 乡下人家集体备课教案 乡下人家集体备课教案 （一）创设情境，导入课文 以幻灯播放形式出示多幅的田园风光画，导入课文，板书课题 乡下人家，以直观的图片介入，唤起学生这方面的心情，激发爱好；接着与学生谈话，了解他们对乡下的印象，再提出假如让你写一篇关于乡下人家的文章，你会怎么写。先让学生试说，再引导学生看看作者是怎么写的。以这个问题把学生引向写作的方向。 （二）初读课文，感知画面 在学生初读课文的时候，我出示以