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1、农村环境问题现状调查与思考总结_农村中学语文教学现状的思考农村中学语文教学现状的思索 四川省剑阁县白龙中学梁捷朝 我国语文教学的现状是不尽如人意的，尤其是农村中学，甚至可以说是处于一种贫困状态。这是摆在每一位语文教化工者面前不行回避而且迫切须要解决的课题。 假如说老师是太阳底下最光辉的职业的话，那么语文老师就是这顶桂冠上的明珠。有人用“顶上碓窝耍狮子费劲不讨好”这样的歇后语来作形象的概括，由此可见，这颗明珠是多么难作啊。是啊，语文老师为了要上好一堂课，遍查资料，深钻教材，诲人不倦地讲，孜孜以求地改，再加上小练大训，忙得来不亦乐乎，满以为是一份耕耘就会有一份收获，可谁知换来的却是豆稀草深。社会各
2、界对中小学语文教学质量颇有微词。造成这样的后果的根源就在于语文教学摆脱不了为应试而实行的短视行为，它把纷繁困难的丰富厚实的语文世界收缩于考试说明之中，排斥了考试说明以外的其他内容，学生听、说、读、写的空间大大缩小，纷至沓来的资料，无边无际的题海，搞的师生苦不堪言，语文课成了十足的应考训练课，其详细表现在以下几个方面。 一、 重读写，轻听说 考试说明即人们通常说的考纲，它被师生视为法典，干脆指挥着中学语文教学。但当我们通览之后，才发觉“听说”的实力在这里被轻描淡写了。而且每年高考的语文试题中又有多少是干脆考查“听说”实力的呢？因此，“听说”训练在中学语文教学中，尤其是在农村中学语文教学中被弱化，
3、也就天经地义了。那么，受到宠爱的“读写”的命运是不是就特别好呢？中学生读不懂现代文，作文不尽人意，这已不是什么新闻了，而是摆在行内外人士面前的一个很严峻而不行否认的事实。每年中、高考语文试题的现代文阅读和写作，学生丢分最多，平心而论老师学生在这方面投入不行谓不多，什么技巧、秘诀、宝典并没有少授少学，却总是显不稀奇特的效果；什么日练、周练、月考并没有少考，却总是考不出令人激昂的成果。这不能不让人深省啊。 叶圣陶先生说：“听、说、读、写四项缺一不行，学生都得学好。”听和读是对语言的理解，是接受信息；说和写是对语言的运用，是输出信息。接受和理解的过程就是人的思维活动过程。因此，语言实力是语文实力的表
4、现形式，思维活动才是它的内在本质。我们作语文老师的就应当引导学生用思维活动把听、说、读、写四种实力有机的结合起来，那种重读写，轻听说，甚至认为“多读多写”是提高语文实力的唯一途径的观点是失之偏颇的，不利于语文实力的整体提高。叶老始终强调：“诵习课本，练习作文，固为读写之事，而苟忽于听说，不留意训练，则读写之成效亦将减损。”他还打了个非常风趣的比方，听，就是用耳朵读；说，就是用嘴巴写；读就是用眼睛听；写，就是用笔头说。如此说来，我们在教学过程中就应当使四种实力不断交叉变换，循环往复，才能促进学问的深化和巩固，促进学生读写、分析、表达实力的不断提高，升华学生的语文素养。 二、 重课内，轻课外 中学
5、生对语文乏味的现象是客观存在的，这种现象在农村中学中还较突出。在教学中，老师注意课内，轻视课外，总认为课内教学是硬性教学任务，而课外活动则是可以稀里哗啦的，更客观点的说形同虚设。因此，老师往往是加班加点，舍命灌输，一门心思不“斜”视地扑在自己的“本本”上，结果不仅严峻的侵害了学生的身心健康，更培育不出高素养，具有剧烈创新意识的人才。 其实，课内与课外是相辅相成、不行切然割裂的，生活中时时可学语文，到处可学语文，况且学生的禀赋也是十个指头各有短长，假如一味地采纳单纯化一的模式，势必影响学生特性的发展，想大面积提高语文教学的效率，也只能是一句空话。叶老有一段形象而颇富深意的话：“我们的脑袋是个积蓄
6、，这个积蓄象点点下雨一样，点点滴滴掉下来，哪里有这滴水刚好长果，那滴水刚好长叶的呢，你就多积蓄，要用的时候自己流出来，该流什么就流什么。”这正是“积土成山，风雨兴焉；积水成渊，蛟龙生焉。”语文的现状唯恐就有“有心栽花花不开”之嫌，那么为什么又不去作“无心插柳柳成阴”的尝试呢！语文的学习是不能一曝十寒的，非经年累月不行。量的改变终会引起质的改变，才能产生破壁腾飞的妙境。这道理王国维在人间词话里描绘的非常精当：“古今之成大事业高校问者，必经三种之境界。昨夜西风凋碧树，独上高楼，望尽天际路，此第一境界也。衣带渐宽终不悔，为伊销的人憔悴，此其次境界也。众里寻他千百度，蓦然回首，那人却在灯火阑珊处，此第
7、三境界也。”如此说来，语文课很有必要开展丰富多彩的课外活动，甚至课堂内也应多开设些活动课，以便激起学生学习语文的剧烈欲望，从而让学生主动自觉的把语文学习变为内在须要，这样学生既可以轻松的获得丰富的学问，也可以获得情感的陶冶，更能促进学生特性品质的发展，提高学生的综合素养。 三、 重教授，轻学习 有一首儿歌其中有这样一句“小呀小二郎，背着书包上学堂”，给我留下了深刻的印象。那充溢童稚的声音，那欢蹦乱跳的身影，唯恐是人见人爱吧。“学堂”是学生的乐园，是学生的“天堂”。只惋惜，这美妙的画面只有在记忆的仓库里才找得到了。眼下的中小学生唯恐是难得蹦跳起来的，背负繁重的课业和升学的重压。老师滔滔不绝地灌输
8、，学生静默无语的倾听，他们的灵性，就这样在老师的好心下给磨灭了，还奢谈什么发展特性，提高教学质量呢？当然也就找不到老祖宗那种“学而时习之，不亦悦乎！”的情景。 叶老有一句至理名言叫做“教是为了达到不须要教”，这就是教学的最高境界。的确，假如学生进入到了这样的境界：“能够自己去探究，自己去辨析，自己去历练，从而获得正确的学问和娴熟的实力”，又何必让老师像蜡烛那样去耗掉自己呢？德国教化家第斯多惠说：“一个不好的老师给学生奉送真理，一个好的老师教学生发觉真理。”我们从事语文教学工作的人应去深悟其理。老师终归是外因，是催化剂，要想产生奇效，还须要学生这个内因自身去消化融会。中国体育界有支马家军，威震世
9、界田坛，就是一个绝好的论据、师傅引进门，修行在自身。假如老师只是尽其“传道、授业、解惑”之天职，唯恐还不能算是“善教者”。老师是课堂的主导者，学生才是课堂的真正主子。只有摆正了这两者之间的关系，“课堂”才能成为“学堂”，那首儿歌所描绘的其乐融融的情景才可能重返校内。“故老师之为教，不在全盘授与，而在相机诱导。必令学生运其才智，勤其练习，领悟之源广开，纯熟之功弥深，乃为善教者也。” 综上所述，农村中学语文教学要摆脱眼下的逆境，语文老师就必需彻底解放思想，打破僵死无味的模式，充分发扬民主，把主子的位置还给学生，让学生感到语文课不再是一副恒久不变的面孔，激发提高学生学习语文的爱好，增加主动自觉学习的内驱动力，进一步扩大有效信息的接受量。抓住课内，盯住课外，引导学生向生活学，向社会学，再回到社会生活中去解决所遇到的实际问题。（收录于1999年4月中国环境科学出版社现代教化文集（第五卷）P577。发表于1999年第5期广元教研）