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1、第一朵杏花教学设计（三年级语文下册）第一朵杏花教学反思 学习完第一朵杏花这篇课文，我为您整理了第一朵杏花教学反思，希望对您的教学工作有所帮助! 在教学本课时，我围围着第一朵杏花以及竺可桢爷爷两次看杏花的不同进行，再引导学生抓住关键词句，如竺可桢爷爷从外面回来，看到杏花开了，便走近杏树数了数，已经有四朵不同程度的绽放开来竺爷爷弯下腰来，习惯地问，你知道杏花是哪天开放的吗?弯下腰来感受竺可桢爷爷亲善可亲，平易近人的特点，学生基本能由我的引导感悟到;而这里的习惯二字，说明竺爷爷的细心视察已经成为一种自然的动作;我是问第一朵是哪天开放的。感受到竺可桢爷爷对科学探讨的负责;还有什么事情啊?什么时候?是第
2、一朵吗?表现他对杏花开放的关注。别人赏花，他却数花，问花。最妙的地方是当竺爷爷听到第一朵杏花开放了的时候的反应：顷刻间像年轻了几十岁，马上兴冲冲地快步走到前院。此时的竺爷爷是何等的兴奋和激烈啊!这里的问句短小，语气急促，不难看出他此时特别激烈、兴奋，几近欣喜若狂的情态。 这篇课文出现了这组一问一答的对话，而这段对话大都没有提示语，但引导学生读好对话，通过人物语言来想像他们说话时的语气神情，理解竺爷爷内心活动却是教学的重点与难点。因此在教学中我通过读引导学生进入情境，让他们在读中体会，读中想象，想象到人物说话时各自的语气、神态，甚至动作，并进行空白处的补充，然后进行分角色朗读，学生读得投入，通过
3、朗读真正体会到竺爷爷一丝不苟的科学探讨看法。 学生虽然能较好的体会到竺可桢爷爷的这种精神，但在教学本课后我思索了许多，感觉自己仍存在一些问题， 在教学过程中，我讲解并描述的部分多于学生理解感悟和朗读，好像是忽视了学生的主体地位，今后在教学的过程中应明确自己引导者的地位，更好的让学生发挥他们的优越性。 另外，在教学完本课之后才发觉自己将文中小女孩只是一带而过，没能引导学生感受这个小女孩身上值得他们学习的东西。所以，我认为我首要的就是如何更好地备课，如何更深层次地与文本对话。加强对教学的解读，敏捷变通教材，刚好关注时代发展的新动向，汲取生活中鲜活的素材，把它刚好地整理、融合到自己的教学中。同时学习
4、多样的教学手段也是我的当务之急，主动了解学生，找到适合孩子的最有效的教学手段。 第一朵杏花 教学目标： 学问目标： 1、复习生字词语； 2、学习课文，理解含义深刻的句子； 实力目标： 正确、流利、有感情地朗读课文； 情感目标： 学习竺可桢在科学探讨中一丝不苟的看法，懂得只有通过精确、细致的视察，才能驾驭事物改变的规律。 教学重点、难点： 1、过对课文的研读，知道课文为什么以第一朵杏花 为题； 2、学习竺可桢在科学探讨中一丝不苟的看法，懂得只有通过精确、细致的视察，才能驾驭事物改变的规律。 教学过程： 一、复习检查 1、听写词语 2、说说课文讲了什么事？分几部分？第一段讲什么？ 3、齐读第一段
5、二、学习其次段 1、过渡：时间像飞箭，转瞬又是一年。一天，小孩匆忙跑来，边跑边喊，这究竟发生了什么事呢？ 2、指名读 3、说说究竟发生了什么事？（孩子发觉了第一朵杏花开放的时间是清明节） 4、出示重点句： 竺爷爷顷刻间像年轻了几十岁，马上兴冲冲地快部走到前院。 （1）指名读 （2）探讨：这句话你读懂了什么？ 引导：顷刻间是什么意思？竺爷爷顷刻间像年轻了几十岁说明白什么？还有哪些词语也说明他很兴奋？ （兴冲冲快步） 你能读好这句话吗？ （3）再读其次段，找出你喜爱的句子。 春风吹绿了柳梢，吹青了小草，吹皱了河水，吹鼓了杏树的花苞。（用了排比、拟人手法，形象生动） 阳光下的杏树，捧出了第一朵盛开的
6、杏花。（拟人，形象生动，同时也衬托出竺可桢爷爷发觉第一朵杏花开放时间的喜悦心情） 1、分角色朗读其次段 一、学习第三段 1、指名读 2、也许或许是什么意思？从这句话中你知道了什么？你认为竺可桢爷爷是个怎样的人？我们应当像他学习什么？ 3、齐读这一段 四|、说说课文为什么以第一朵杏花为题？ （1、课文都是围绕第一朵杏花来写；2、课文通过视察发觉第一朵杏花开放的时间这件事告知人们只有通过精确、细致的视察，才能驾驭事物改变的规律。） 五、总结课文： 1、齐读全文 2、引导：是呀，只要我们细致视察，就能有所发觉。希望我们每个同学都能成为有心人，平常多视察，多思索。 六、作业： 1、摘录你喜爱的句子（两
7、句） 2、回答问题： 学习了课文你知道了什么？ 3、选择课后第四题词语中的两个写一段话。 板书设计： 第一朵杏花（清明节） 精确视察驾驭规律 第一朵杏花说课稿 第一朵杏花说课稿 让学生做阅读的主子 一、教学理念 这篇课文教学的一大特点是阅读，围绕教学设计的思想就是阅读理念。新的阅读教学理念强调，在理解内容、体会思想感情的过程中，要注意学生的自主学习意识，主见让学生自主完成学习过程，并得出结论。本教学设计遵循这样的思想，在精读课文时，通过生生沟通“阅读体会”绽开教学，充分敬重学生阅读中的独特体验和理解，老师在学生自读自悟的基础上赐予刚好的点拨、引导和提升，达到使学生理解文本、自主体验的目的。 二
8、、教材分析与处理 第一朵杏花是苏教版四年级下册第1单元的其次篇课文。本课讲了我国闻名科学家竺可桢探讨物候学的一个小故事，赞扬了竺可桢一丝不苟的科学探讨看法，说明只有通过精确、细致的视察，才能驾驭事物改变的规律。这篇课文人物形象显明，语言清爽流畅，适合训练学生分角色朗读。本课的学习，应以读贯穿课的全过程，以不同形式的读引导学生感悟、积累和迁移语言。引导学生抓住关键词句，抓住自学中的疑点边读边想，体会人物的思想感情。 依据教材特点和中年级学生的心理特征、认知水平，语文课程标准的要求，我为本课制订了下列教学目标：（1）正确、流利、有感情地朗读课文，积累好词佳句；（2）引导学生学习竺可桢对待科学的严谨
9、看法和仔细精神。 三、学情分析 中年级学生情感丰富，新奇心强，对美的、新颖的事物特殊感爱好，乐于感受、乐于探究、乐于表达、乐于与人沟通，且具备肯定的观赏实力和探讨实力。 本课的教学重点是引导学生抓住关键句子，抓住学习中的疑点，边读边想，体会人物的思想感情。教学难点是学习竺可桢在科学探讨中一丝不苟的看法，懂得只有通过精确、细致的视察，才能驾驭事物改变的规律。 四、说教法： 为了达到目标、突出重点、突破难点、解决疑点，依据素养教化和创新教化的精神，再结合本篇课文的实际特点，确定本课教法的指导思想是：想方设法引起学生留意，引导他们主动思维，热忱参加，独立自主地解决问题。详细做法如下： 1情景设置法激
10、发感情，引起爱好。 2提问法逐步引导，渐渐深化。 3点拨法绽开联想，拓展思路。 其中点拨法是最基本的方法。所谓点拨法，就是在关键处，进行恰到好处的启发引导，让学生绽开联想，拓展思路，把问题引向深化，从而高质量地完成课堂教学任务。可以说，点拨法是开启学生才智，点燃思维火花，提高教学效率，解决语文教学“少慢差费”现象的一把金钥匙。 五、说学法： 教会学生学会学习已经成为课堂教学的重要任务。学生获得学问有一个按部就班的过程，在教学中我很重视让学生主动参加和相互学习，调动学生的多种感官参加学习过程，强调一些学习习惯的养成，在兼容并举中力求最大限度地发挥学生的主动性、合作性、发展性、创建性，从而达到激发
11、爱好、理解陶情、启迪心智、感悟积淀的四重境界。这些方法的运用有利于学生学习过程中的学问与实力，过程与方法，情感看法和价值观三个方面的共同发展。 学法详细如下： 1勾画圈点法勤动笔墨，主动读书。 2探讨法主动参加，总结规律。 3自主探究法学生实践，巩固提高。 4悬念法带着问题，巩固提高。 其中，探讨法很重要，探讨的基本要求，就是在老师的指导下，就教材的重点和疑难问题进行集体探讨以求明确重点，解决疑难。这种教学方法的最大特点是训练学生的思维实力，养成当众说话的良好习惯，培育学生的口头表达实力。 六、说教学程序： 本课教学分两个课时，我在这里讲的是其次课时。第一课时，我重点引导学生读通课文及在读中感
12、知课文内容。揭示课题后，引导学生由课题质疑，让学生带着问题，自读课文。接着，结合初读检查，引导学生再读课文，在这一过程中，着重对“竺、桢、皱”等翘舌音节进行正音。并指导学生运用多种方法理解词语。如借助工具书，理解“顷刻间、推断、规律”的意思。并能结合上下文及生活体验理解“激烈人心、新奇”等词语的意思。在初步读正确、流利的基础上，引导学生再读课文，基本读懂每个自然段的意思，理清课文脉络，竺可桢在科学探讨中一丝不苟的看法。至此，还为学生预留了一项作业：描写竺可桢在科学探讨中一丝不苟的看法的句子，读一读，也可以抄一抄。为下一步品读课文打好基础。 这一课时，我想通过“激情导入，走进文本”“精读课文，读
13、中感悟”“重点突破，品尝鉴赏”“换位思索，升华情感”四个环节来带领学生品读课文。 一、激情导入，走进文本 基于学生对课文的初步理解，上课起先，我首先引导学生，说说这篇课文写了哪位科学家的故事？板书：竺可桢然后问课文写了竺可桢几次看杏花的情景？（两次）分别是什么时间？（一年前，一年后）并以此为切入点走进文本。 二、重点突破，读中感悟 （一）第一次看杏花，培育学生自主学习的实力 （学习第1-5自然段）自由读，说说读懂了什么？还有哪些地方不明白？画一画，品一品，让学生实行小组合作的方式，读一读、议一议，发表自己独特的见解。 这里主要引导学生抓住第3小节，体会带点词的作用。出示投影片：“是啊，杏花开了
14、。”说着，竺爷爷弯下腰来，习惯地问：“你知道杏花是哪天开放的吗？”在充分的理解基础上，引导学生朗读1-5自然段，采纳安排角色朗读。四人小组练读。一个读竺爷爷的话，一个读小孩的话，一个读旁白，一个做评委。本环节设计阅读是关键。通过训练学生反复朗读，深化朗读，并加以谆谆诱导，让学生揣摩主子公的人物特点。 （二）其次次看杏花，发挥想象，入情入境 这一部分大多数内容都是对话，重点放在对话朗读，请学生通过多种形式朗读，体会人物的感情、语气，想象之后，给句子加上提示语。出示投影片。窗外一个小孩急迫地叫道：“竺爷爷！竺爷爷！”竺爷爷（）地问：“什么事情呀？”小孩子（）地说：“竺爷爷，杏花开啦！”竺爷爷（）地
15、问：“什么时候？”小孩子（）地说：“刚才。”竺爷爷（）地问：“是第一朵吗？”小孩子（）地说：“是。”（2）读其次遍：同桌探讨，每一句该用怎样的语气读？指名说说，归纳答案：惊奇、兴奋、激烈、骄傲、半信半疑、确定。（3）读第三遍：依据提示与读出语气，指导朗读。（4）读第四遍：指名学生一个读竺爷爷的话，一个读小孩子的话，其余读旁白。 老师刚好过渡：从同学们的朗读中，不难听出竺爷爷和小孩子都特别激烈、特别兴奋。那老师不禁要问小孩子为什么兴奋？竺爷爷为什么兴奋？除了对话部分，你还可以从哪里看出？出示投影片，朗读体会带点词语的作用“竺爷爷顷刻间象年轻了几十岁，马上兴冲冲地快步走到前院。”“慎重”什么意思？
16、你从“慎重地登记”第一朵杏花开放的日子又体会到什么？ 这一环节，更突出学生主体地位。通过提问、指导学生个别朗读、分角色朗读及分组探讨，在激发学生爱好的同时，促使他们热忱参加、主动主动地思索问题并表达自己的观点。老师只在恰当的时候赐予点拨、指导和提升。 三、抓住关键词语，点明中心 投影片出示竺可桢说的那句话：“我须要的是精确的时间。搞科学探讨，不能运用也许、或许这些字眼，也不能用估计和推断来代替视察。”个别读，读完沟通读懂了什么。结合第一次看花来说说，什么是“精确”。从而体会出竺可桢取得成就的缘由。老师乘机小结“正如竺爷爷所说的，他正是通过长年的精确视察，才驾驭了气候变花的规律。板书：精确视察师
17、补充竺可桢和自然日记：竺可桢精确视察大自然：什么时候第一朵花开，第一声蛙鸣，第一次雷声，第一次落叶，第一次降霜，第一次下雨-他的笔记本是大自然的缩影。” 四、深化主题，总结迁移 学生有感情地朗读课文，总结：课文讲解并描述了我国闻名科学家竺可桢探讨物候学的一个小故事，赞扬了竺可桢一丝不苟的科学看法，说明只有通过精确、细致的视察，才能驾驭事物改变的规律。学了本文，你觉得应向竺爷爷学些什么？自由沟通。 阅读教学只是手段，关键是教会学生如何阅读，让学生做阅读的主子。培育学生自主学习的意识、主见让学生自主完成学习过程，并得出结论。在精读课文时，通过生生沟通“阅读体会”绽开教学，充分敬重学生阅读中的独特体
18、验和理解。小学是一个人一生中至关重要的阶段。从小学到的一个好的学习方法和一种欢乐的学习方式，会对一个人的一生产生特别重要的影响。我向学生传授学问的过程中，注意对学生实力和爱好的培育。努力让学生在一个轻松开心的氛围中体会到文章所要表达的道理。培育学生欢乐的学习，并在学习中不断的得到更多的欢乐。 七、板书设计 第一朵杏花 竺精确视察 可 桢一丝不苟 我的板书设计简洁明白：在上课伊始，板书课题第一朵杏花，通过提问“本文讲的是哪位科学家的故事”引出本课的主子公竺可桢，并板书；在后面带领学生分析课文，体会思想感情的过程中，总结文章的主旨竺可桢一丝不苟的科研看法及只有通过精确、细致的视察才能驾驭事物改变规律的道理。板书“精确视察”“一丝不苟”。 第13页 共13页第 13 页 共 13 页第 13 页 共 13 页第 13 页 共 13 页第 13 页 共 13 页第 13 页 共 13 页第 13 页 共 13 页第 13 页 共 13 页第 13 页 共 13 页第 13 页 共 13 页第 13 页 共 13 页