《13种思维方式.docx》由会员分享，可在线阅读，更多相关《13种思维方式.docx（4页珍藏版）》请在taowenge.com淘文阁网|工程机械CAD图纸|机械工程制图|CAD装配图下载|SolidWorks_CaTia_CAD_UG_PROE_设计图分享下载上搜索。
1、13种思维方式在实施素养教化的过程中，如何更有效地提高课堂效率已成为众多老师探究的问题。在数学课堂教学中，激发与引导学生的思维更是提高课堂效率的有效手段。那么，学生的思维是怎样发生的？思维是客观事物在人脑中概括和间接的反映，它是借助言语实现人的理性相识过程。亚里士多德说过：“思维从对问题的惊异起先。”为了培育学生的思维实力，古今中外的教化家无不注意问题的设计。老师如何在教学过程中细心创设问题情景，诱发学生思维的主动性；如何卓有成效地启发引导，促使学生思维活动的持续发展，从而更有效地达到素养教化的要求。 一、细心创设问题情境，诱发学生思维的主动性。 学习的爱好和求知欲是学生能否主动思维的动力。要
2、激发学生学习数学的爱好和求知欲，行之有效的方法是创设合适的问题情境。在数学问题情境中，新的须要与学生原有的数学水平之间存在着相识冲突，这种冲突能诱发学生数学思维的主动性。如分式的化简，可设计如下的诱发过程： 化简 大多学生对分式的加减运算都懂得先通分后加减。可问学生能否用其它方法对它进行化简。这一问题便激起了学生的爱好，思维活跃起来，对该式进行视察、分析。原来可化为，从而达到了化简的目的。 老师在创设问题时，衡量问题情境设计的标准有两个：（一）有利于激发学生思维的主动性。（二）要干脆有利于教学目的。 二、启发引导，保持思维的待续性。 在合适的问题情境中，学生思维的主动性被充分调动起来，但怎样保
3、持这种主动性，使其持续下去而不中断呢？ 1、要给学生思索的时间 数学学习是通过思索进行的，没有学生的思索就没有真正的数学学习，而思索问题是须要肯定的时间的。值得探讨的是，老师提出问题后，应当给学生多少思索时间。试验表明，思索时间若特别短，学生的回答通常也很简短，但若把思索时间延长一点时间，学生就会更加全面和较为完整的回答问题，这样，合乎要求和正确的回答率就会提高。当然，思索时间的长短，是与问题的难易程度和学生的实际水平亲密相关的。目前在课堂学习中，老师提出问题后，不给思索时间，要求学生立即回答。当学生不能立即回答时，便不断重复他的问题，或者另外提出一些问题来弥补这个冷场。其实，这是干扰学生的思
4、索，冷场往往是学生正在思索，表面冷静，事实上思维活动却很活跃。 2、启发要与学生的思维同步 老师提出问题后，一般要让学生先作一番思索，必要时老师可作适当的启发引导。老师的启发要遵循学生思维的规律，因势利导，按部就班，不要强制学生根据老师提出的方法和途径去思索问题，喧宾夺主。 例如：初中学生在学习“三角形相像的判定”这一内容时，老师可选用如下的例题： 已知：BE和CF是ABC的中线，它们相交于G， 求证：有的老师没有仔细揣摩学生的思路，图（一） 径直提出连结EF（如图一），强行让学生证明EFGBCG。这样，老师就可能脱离了学生的实际，没有与学生的思维同步，有阅历的老师在备课时，仔细揣摩学生的心理
5、，估计学生可能发生的各种状况，先将不正确的思路解除，再将学生引入正途。对于这道例题，学生可能会去证明BGF和CGE相像，老师要让学生争论，先说明这两个三角形不肯定相像，即使相像，也不符合求证的要求，这就为学生释去了疑虑，这时学生不须启发，学生也会利用E，F分别为AC、AB的中点的条件，想到连结EF。 3、要不断向学生提出新的教学问题 问题是教学的心脏，是教学思维的动力，且是思维的方向；数学思维的过程也就是不断地提出问题和解决问题的过程。因此，在数学课堂学习中，老师要不断地向学生提出新的数学问题，为更深化的数学思维活动供应动力和方向，使数学思维活动持续不断的向前发展。合适的数学问题必需符合下列条
6、件： 问题要有方向性。这是指问题要有明确的目的，要使学生的思维趋向于教学目标。 问题的难度要适中。这是指问题不宜太难和太易，难易之间要有肯定的坡度。 问题要有启发性。有的老师往往把启发式误认为提问式，认为问题提得越多越好，其实，问题并不在多少，而在于是否具有启发性，是否是关键性的问题，是否能够触及问题的本质，并引导学生深化思索。如图二：用一块打破成三块的三角形玻璃引入全等三角形的判定时，老师问：“若带I去，带去了三角形的几个元素？若带II去，带去了三角形的几个元素？若带去，带去了三角形的几个元素？”这就是一个极为关键性的富有启发性的问题，它引起了学生的深化思索，并为学生学习用“角边角公理”奠定了基础。 总之，在课堂教学中，细心创设问题情境，激发与引导学生思维是能调动学生学习主动性，提高学习成果的。