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1、人教版一年级语文下册教案：地球爷爷的手一年级下册地球爷爷的手教案 一年级下册地球爷爷的手教案 地球爷爷的手是一篇科学童话故事，通过熟透的桃子会自己落地这一现象，深化浅出地向学生介绍“地心引力”的科学常识，激励学生留心身边的科学，激发学生爱科学、学科学的爱好。 教学目标： 1学问与实力：相识“俩、摘”等7个生字；会写“球、玩”等6个生字。能读懂课文内容，初步了解“地心引力”这一科学常识，并能举出与“地心引力”有关的实例。 2过程与方法：能正确、流利、有感情地朗读课文，体会说话的不同语气，培育阅读爱好。 3情感看法与价值观：喜爱阅读童话故事，对身边的自然现象有探求热忱。 教学重点、难点： 重点：指
2、导学生朗读课文，初步了解“地心引力”。难点：举出“地心引力”的实例。 教学过程： 一、创设情境，激趣导入 1花果山的桃子熟了，小猴子请他的好挚友小白兔一起吃桃子，可今日他们不用自己动手摘桃子了，地球爷爷已经用他的大手替他们把桃子摘下来了。地球爷爷的手是什么样的？今日大家一起来学习课文。（板书课题） 2齐读课题，认读生字“球”。 3读了课题，你最想知道什么？（学生质疑。） 过渡：其实，要解决这些问题有个好方法，那就是仔细读书。请大家读课文，看谁能从课文中找出答案。 （设计意图：从学生宠爱的故事入手，围绕课题引导学生质疑，通过质疑激起学生的阅读期盼。） 二、初读课文，学习生字，整体感知 1自由读课
3、文，要求读准字音，不加字，不减字。 2画诞生字宝宝，多读几遍。 过渡：课文里面的新挚友刚才已经跟同学们见过面了。现在，老师把它们请出来，大家跟它们打打招呼吧！ 3出示生字卡片，指名读，小老师领读，“开火车”读。 4谁能给这些生字宝宝找个好挚友。（扩词练习。） 5跟同桌的小挚友说说你记住了哪些生字宝宝，是怎么记住的；哪些生字记不住，须要大家帮帮忙。（同桌同学沟通学习方法，小组合作学习。） （设计意图：让学生用已驾驭的学习方法自主识字、合作识字，既提高了学生独立识字的实力，又使他们感受到合作沟通的欢乐。） 6标出自然段序号，朗读课文，沟通收获。（老师激励学生说说学会的字、词和句子，也可以谈谈自己的
4、新发觉。） 三、读中思索，加深感悟 过渡：同学们的收获真多啊！老师信任，只要你再仔细读读课文，定会有新的发觉。（激励学生再读课文。） 1同学们刚才读书特别投入，看来大家很喜爱这个童话故事，那我们就来分角色读一读这篇童话故事中的对话吧！ （设计意图：让学生通过朗读课文感受阅读的乐趣是阅读教学起步阶段的重点目标。童话是学生最宠爱的文学形式，因为它充溢了欢乐和憧憬。通过分角色朗读，不仅可以培育学生的阅读爱好，还有助于加深对课文内容的感悟。） 2我们立刻就要分角色读这篇童话中的对话了，大家相互提点建议吧！（声音要嘹亮，要有感情，可加上适当的表情和动作。） 3读下面的句子，在每个角色的对话前加上表示神态
5、的词，使句子更形象、生动。 小猴对正在树上的猴爸爸（）地说：“爸爸，请您给我们摘几个桃子，好吗？” 猴爸爸（）地说：“别谢我，这是地球爷爷帮的忙。” 小兔（）地说：“地球爷爷怎么帮忙呢？它又没有手。” 地球爷爷（）地说：“不，我有手，而且有很大很大的力气，能让成熟的桃子掉下来，能让踢到半空的足球掉下来我的手，就是你们看不见的地心引力。” 4选择一个你喜爱的角色读一读，留意读出该角色的语气。 （老师引导学生读出相应角色的语气。例如，读小猴子的话，用欢快、有礼貌的语气；读小兔的话，用惊异的语气；读猴爸爸的话，用慈爱、亲善的语气；读地球爷爷的话，用自信、有力的语气。） 5接下来，请同学们小组合作分角
6、色读这篇童话中的对话。大家要进入角色，加入动作和表情，比比哪一组读得最棒。（先四人小组读，再全班分组读，师生分角色读，让全班都动起来。） 6感悟地球爷爷说的话地球爷爷是怎么帮助小猴子和小兔摘桃子的？（激励同学畅所欲言。）大家说得真好，让我们一起来读一读地球爷爷的话，感受一下地球爷爷那一双奇妙的大手吧。 过渡：原来地球爷爷的“手”就是我们看不见的“地心引力”。让我们来做个小试验，进一步感悟“引力”。 7小组试验，感悟引力。 每人手中各拿一件小物品，松手后看看物品会怎么样，说说为什么会这样。 （设计意图：一年级的小学生很难理解抽象的“地心引力”，通过这个小试验，能让学生直观、形象地感悟到“引力”的
7、存在。） 四、沟通拓展，巩固延长 1你们还能举出哪些例子说明地球爷爷是有“手”的？ 2课堂沟通：假如地球爷爷没有了“手”，将会产生什么奇异的事。 五、小结 地球爷爷的手威力真大！假如没有了地心引力，地球上的物品就会失去重量，飘向空中，影响人的生产和生活。在地球上还有许多隐私等待我们去发觉，大家回去找找有关的书籍读一读，向身边的人请教，搜集一些有关地球奇妙的资料，希望同学们不断地去了解、去发觉、去探究。 （设计意图：本单元的教学重点之一就是让学生养成留心视察四周自然现象的习惯，对科学产生爱好，将课内的学问向课外延长，激发学生剧烈的探究、发觉的欲望。） 一年级语文下册地球爷爷的手教案 教材分析 地
8、球爷爷的手是义务教化课程标准试验教科书语文(人教版)一年级下册第31课。课文以小学生宠爱的童话故事形式出现，通过熟桃子自己落地的事，生动形象、深化浅出地向学生介绍了“地心引力”这一比较深邃的科学现象和科学常识，激励学生留心身边的科学，从而爱科学、学科学。 学生分析 班内男生占学生总数的六成以上，大多数学生活泼、大胆且独立。他们对科普类的读物非常感爱好，爱读少儿十万个为什么、儿童千百问、小哥白尼等书刊。他们的学问面较宽，对很多事情充溢新奇。经过一个多学期的培育和训练，他们已驾驭了一些识字方法，绝大多数的学生识字速度较快，又喜爱朗读，特殊是分角色朗读更受他们的欢迎，但他们有意留意的时间还是较短，好
9、动、好玩。 设计理念 1.学生是学习和发展的主体，老师是学习活动主动的组织者和引导者。语文教学应以学生自读自悟、自学探究为基础，大力提倡自主合作、探究的学习方式，充分发挥师生双方在教学中的主动性和创建性。而要一年级小学生达到这个志向目标还不太可能，因此老师的有效引导显得更为重要。 2.架设生活与教材联系的桥梁，引导和调动学生的情感体验，关注学生的内心感受，留意培育学生对事物有正确的情感看法。 3.使朗读成为学生学习和探究的重要手段。让学生在自主、民主的氛围中学习，自主地读、说;在自读自悟、主动探究中相识生字，读懂故事，初步了解“地心引力”，同时对我们赖以生存的地球中的科学奇妙产生爱好。 教学目
10、标 1.相识“俩、摘”等7个生字，能读准字音，认清字形。 2.能正确、流利、有感情地朗读课文，读好有恳求语气的句子。 3.能读懂课文的内容，对“地心引力”现象发生深厚的爱好，并大致了解这一科学常识;从而对身边的一些科学现象探求的欲望更剧烈。 教学流程 一、激趣导入。 同学们，你们喜爱玩纸飞机吗?你在玩纸飞机的时候最希望的是什么?(学生各抒己见。预料学生心理：最希望纸飞机能飞得更高更远) 好，现在你们想玩一次吗?我们来比比谁的纸飞机飞得远、飞得高。(学生放飞自己折好的纸飞机。然后老师也放飞一次纸飞机。) (缺憾地)呵，不管我们的纸飞机能飞多远、多高，最终它们总是会掉下来。想知道这是为什么吗?读懂
11、了课本上的这个故事(板书课题)，你们就能找到答案了。(齐读课题地球爷爷的手。) 【爱好是最好的老师。所学学问越贴近学生的生活实际，学生就越感爱好。学生们爱玩纸飞机，而纸飞机必定落下这一现象，正与课文的核心内容亲密相连。因而以此为切入点，让生活走进语文学习，走进学生的认知世界和情感世界，激发他们的求知欲。】 二、读文、识字、探究、感悟。 1.提出自读要求：读准字音，读通句子，标出自然段。(学生依据要求独立读课文。) 【明确读的要求，对一年级的学生来说非常必要，这样可以提高读书的效率，有利于养成良好的阅读习惯。】 2.认读带有拼音的生字：俩、摘、伯、而、且、踢、引。(反馈时，学生想读哪个就读哪个，
12、读对了的，其他学生跟着将这个字读3遍。) 【激励学生以主子翁的看法对待学习，培育自主学习的习惯。创设宽松、和谐、民主的学习氛围，努力使学生获得成就感。】 3.认读没有拼音的生字：以小组竞赛的形式读。(小组“开火车”认读生字，读得全对的小组能得到5颗星。) 【竞赛是学生特殊喜爱的方式，而小组竞赛更有助于培育团结合作意识和竞争意识。】 4.认读本课的生词：他俩、摘桃子、伯伯、而且、踢到、地心引力。(学生先独立认读，然后再给大家读自己想读的那个词，最终集体边击掌边认读全部的词2遍。) 5.这篇课文共有多少个自然段?(让学生用手势表示。) 6.你喜爱读哪个自然段就给大家读哪个自然段。(先自由练习读，然
13、后指名自由选自然段读。其中着重读第五、七、十自然段。) 【打破传统的“串讲”形式，以学生的自主阅读为主，学生自己能读懂的老师就不再去多讲，充分让学生自读、自悟，让学生学会主动学习。】 7.感悟地球爷爷说的话：读了地球爷爷说的话，你们知道了什么?(先以四人学习小组为单位进行组内沟通和探讨，再以沟通和探讨的结果。) 【从小培育学生的合作学习的意识和习惯。】 8.读了课文，你们有没有不明白的地方?(自由质疑，学生能解答的就让学生自己去说，老师不作详细的答复。) 【“学而不思则罔”，质疑是思维的火花;质疑应当从一年级起先培育。】 9.类比感受，体验“引力”。(让学生以四人小组的形式做试验，视察当回形针
14、靠近磁铁时，会产生什么现象;然后让学生说说自己的发觉。) 【化抽象为详细，努力让学生亲自感受。“引力”原来就是抽象的，一年级的小学生更难建立“地心引力”的概念。但这个小小的试验却能让学生直观而形象地感受到它。】 10.指引：我们地球爷爷的心脏就像这些磁铁一样具有引力，而且它的引力要比磁铁的不知大多少，能吸引住地球上的一切，它的这种引力就叫“地心引力”。现在你们能明白为什么纸飞机不管多轻，最终总是会掉下来了吗?(板书：地心引力) 11.练习分角色读课文。(以四人小组的形式练习，再分别请情愿展示的小组给大家戴头饰表演读。) 三、拓展与巩固。 1.你们还能举出哪些例子说明地球爷爷有“手”也就是“地心
15、引力”?(学生联系自己的生活感受，各抒己见，师生共同评议。) 2.指引、展示：我们的地球爷爷，它用那双有着很大很大力气的“手”“地心引力”，牢牢地抓住了地球上的一切。看(在地球仪上粘贴高楼、人等立体模型。)大家想想：假如地球爷爷没有“手”了，我们的世界会是什么样?(自由想像说。) 3.总结谈话：关于我们的地球爷爷还有很多好玩的事情呢!只要同学们能多看多想，就会有许多新的发觉。让我们睁开双眼，开动脑筋吧。 四、作业设计。 努力把课文读得更好。朗读全文给家人听，说说自己学到的新学问。 找找有关地球学问的书刊读一读，并带到学校来和同学交换着读。 地球爷爷的手教案（一年级下册） 学习目标： 1、读懂课
16、文，了解课文介绍的几种火车和它们的特点。 2、正确流畅地朗读课文，感受科技的迅猛发展，感受祖国的宏大，为自己是中国人而骄傲。 3、引导学生质疑、探究，培育学生的问题意识。 学习重点： 读懂课文，感知火车的发展历程，感受祖国的宏大。 学习难点： 学会质疑，学会探究;感悟文中的骄傲之情。 课前打算： 课件。 教学过程设计： 一、复习巩固： (一)卡片抽读生字。 (二)认读“我会读”中的词语。 (设计意图：借助卡片、词语复现生字来复习巩固生字的识记。) 二、质疑、探究中阅读、理解、感悟课文： (一)过渡：我们把生字宝宝送回课文中，我们再来读读火车的故事会读明白些什么呢? (二)学生各自放声读课文，思
17、索。 注：肯定要给学生足够的时间来读和想。有道是书读百遍，其义自显。 (三)反馈沟通：指名说说自己读明白了、知道了什么，从哪里知道的。引导学生朗读好相关的段落或句子。 注：学生可能会读明白 1、小明和爸爸在郊游是看到了火车。火车开得恨快 2、火车是很长很长的，是一节接一节车厢连成的。是有机车带动的 3、我们课文中讲到的有关火车的学问都是小明自己查了很多书，才明白的。 4、我国正在修建世界最高的铁路 5、小明梦见自己成了火车司机 (四)质疑问难，探究感悟： 1、引导学生质疑：这些是小挚友读明白的，哪对与这个故事你还有哪些地方不明白的或想知道的呢? 2、针对质疑问难，组织探讨、引导理解，感悟。 (
18、设计意图：尝试让学生质疑，激发学生探究的欲望，树立学生的问题意识。激发探究的爱好和欲望。引导学生加深对文章的理解感悟。) 注：预设 (1)激励什么意思? 对策：请小挚友们读读这一自然段，老师信任我们小挚友确定会理解激励的。读一读，说一说，议一议。 联系老师的激励性话语加深理解激励。 (2)机车是什么? 对策：看图，了解机车，听讲解明白机车的作用和功能。知道机车的改变，推动着火车的发展进步。 读读课文，说说火车的发展、演化历程：蒸汽机车内燃机车电力火车、磁悬浮火车。 观看录象，了解不同时期火车各自的特点。 (设计意图：留意走出书本、走出课堂，丰富学生学问的潜能和储备，加深对机车的理解。) (3)
19、什么叫绿色环保型火车? 对策：读读课文第三自然段，想想绿色环保型火车是指哪些，为什么称它们是绿色环保型火车。 探讨说。 指名还知道哪些事物也被加上了绿色或环保或绿色环保的称号。 (4)什么叫夕发朝至? 对策：说说自己不同的见解。 读读、区分夕发朝至朝发夕至。 读课文第四自然段，说说自己的感受和体会。 自我举荐朗读，说说自己朗读处理的理由。 齐声朗读。 (5)“世界屋脊”是什么? 对策：出示平顶和有屋脊的房子，请学生找找屋脊。 你现在能说说世界屋脊什么意思了吗? 看图片，了解世界屋脊，感受修建青藏铁路的艰难险阻。 (6)创举什么意思? 对策：结合世界屋脊的理解、青藏铁路的了解理解词义。 你还知道
20、哪些创举? 请小挚友仔细地读读这一自然段，你还知道或感受到了什么?理解、感受了不得，体会真是一词的内涵。 (此环节的设计意图：提倡自主学习，探究学习，让学生在课堂中参加的激情，有呈现自我的天地，在课堂中张扬学生的特性，还课堂于学生。把对课文的理解感悟融于学生主动的质疑、探究中绽开，注意课堂的生成性。) (五)有感情地朗读课文。 三、课外拓展： (一)火车的故事除了课文中介绍的以外，你还知道些什么?指名说一说。 (二)激励学生课外去搜集有关火车的学问。 (设计意图：一是挖掘学生的学问潜能，为学生呈现自己的才华供应时机;二是丰富课堂内容、活跃课堂氛围;三、发展学生搜集、处理信息的实力，提升学生的素
21、养。 教学理念：学生是学习的主子，课堂是师生同等对话的过程。语文教学应激发学生学习爱好和主动性，重在语言的积累、感悟和运用中培育和发展学生自主学习的意识和习惯，提升学生语文实力和素养，促进学生的可持续发展。我们应努力创设情景和氛围，让学生在自己主动主动的思维和情感活动中产生自己独特的感受、体验和理解，提倡探究性阅读、创建性阅读。 人教版一年级语文下册地球爷爷的手教学设计 教材分析: 课文以儿童喜闻乐见的童话形式出现,通过桃子落地的事,生动形象、深化浅出的向小挚友们介绍了地心引力这一科学常识,引导同学留心身边的科学,从而培育儿童爱科学、学科学的精神. 学情分析： 大局部同学（尤其是男小挚友）对科
22、普类读物有着深厚的爱好，学问面较宽，因此对本课充溢新奇心。另外本课和前一课棉花姑娘体裁相像，内容比较简洁，同学可以通过自读感悟自学理解。 教学目标： 1、认知“俩、摘”等7个生字，会写“球、玩”等6个字。 2、正确流利有感情的朗读课文，读好有恳求语气的句子。 3、初步了解地心引力这一科学常识，培育同学爱科学、学科学的精神.。 重点难点： 理解课文，读好有恳求语气的句子；了解地心引力这一科学常识。 设计特色： 自读感悟，重生活，重体验。 教学流程： 一、激趣导入。 1、老师画简笔画（一只小手）：这是什么？手有什么用？（同学兴趣盎然地说） 2、老师再画地球：地球爷爷也有手，他的手有什么用呢？ 3、
23、老师板书课题：地球爷爷的手 （设计意图：爱好是儿童最好的老师。从儿童熟知的“小手”入手，突出地球爷爷手的别出心裁，以此为切入点，更简单唤起儿童探究的欲望。） 二、自读感悟。 1、同学自读课文，老师提出要求：读准字音，把句子读通顺。实在读不好的句子做上标记，请教学习伙伴或老师。 （设计意图：带着要求读书，目的性很强，更有利于同学养成边读书边考虑的习惯。对于读书中的疑难要学会圈画，意在逐步培育同学不动笔墨不读书的习惯。） 2、检查字音驾驭状况： （1）出示带拼音的生字：俩、摘、伯、而、且、踢、引。指名认读。 （2）不带拼音，同学自身练读，然后指名当小老师领读。 （设计意图：同学有很强的向师性，当小
24、老师更能让他们体验到成功的喜悦。） （3）打乱依次挑战读。（指定一人读，同学打等级，另一人假如不服气可以向他挑战。） （4）做嬉戏：同座互拿字卡竞赛读。 （5）把生字送回课文的词语中，指名读词语，开火车式读词语。（读得全对的小组可以得到地球仪模型。） （设计意图：这几种检查形式都是遵照儿童活泼好动、爱表示的心理特点设计的，这样既培育了他们自主参加的意识，又培育了他们的合作竞争意识。） 3、同学选择自身喜爱的自然段读给大家听，同学相互评议，看谁读得既正确又流利。 （设计意图：打乱老师代替代替串讲串问的保守讲授式，从同学的主观愿望动身，充足调动同学的主动性，提高读书效率。） 4、针对同学朗读中出现
25、的问题，老师重点指导带恳求语气的句子，然后同学反复朗读小动物和地球爷爷的对话。 （设计意图：一年级的朗读指导举足轻重，老师必须要充足发挥主导作用，点拨引导于关键处，丰富同学的内心体验，在自主感悟中按部就班地提高同学的朗读水平。） 5、投影出示第十自然段：读了地球爷爷的话，你知道了什么？（先以4人学习小组进行组内沟通，然后小组选代表在全班探讨沟通，老师相机引导。） （设计意图：一年级的小组合作探讨，老师必需加强指导，防止流于形式，特殊要留意同学情意看法的培植，为他们的可持续发展奠定坚实的基础。） 6、分角色朗读课文。（配乐带头饰读、自编自演课本剧） （设计意图：扮演朗读能最大限度的展示同学的表示
26、力，激发他们的学习热忱。） 7、质疑问难：读了课文，你还有没有不明白的地方？（同学可以畅所欲言，能自身解答的就让同学自身去回答。） （设计意图：此环节并非形式上的套话，老师肯定要细心呵护小挚友丰满的新奇心，善待同学的提问。） 三、拓展延长 1、老师演示回形针靠近磁铁的试验。同学视察，亲自感受。 老师小结；地球爷爷的手就像磁铁一样有吸引力，它能吸引地球上的一切，这种引力就是地心引力。 （设计意图：地心引力这一科学常识比较笼统，通过演示能更直观的让同学明白其中的奥妙，培育同学探究科学，留心身边科学的精神。） 2、拓展：你还能举出例子说明地球爷爷是有手的吗？（同学联系自身的生活感受，各抒己见，大家相
27、互评议。） （设计意图；架设生活和课本的联系，调动同学日常生活体验，注意培育同学对四周事物正确的情感看法。） 3、总结谈话：地球爷爷的趣事说也说不完，同学们课后可以查找一些资料，了解地球方面的有关学问。 （设计意图：语文小天地，生活大课堂。把探究的视角指向广袤的生活天地，拓宽同学的学习渠道。） 四、指导书写： 本课要写的字都是左右结构，“球、玩、跳、桃、树”应当写得左窄右宽，“刚”字应写得左宽右窄。“球、玩”二字，要留意引导同学区分“王”字与王字旁的异同；“跳、桃”结构一样，字形相像，可以结合起来指导书写，“足”字的捺变提，“木”字的捺变点，“兆”字的笔顺及笔画“竖撇”都要细致指导。 1、同学
28、细致视察它们在田字格中的位置。 2、引导同学发觉写好这六个字的关键，老师范写。 3、同学描红，练写，看谁写的正确美观，写几个不限，直到自身满足为止。 4、老师巡察，个别指导，刚好展示写得好的同学作业。 五、课外建议： 1、把课文读给家长听，请他们给你写几句评语。 2、请爸爸妈妈帮助查找有关地球方面的书刊，并在早读时间“黄金屋”上和同学进行沟通。沟通后把文字和图片资料整理好放在生长档案袋中。 3、尝试小试验：一大一小两个东西从高处落下，哪个先落地？ （学有余力的同学可以进行试验。） 小学语文一年级：地球爷爷的手教案 设计特色： 自读感悟，重生活，重体验。 教学流程： 一、激趣导入。 1、老师画简
29、笔画（一只小手）：这是什么？手有什么用？（学生兴趣盎然地说） 2、老师再画地球：地球爷爷也有手，他的手有什么用呢？ 3、老师板书课题：地球爷爷的手 （设计意图：爱好是儿童最好的老师。从儿童熟知的“小手”入手，突出地球爷爷手的别出心裁，以此为切入点，更简单唤起儿童探究的欲望。） 二、自读感悟。 1、学生自读课文，老师提出要求：读准字音，把句子读通顺。实在读不好的句子做上标记，请教学习伙伴或老师。 （设计意图：带着要求读书，目的性很强，更有利于学生养成边读书边思索的习惯。对于读书中的疑难要学会圈画，意在逐步培育学生不动笔墨不读书的习惯。） 2、检查字音驾驭状况： （1）出示带拼音的生字：俩、摘、伯
30、、而、且、踢、引。指名认读。 （2）不带拼音，学生自己练读，然后指名当小老师领读。 （设计意图：学生有很强的向师性，当小老师更能让他们体验到胜利的喜悦。） （3）打乱依次挑战读。（指定一人读，同学打等级，另一人假如不服气可以向他挑战。） （4）做嬉戏：同座互拿字卡竞赛读。 （5）把生字送回课文的词语中，指名读词语，开火车式读词语。（读得全对的小组可以得到地球仪模型。） （设计意图：这几种检查形式都是遵照儿童活泼好动、爱表现的心理特点设计的，这样既培育了他们自主参加的意识，又培育了他们的合作竞争意识。） 3、学生选择自己喜爱的自然段读给大家听，同学相互评议，看谁读得既正确又流利。 （设计意图：打
31、乱老师包办代替串讲串问的传统讲授式，从学生的主观愿望动身，充分调动学生的主动性，提高读书效率。） 4、针对学生朗读中出现的问题，老师重点指导带恳求语气的句子，然后学生反复朗读小动物和地球爷爷的对话。 （设计意图：一年级的朗读指导举足轻重，老师必需要充分发挥主导作用，点拨引导于关键处，丰富学生的内心体验，在自主感悟中按部就班地提高学生的朗读水平。） 5、投影出示第十自然段：读了地球爷爷的话，你知道了什么？（先以4人学习小组进行组内沟通，然后小组选代表在全班探讨沟通，老师相机引导。） （设计意图：一年级的小组合作探讨，老师必需加强指导，避开流于形式，特殊要留意学生情意看法的培植，为他们的可持续发展
32、奠定坚实的基础。） 6、分角色朗读课文。（配乐带头饰读、自编自演课本剧） （设计意图：表演朗读能最大限度的展示学生的表现力，激发他们的学习热忱。） 7、质疑问难：读了课文，你还有没有不明白的地方？（学生可以畅所欲言，能自己解答的就让学生自己去回答。） （设计意图：此环节并非形式上的套话，老师肯定要细心呵护孩子饱满的新奇心，善待学生的提问。） 三、拓展延长 1、老师演示回形针靠近磁铁的试验。学生视察，亲自感受。 老师小结；地球爷爷的手就像磁铁一样有吸引力，它能吸引地球上的一切，这种引力就是地心引力。 （设计意图：地心引力这一科学常识比较抽象，通过演示能更直观的让学生明白其中的奇妙，培育学生探究科
33、学，留心身边科学的精神。） 2、拓展：你还能举出例子说明地球爷爷是有手的吗？（学生联系自己的生活感受，各抒己见，大家相互评议。） （设计意图；架设生活和课本的联系，调动学生日常生活体验，注意培育学生对四周事物正确的情感看法。） 3、总结谈话：地球爷爷的趣事说也说不完，同学们课后可以查找一些资料，了解地球方面的有关学问。 （设计意图：语文小天地，生活大课堂。把探究的视角指向广袤的生活天地，拓宽学生的学习渠道。） 四、指导书写： 本课要写的字都是左右结构，“球、玩、跳、桃、树”应当写得左窄右宽，“刚”字应写得左宽右窄。“球、玩”二字，要留意引导学生区分“王”字与王字旁的异同；“跳、桃”结构一样，字
34、形相像，可以结合起来指导书写，“足”字的捺变提，“木”字的捺变点，“兆”字的笔顺及笔画“竖撇”都要细致指导。 1、学生细致视察它们在田字格中的位置。 2、引导学生发觉写好这六个字的关键，老师范写。 3、学生描红，练写，看谁写的正确美观，写几个不限，直到自己满足为止。 4、老师巡察，个别指导，刚好展示写得好的学生作业。 五、课外建议： 1、把课文读给家长听，请他们给你写几句评语。 2、请爸爸妈妈帮忙查找有关地球方面的书刊，并在早读时间“黄金屋”上和同学进行沟通。沟通后把文字和图片资料整理好放在成长档案袋中。 3、尝试小试验：一大一小两个东西从高处落下，哪个先落地？ （学有余力的学生可以进行试验。
35、） 教材分析: 课文以儿童喜闻乐见的童话形式出现,通过桃子落地的事,生动形象、深化浅出的向孩子们介绍了地心引力这一科学常识,引导学生留心身边的科学,从而培育儿童爱科学、学科学的精神. 学情分析： 大部分学生（尤其是男孩子）对科普类读物有着深厚的爱好，学问面较宽，因此对本课充溢新奇心。另外本课和前一课棉花姑娘体裁相像，内容比较简洁，学生可以通过自读感悟自学理解。 教学目标： 1、相识“俩、摘”等7个生字，会写“球、玩”等6个字。 2、正确流利有感情的朗读课文，读好有恳求语气的句子。 3、初步了解地心引力这一科学常识，培育学生爱科学、学科学的精神.。 重点难点：理解课文，读好有恳求语气的句子；了解
36、地心引力这一科学常识。 一年级语文下册地球爷爷的手教学设计 【教材分析】 地球爷爷的手是小学语文一年级下册的一篇课文。课文以小学生宠爱的童话故事形式出现，通过熟桃子自己落地的事，生动形象、深化浅出地向学生介绍了“地心引力”这一比较深邃的科学现象和科学常识，激励学生留心身边的科学，从而爱科学，学科学。 【学生分析】 班内男生占学生总数的六成以上，大多数学生活泼、大胆且独立。他们对科普类的读物非常感爱好，爱读少儿十万个为什么、儿童千百问、小哥白尼等书刊。他们的学问面较宽，对很多事情充溢新奇。经过一个多学期的培育和训练，他们已驾驭了一些识字方法，绝大多数的学生识字速度较快，又喜爱朗读，特殊是分角色朗
37、读更受他们的欢迎，但他们有意留意的时间还是较短，好动、好玩。 【教学设计思路】 、学生是学习和发展的主体，老师是学习活动主动的组织者和引导者。语文教学应以学生自读自悟、自学探究为基础，大力提倡自主合作、探究的学习方式，充分发挥师生双方在教学中的主动性和创建性。而要一年级小学生达到这个志向目标还不太可能，因此老师的有效引导显得更为重要。 、架设生活与教材联系的桥梁，引导和调动学生的情感体验，关注学生的内心感受，留意培育学生对事物有正确的情感看法。 、使朗读成为学生学习和探究的重要手段。让学生在自主、民主的氛围中学习，自主地读、说；在自读自悟、主动探究中相识生字，读懂故事，初步了解“地心引力”，同
38、时对我们赖以生存的地球中的科学奇妙产生爱好。 【教学目标】 、相识“俩、摘”等个生字，能读准字音，认清字形。 、能正确、流利、有感情地朗读课文，读好有恳求语气的句子。 、能读懂课文的内容，对“地心引力”现象发生深厚的爱好，并大致了解这一科学常识；从而对身边的一些科学现象探求的欲望更剧烈。 【教学过程】 一、激趣导入 同学们，你们喜爱玩纸飞机吗？你在玩纸飞机的时候最希望的是什么？（学生各抒己见。预料学生心理：最希望纸飞机能飞得更高更远） 好，现在你们想玩一次吗？我们来比比谁的纸飞机飞得远、飞得高。（学生放飞自己折好的纸飞机。然后老师也放飞一次纸飞机。） （缺憾地）呵，不管我们的纸飞机能飞多远、多
39、高，最终它们总是会掉下来。想知道这是为什么吗？我们读懂了课本上的这个故事（板书课题），你们就能找到答案了。（齐读课题地球爷爷的乎。） 一年级语文下册地球爷爷的手教案版本1 地球爷爷的手教学设计 【教材分析】 课文以儿童喜闻乐见的童话形式出现,通过桃子落地的事,生动形象、深化浅出的向孩子们介绍了地心引力这一科学常识,引导学生留心身边的科学,从而培育儿童爱科学、学科学的精神。 【学情分析】 大部分学生（尤其是男孩子）对科普类读物有着深厚的爱好，学问面较宽，因此对本课充溢新奇心。另外本课和前一课棉花姑娘体裁相像，内容比较简洁，学生可以通过自读感悟自学理解。 【教学目标】 、相识俩、摘等个生字，会写球
40、、玩等个字。 、正确流利有感情的朗读课文，读好有恳求语气的句子。 、初步了解地心引力这一科学常识，培育学生爱科学、学科学的精神。 【重点难点】理解课文，读好有恳求语气的句子；了解地心引力这一科学常识。 【设计特色】 自读感悟，重生活，重体验。 【教学流程】 一、激趣导入 、老师画简笔画（一只小手）：这是什么？手有什么用？（学生兴趣盎然地说） 、老师再画地球：地球爷爷也有手，他的手有什么用呢？ 、老师板书课题：地球爷爷的手。 （设计意图：爱好是儿童最好的老师。从儿童熟知的小手入手，突出地球爷爷手的别出心裁，以此为切入点，更简单唤起儿童探究的欲望。） 二、自读感悟 、学生自读课文，老师提出要求：读
41、准字音，把句子读通顺。实在读不好的句子做上标记，请教学习伙伴或老师。 （设计意图：带着要求读书，目的性很强，更有利于学生养成边读书边思索的习惯。对于读书中的疑难要学会圈画，意在逐步培育学生不动笔墨不读书的习惯。） 、检查字音驾驭状况： 出示带拼音的生字：俩、摘、伯、而、且、踢、引。指名认读。 不带拼音，学生自己练读，然后指名当小老师领读。 （设计意图：学生有很强的向师性，当小老师更能让他们体验到胜利的喜悦。） 打乱依次挑战读。（指定一人读，同学打等级，另一人假如不服气可以向他挑战。） 做嬉戏：同座互拿字卡竞赛读。 把生字送回课文的词语中，指名读词语，开火车式读词语。（读得全对的小组可以得到地球
42、仪模型。） 一年级语文下册地球爷爷的手教案版本2 地球爷爷的手教学设计 【教材分析】 地球爷爷的手是小学语文一年级下册的一篇课文。课文以小学生宠爱的童话故事形式出现，通过熟桃子自己落地的事，生动形象、深化浅出地向学生介绍了地心引力这一比较深邃的科学现象和科学常识，激励学生留心身边的科学，从而爱科学，学科学。 【学生分析】 班内男生占学生总数的六成以上，大多数学生活泼、大胆且独立。他们对科普类的读物非常感爱好，爱读少儿十万个为什么、儿童千百问、小哥白尼等书刊。他们的学问面较宽，对很多事情充溢新奇。经过一个多学期的培育和训练，他们已驾驭了一些识字方法，绝大多数的学生识字速度较快，又喜爱朗读，特殊是分角色朗读更受他们的欢迎，但他们有意留意的时间还是较短，好动、好玩。 【教学设计思路】 、学生是学习和发展的主体，老师是学习活动主动的组织者和引导者。语文教学应以学生自读自悟、自学探究为基础，大力提倡自主合作、探究的学习方式，充分发挥师生双方在教学中的主动性和创建性。而要一年级小学生达到这个志向目标还不太可能，因此老师的有效引导显得更为重要。 、架设生活与教材联系的桥梁，引导和调动学生的情感体验，关注学生的内心感受，