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1、2.1冷热不均引起大气运动学案（人教版必修1）2.1 冷热不均引起大气运动 其次章：地球上的大气 第一节：冷热不均引起大气运动 【教学目标】 一、学问目标 1使学生了解大气的受热过程，理解地面是近地面大气主要、干脆的热源 2了解大气运动的能量来源、大气运动的根本缘由 3使学生要会叙述热力环流的形成过程，理解地表冷热不均引起的大气运动，理解水平气压梯度力是风形成的原动力和干脆缘由。 4使学生了解水平气压梯度力、地转偏向力、近地面摩擦力对大气水平运动的影响，理解大气运动的根本缘由，大气环流的形成。 5在等压线图上表示实际大气中的风向。 二、实力目标 1培育学生读图、析图、绘图实力，提高综合分析问题
2、以及运用地理学问解决实际问题的实力。 2学生要会运用简洁的等压线分布图，分析、推断风向。 3通过本节课的学习，使学生的视察力、推理和空间想象实力得到发展。 三、德育目标 1培育学生勇于探究、不怕困难的心理品质，对学生进行辩证唯物主义思想教化。 2使学生相识大气运动与人们生活和生产活动的关系，明确人类活动应如何趋利避害。 3能将所学学问运用于实际，服务于社会。 1冷热不均引起大气运动 冷热不均引起大气运动教案1 一、课标要求：运用图表说明大气受热过程 本标准旨在相识导致大气运动的基本原理，主要把握以下内容： 1、大气是指低层大气，其高度不超过对流层顶； 2、明确大气的热量来源，即导致大气运动的能
3、量来源； 3、大气温室效应及其作用是重点阐述的基本原理； 4、大气热力环流是须要阐述的另一基本原理； 5、学习和说明大气受热过程，须要借用一些原理示意图，如大气温室效应示意图、大气热力环流形成示意图等。 二、教学内容分析： 1、大气受热过程：本段核心结论地面是低层大气主要的干脆热源，应阐明以下内容要点： （1）太阳辐射能是地球大气最重要的能量来源； （2）太阳辐射穿过大气层的过程； （3）到达地面的太阳辐射能被地面汲取而使地面增温，同时又以长波辐射的形式把热量传递给大气； （4）结论：地面是近地面大气主要的干脆热源。 2、热力环流：以试验和活动为主，阐述基本原理，内容要点： （1）大气受热不均
4、主要是由太阳辐射的纬度差异和下垫面热性质差异引起的，这是大气运动的主要缘由； （2）运用热力环流的原理说明城市热岛效应，海陆风的形成，全球大气环的形成。 3、大气的水平运动：是热力环流学问的详细化，也是热力环流学问的深化，即分析大气水平运动，也就是风的大小与方向要受哪些因素影响。 冷热不均引起大气运动 其次章地球上的大气本章规划大气圈作为地理圈层之一对于人类生存的意义重大。地球大气圈对太阳辐射的减弱作用和对地面的保温作用，既降低了白天的最高气温，又提高了夜间的最低气温，从而减小了气温日较差，形成相宜人类生存的温度环境。另外，大气组成中氧的存在及其含量是人类和一切生物维持生命活动所必需的物质和条
5、件。大气作为地球表层自然要素之一有其自身特有的存在和运动规律，这些规律对于人类的生存、生活和生产意义重大。大气中有困难多变的天气现象，热、冷、风、云、雨、雪、霜等，与人的生存和生活时时发生着关系。一个地区大气的平均状态及规律与人类的生活、生产关系亲密。课程标准中对于大气方面的要求有以下几个：绘制图表并说明大气受热过程；绘制全球气压带、风带分布示意图，说出它们的移动规律；运用简易天气图，简要分析锋面、低压、高压等天气系统的特点；分析世界主要气候类型的形成缘由。教材以大气运动为主线，将大气运动的缘由能量交换作为基础铺垫；将大气运动的结果与人类关系最亲密的天气和气候，作为大气运动的深化部分呈现；将大
6、气运动的永恒性体现全球气候改变放在最终。课时支配：共8课时第一节冷热不均引起大气运动2课时其次节气压带和风带2课时第三节常见天气系统2课时第四节全球气候改变1课时问题探讨为什么市区气温比郊区高1课时第一节冷热不均引起大气运动从容说课本节主要包括大气的受热过程、热力环流、大气水平运动三部分内容。应重点分析讲解三个内容：地面是大气的干脆热源，此处可补充大气组成成分的内容。大气受热过程环节过多，且都有一个专业名词（如大气汲取等，由此产生的大气对太阳辐射的减弱作用、大气对地面的保温作用），过多的环节及环节的前后依次与过多的名词造成学习困难，应利用图示帮助理解。热力环流既是重点又是难点，可通过多媒体演示
7、分析热力环流形成的过程与方法。同时要结合第一章内容，理解太阳辐射在纬度间分布不均是大气运动的根本缘由，并归纳学习思路，热力环流形成的因果关系正确的依次是：近地面空气的受热或冷却（气温差异是缘由）引起气流的上升或下沉运动（空气垂直运动是气温差异的结果）导致同一水平面上气压的差异（水平气压梯度是空气垂直运动的结果）大气的水平运动（风）。说明三个力与风的因果关系，讲解近地面风向的确定方法。因为地转偏向力的概念比较抽象，它对大气运动方向的影响就成了难点，要强调在大气运动的方向上偏转。三维目标学问与技能1.明确大气的热量来源，即导致大气运动的能量来源，使学生能运用图示说明大气的受热过程。2.能阐述大气温
8、室效应及其作用、大气热力环流等基本原理。3.理解水平气压梯度力、地转偏向力和摩擦力对风向的影响，能运用图示说明风的形成，培育学生理论联系实际并且能用理论学问指导实践的实力。过程与方法1.通过探讨使学生理解“太阳暖地面、地面暖大气、大气还地面”的原理。2.利用图表分析归纳“温室效应”。3.通过试验活动理解热力环流的原理。4.理论联系实际，促进对“风的形成”的理解，学会在等压线图上推断某一地的风向。情感、看法与价值观树立辩证唯物主义观念，增加大气环境爱护意识。教学重点1.地面是大气的干脆热源。2.分析热力环流形成的过程与方法。3.近地面风向确定方法。教学难点1.大气受热过程。2.热力环流。3.地转
9、偏向力对大气运动方向的影响。课时支配2课时第1课时教学过程导入新课师我们在第一章中学习了地球的圈层结构，探究了内部圈层，也了解了外部圈层，地球的外部圈层有哪几个呢？生大气圈、水圈、生物圈。师大气圈作为地理圈层之一对于人类生存的意义重大。从今日起先，我们来学习其次章地球上的大气。（板书）其次章地球上的大气推动新课师太阳辐射既能到达地球表面，又能到达月球表面，但是月球表面白天的温度可高达127，夜晚则降至-183。而地球的昼夜温差要小得多，这是为什么呢？这是因为地球上有厚厚的大气层而月球没有。我们就先从大气的受热过程学起。（板书）第一节冷热不均引起大气运动一、大气的受热过程师地球上的能量主要是从哪
10、儿获得的？生太阳。师我们知道万物生长靠太阳，这说明白太阳光热的重要性，而且太阳辐射能也是地球大气最重要的能量来源。那么太阳辐射穿过大气层的过程是怎样的呢？（投影）教材图2.1地面辐射使大气增温（引导学生视察、分析）生有一半左右的太阳辐射能够穿透大气层到达地面。师很好。地面汲取太阳辐射而使地面增温，所以，太阳是地面的干脆热源；同时地面对外释放能量。（板书）太阳暖地面（学生读书）教材30页页脚处的说明师依据教材30页页脚处的说明可知，物体的温度越高，辐射中最强部分的波长越短；物体温度越低，辐射中最强部分的波长越长。太阳表面温度达到6000K，所以太阳辐射为短波辐射，而地面温度远远低于太阳表面温度，
11、所以地面辐射属于长波辐射。同样，大气辐射、人体辐射等也属于长波辐射。那么地面辐射被谁汲取了呢？生大气层。师正确。近地面大气中的CO2和H2O，能够剧烈汲取地面长波辐射而增温，汲取率75%95%，近地面大气又以对流、传导等方式，层层向上传递热量、贮存能量。所以，地面是对流层大气主要的干脆热源。请问大气这种受热的过程有什么意义呢？生大气受热的过程影响着大气的热状况、温度分布和改变，制约着大气运动状态。师刚才通过学习，我们知道了谁是对流层大气主要的干脆热源？生地面。（板书）地面暖大气（活动）教材P31活动1（投影图片）师下面我们再来看看大气增温后会出现什么样的状况，大家一起做一个活动。（引导学生自主
12、学习，学习大气对地面保温作用的学问，实现由地面辐射到大气辐射和大气逆辐射的学问迁移）生大气在增温的同时，也向外释放红外线长波辐射。大气辐射的一小部分向上射向宇宙空间外，大部分向下射向地面，其方向与地面辐射正好相反，故称为大气逆辐射。所以，大气以大气逆辐射的形式将热量还给了地面，从而完成了大气的保温作用。师特别好。地球表面及大气层里保存着的这部分热量，成为在地理环境里发生很多自然现象及其过程的能量源泉。（板书）大气还地面师（引导学生合作探究学习）再看第2题。为什么月球表面昼夜温差比地球表面昼夜间的温差大得多？生地球上有大气层，由于大气的减弱作用，使地球的白昼温度不高；由于大气的保温作用，使地球的
13、夜晚温度不会过低。师地球大气对太阳辐射的减弱作用表现在汲取、反射和散射三个方面（可做扩展）。通过这三种减弱作用，使太阳辐射只有一半左右能穿透大气层到达地面。这是地面增温的主要能量来源。所以地球的白昼温度不高。另外，大气汲取地面辐射的实力很强，可将地面辐射的绝大部分能量储存在大气中，同时大气逆辐射又在肯定程度上补偿了地面辐射损失的热量，从而起到了对地面的保温作用。地球大气对太阳辐射的减弱作用和对地面的保温作用，既降低了白天的最高气温，又提高了夜间的最低气温，从而减小了气温日较差。月球上没有大气层，白天太阳辐射全部到达月球表面，使月球表面温度快速上升。夜晚，月球表面辐射剧烈，没有大气对月球表面的保
14、温作用，温度下降速度很快。再加上月球昼夜交替周期比地球长，所以月面温度昼夜改变比地球猛烈得多。课堂小结通过刚才的学习，我们知道了大气的受热过程。即首先是太阳辐射使地面增温，“太阳暖地面”；接下来是地面辐射使大气增温，“地面暖大气”；最终是大气逆辐射使地面保温，“大气还地面”。板书设计 第2课时教学过程导入新课师地球表面的热量主要来自哪里？生太阳辐射。师对流层大气主要的干脆热源又来自哪里？生地面辐射。师地球表面凹凸纬度间获得的太阳辐射相同吗？生不同。师凹凸纬度间大气获得的热量相同吗？生不同。师热胀冷缩是大气非常显著的物理特性，地球表面凹凸纬度间的大气存在着热量和温度的差异，必定引起大气的运动。因
15、此各地冷热不均是大气运动的根本缘由。大气运动能输送大气中的热量和水汽，引起各种天气改变。（板书）二、热力环流推动新课师下面我们分组做一个试验。（活动）P32活动2试验用品的打算：长方形的玻璃缸（长100cm，宽30cm，高40cm左右），塑料薄膜，一盆热水，一盆冰块，一束香，火柴等。（投影）活动步骤：（1）将一盆热水和一盆冰块分别放置在玻璃缸的两端。（2）用平整的塑料薄膜将玻璃缸上部开口处盖严。（3）在塑料薄膜的一侧（装冰块的盆上方）开一个小洞。（4）将一束香点燃，放进小洞内。（同时投影）视察烟雾在玻璃缸内是如何飘动的。问题：你发觉了什么规律？由试验可以得出什么样的结论？（引导学生依据此试验过
16、程进行总结，从中抽象出一般规律）生香的烟雾先下沉，从装冰块的盆向装有热水的盆飘动，然后在装有热水的盆向上升起，最终飘向装冰块的盆的上方，形成一个循环。结论是：地面冷热不均带来空气环流。师特别好。请大家看投影（引导学生分析，完成热力环流形成的简图）（投影）生（1）假如A地受热，近地面大气膨胀上升，上空空气密度加大，形成高气压；B、C两地冷却，空气收缩下沉，上空空气密度减小，形成低气压。（2）同时，A地受热，近地面大气膨胀上升，近地面空气密度减小，形成低气压；B、C两地冷却，空气收缩下沉，近地面空气密度加大，形成高气压。（3）由于同一水平面上产生了气压差异，并且在水平方向上，空气总是从高气压流向低
17、气压。所以，高空空气就从气压高的A地向气压低的B、C两地扩散，近地面的空气又从B、C两地流回A地。（4）这样，大气运动最简洁的形式热力环流形成了。（依据讲解完成热力环流形成的简图）师（总结并板书）大家分析得很精确。在热力环流中谈到的高压与低压都是指同一水平面上不同的地方相比较而言。在理解热力环流时，还要留意以下几点：（1）近地面与高空的气压分布状况正好相反；（2）大气的水平运动，总是由高压指向低压；（3）大气的垂直运动，近地面冷气压高气流下沉，近地面热气压低气流上升；（4）“热力环流”是大气运动中最简洁的形式。在我们日常生活中，热力环流是自然界常见的一个自然现象，请你留意视察和思索自己身边热力
18、环流的实际例子。海陆风是热力环流在自然界的详细体现。下面请你利用热力环流的原理，完成教材P33活动3。（投影）活动3（活动设计中留意让学生动手和动脑，通过探究式学习，对海滨地区陆风、海风对气温调整的作用得出自己的结论）生（1）白天陆地气温比海洋高，因此陆地上为低气压，海洋上为高气压。夜间的状况正好相反。据此，图2.4A：陆低，海高；图2.4B：陆高，海低。（2）风从高气压吹向低气压。据此，一日之内，白天风从海洋吹向陆地；夜晚风从陆地吹向海洋。（3）略（4）白天来自海洋的风比较凉快潮湿，对滨海地区能够起到降温的作用；夜晚来自陆地的风比较温热干燥，对滨海地区能够起到增温的作用。海陆风共同作用的结果
19、是使滨海地区的气温日较差较小。师答得特别精确。（投影）海陆风海陆热力性质不同，海洋热容量大，陆地热容量小，因此海洋升温降温较慢，陆地升温降温则较快。白天：陆地受热升温较快，海洋受热升温较慢，从而产生了冷热差异，近地面风由海洋吹向陆地。夜晚：陆地降温较快，海洋降温较慢，从而产生了冷热差异，近地面风由陆地吹向海洋。在图中画出近地面大气的运动方向。师假如将白天换成夏季，将夜间换成冬季，状况又会怎样？城市与郊区之间也存在着热力环流城市风，它们是怎样形成的？了解城市风的出现有何重要意义？假如地球上在赤道和两极之间存在热力环流，这个热力环流应当怎样？这几个问题，请大家课后渐渐思索。（小结过渡）近地面空气的
20、受热或冷却（气温差异是缘由）引起气流的上升或下沉运动（空气垂直运动是气温差异的结果）导致气压的差异（水平气压梯度是空气垂直运动的结果）大气的水平运动（风）。（板书）三、大气的水平运动师什么是水平气压梯度呢？生同一水平面上单位距离间的气压差叫做水平气压梯度。师很好。气压的凹凸是在同一水平面上进行比较的。那么什么是水平气压梯度力？生只要在水平面上存在着气压梯度，就会产生促使大气由高气压区流向低气压区的力，即水平气压梯度力。（投影）北半球水平气压梯度力示意图师水平气压梯度力的大小由谁确定？生水平气压梯度力的大小取决于气压梯度，气压梯度越大，水平气压梯度力越大；反之越小。师水平气压梯度力的方向应当是怎
21、样的？生水平气压梯度力的方向是垂直于等压线，并由高压指向低压。师很好。水平气压梯度力是形成风的干脆缘由（原动力）。在水平气压梯度力的作用下，风向垂直等压线。水平气压梯度力越大，风速越大。（板书）生（阅读）教材P34“阅读：地球自转与沿地表作水平运动物体方向的偏移”（投影）在水平气压梯度力和地转偏向力共同作用下的北半球风向示意图师地球上水平运动的物体，将会受到地转偏向力的作用，北半球向右偏，南半球向左偏。风是大气的水平运动，也会受地转偏向力的影响，地转偏向力只变更风的方向，不能变更风的速度。投影的图片中，空气质点在水平气压梯度力和地转偏向力共同作用下，始终是按两个力的合力方向运动，而水平地转偏向
22、力始终是垂直于运动方向之右侧，最终达到水平气压梯度力和地转偏向力大小相等、方向相反，其合力为零，达到平衡状态，空气运动不再偏转而做惯性运动，形成了平行于等压线吹的稳定的风。高空大气中的风向，是水平气压梯度力和地转偏向力共同作用的结果，风向与等压线平行。（板书）（过渡）师近地面的风除了受水平气压梯度力和地转偏向力的共同作用外，还会受到摩擦力的影响，其风向还能与高空大气的风向相同吗？生不能。师那近地面的风会是怎样的风向呢？（投影）在水平气压梯度力、地转偏向力和摩擦力共同作用下的北半球风向示意图（引导学生探究分析）师在近地面，大气的水平运动受哪几个力的作用？生在近地面，大气的水平运动受到三个力的作用
23、：水平气压梯度力、地转偏向力和摩擦力。师摩擦力的方向与风向是什么关系？生恒久和风向相反。师摩擦力能变更风向，对风速有没有影响？生有影响。师大气的水平运动受水平气压梯度力和地转偏向力共同作用时，风向与等压线平行；那么北半球近地面大气的水平运动同时受到水平气压梯度力、地转偏向力和摩擦力三个力的作用时，风向又会发生怎样的偏转呢？生风向与等压线之间有一个夹角。师大气在水平气压梯度力和地转偏向力的共同作用下，风向与等压线平行。此时若再加上摩擦力的影响，风向肯定不再与等压线平行，而是斜穿等压线吹。一般摩擦力的影响可达离地面1500米左右的高度，在这范围内的风向都斜穿等压线。摩擦力愈大，风向与等压线之间的夹
24、角愈大；摩擦力愈小，其夹角愈小。（补充板书）课堂小结今日我们学习了热力环流和大气的水平运动两方面的学问，知道大气垂直运动的缘由是地表受热不均，垂直运动又导致同一水平面上气压的差异，从而导致大气的水平运动风。我们一起研讨了大气水平运动的三种作用力：水平气压梯度力、地转偏向力、摩擦力。在几种不同作用力的作用下所产生的风向改变状况：高空大气受水平气压梯度力、地转偏向力的作用，风向与等压线平行；近地面大气的运动受水平气压梯度力、地转偏向力、摩擦力三个力的共同作用，风向与等压线斜交。板书设计其次章地球上的大气第一节冷热不均引起大气运动一、大气的受热过程：太阳暖地面地面暖大气大气还地面二、热力环流：三、大
25、气的水平运动活动与探究探究课题：分析1958年4月5日8时世界海平面气压（hPa）分布图探究内容：（投影活动4）等压线的疏密程度反映了水平气压梯度的大小，依据教材图2.8完成下列要求。（1）甲、乙两地，哪里的气压梯度大？简要说明推断理由。（2）在图中画出甲、乙两地的风向。探究方法、过程：引导学生分析图示，使学生了解等值线的有关学问。相邻两条等值线数值的差值相同，同一等值线上数值相同，等压线越密集水平气压梯度力越大。绘风向时，肯定要学生自己完成。尤其在学生出现错误时，针对学生易出现的错误，有针对性地进行指导，了解学生对本部分学问驾驭的薄弱处所在。探究结果：学生合作探究，提出答案，并作图。（1）甲
26、处的水平气压梯度大，因为甲处等压线密集，单位距离内气压差大。（2）甲处吹西北风，乙处吹东南风。 冷热不均引起大气运动学案分析 冷热不均引起大气运动学案分析一、说教材1、本节教材所处的地位和作用：它是其次章的是基础，又是大气运动的理论依据，对后面章节的教与学都具有重要作用，且和日常生活联系紧密，体现课改理念培育公民必备的地理素养，有利于学生对地理问题的探究。2、教学目标及确定依据（1）本节教学目标体现在三个方面：学问与技能方面：明确大气的热源；大气的热力作用；能用图示说明大气的受热过程；能阐述大气温室效应；大气热力环流的缘由；理解水平气压梯度力、地转偏向力和摩擦力对风的影响；能联系实际说明风的形
27、成。过程与方法：探究法学习大气的热量来源；图表分析大气的保温作用；联系实际理解热力环流的原理和风的形成。情感看法价值观方面：树立辩证唯物主义观念、理论联系实际增加大气的环保意识培育爱家爱国的情感、培育地理审美情趣。（2）确定依据课标要求：运用图表说明大气的受热过程，绘制全球气压带、风带分布示意图。本节内容：从大气冷热方面来探究大气的运动。教学要求：让学生对大气受热过程及热力环流的原理和风的形成有较高的相识。学生的期盼：想了解大气冷热及运动的奇妙，理解风的形成，学习终生有用的地理，培育地理探究实力。3、教学重点、难点及确定依据（1）教学重点和难点：教学重点：地面是大气的热源；大气的保温作用；热力
28、环流；风向的确定。教学难点：大气受热过程、热力环流、风向的确定。（2）确定依据：课标要求：运用图表说明大气的受热过程，绘制全球气压带、风带分布示意图。本节内容是冷热不均引起大气运动。热力环流涉及等温线、等压面难度大，和日常生活联系紧密。风的形成对三圈环流、季风等学问的学习有引导作用。学生的空间想象实力比较缺乏，对大气的运动不易理解。4、对教材的建议课标版教材，加强了整体性和综合性，但学问点上出现了断层。应适当增加一些阅读材料比如大气的组成和垂直分层、大气的热力作用等学问点来满意不同学生的需求，增加学生对地理问题的探究欲望。二、说学法1、学情分析：（1）高一学生具有肯定地理基本学问，但是仅是对一
29、些表面现象的认知，对原理性认知比较少。（2）高一学生新奇心比较强，又有肯定的探究实力，本节内容和生活联系紧密，学生的学习主动性比较高。2、心理调整的方法指导：让学生尽量联系生活中的地理实例（比如热力环流）把抽象的问题详细化。课堂中由易到难、按部就班让学生驾驭学问。3、学问建构的方法指导：学生是学习的主体，把驾驭要点和探讨问题的任务交给学生，让学生根据老师的提示，驾驭学问得出结论。如画热力环流图，激励学生创新学习。三、说教法1、教学方法的选择及依据（1）教学方法的选择：启发式教学法、读图分析法、探讨法、比较分析法等。（2）依据：本节内容多，原理性强；涉及等压面、等温线内困难难度大，同时要运用物理
30、运动和受力分析的学问，比较抽象，要求有较好的空间想象实力，并且和日常生活联系紧密。学生还没学习立体几何，空间想象实力比较差。2、详细运用：大气的热量来源和热力环流部分主要采纳启发式教学法；热力环流实例采纳探讨式教学法；3、先进教学手段的运用：采纳多媒体演示热力环流，风的形成等比较抽象的学问点。四、教学程序：第一课时（一）引言：“人间四月芳菲尽，山寺桃花始盛开。”这个运用了什么地理学问？这样可以引起学生学习的爱好。（二）讲授新课适当补充：大气的物质组成及作用。满意不同学生的需求，使学生更好地理解大气的受热过程。大气是由多种气体组成的机械混合物。低层大气是由干洁空气、水汽和固体杂质三部分组成的。1
31、干洁空气主要有氧、氮、二氧化碳、臭氧等，它们对生命活动具有重要意义。二氧化碳：绿色植物进行光合作用的基本原料，并对地面起保温作用。臭氧：大量汲取太阳紫外线，爱护地球上的生物免受过多的紫外线的损害。2水汽和固体杂质：含量虽少，却是天气改变的重要角色。固体杂质作为凝聚核，是成云致雨的必要条件。强调：平流层的臭氧汲取紫外线，是地球生命的爱护伞。二氧化碳和水汽对红外长波辐射具有很强汲取实力。 一、大气的受热过程提出问题让学生阅读思索：1地球大气最重要的能量来源是什么？2大气对太阳辐射有什么作用？3近地面大气主要、干脆的热源是什么？4何为大气逆辐射？这部分内容学生阅读后大部分能理解。老师用多媒体演示大气
32、的受热过程，让学生有比较直观、比较形象的相识。边演示，边说明总结。总结：太阳暖大地，大地暖大气，大气还大地。多媒体演示，帮助学生理解大气保温作用。活动让同学探讨得出：（1）大气逆辐射返还给地面热量，对地面具有保温作用。（2）因为月球上面没有大气层，白天没有大气减弱作用气温会比较高（须要引导），夜晚因为没有大气逆辐射气温会很低（大部分能得出），温差会激烈。（多媒体演示给学生更加形象的相识。）同时应当让同学们知道大气逆辐射在全天都有，只是夜晚它的作用显得更加重要。CO2和水汽的多少确定大气逆辐射的强弱。在短时间内CO2的是不变。（突出重点）同学探讨：为什么在深秋或初冬晴朗的夜晚简单发生霜冻现象？老
33、农在田间烧几堆火有什么好处。阴天和晴天同一地区的温差有什么不同。（引用实例让同学更好理解和运用大气逆辐射的学问。）同时引出，由于地表环境不同，热力性质会有差异，也会带来温差。让同学比较一下湖泊、森林、草原、沙漠的温差。培育学生的发散性思维，同时为学习气候做好铺垫。同时可以按部就班得出：带的水汽越多的环境，升温柔降温就越慢，温差越小。二、热力环流引用日常生活“烧开水”的事例，让学生对热力环流有更加形象的相识。从而引出热力环流的概念。由于地面冷热不均而引起的空气环流，称为热力环流。叫一位中上水平的学生到黑板前，让他或她根据老师的提示画出热力环流图，其他学生在下面自己完成。 从物理的受力分析角度和水
34、压大小的原理来说明四地的气压凹凸。热力环流比较抽象难懂，这样使学生更简单理解和运用。体现课改要求加强各个学科的相系渗透。总结：同一水平上（高度），气温越高气压越低。垂直方面上，越靠近地表的气压越高。综合：在同一等压面的下方气压高，上方气压低。高空和近地面的等压面呈对称形态。（承转）由于物体的比热容不一样，升温柔降温的速度也不一样。接下来我们来完成课本33面的活动。（多媒体演示海陆风）为了让学生更好的驾驭热力环流的学问，运用启发式教学法让学生得出结论“在海滨白天近地面吹海风，夜晚吹陆风。海陆风可以调整温差，使海滨地区温差比较小。”同时也为季风的形成，埋下伏笔。让同学探讨，这个句子错在哪里。（缓解
35、惊慌的课堂气氛）“夜深人静，无心睡眠，就到海边走走，阵阵海风迎面袭来”引入山谷风和城市的热岛效应。老师运用多媒体演示过程，并做必需的讲解分析。（让学生学会学问的迁移和运用，并关注身边的地理问题，加强对其的认知与探究。）山谷风的成因学生不易理解，引用实例着重讲解，深化学生获得学问的过程，加强对地理问题的探究。 探讨：该地区的布局是否合理。答：不合理；白天吹谷风，工业区排放出的废气会顺着气流吹到住宅区；应当把住宅区和工业区的位置对调一下。课堂小结： 布置作业： 请你画一幅城市与郊区之间的热岛环流图。假定城郊之间存在一个污染严峻的企业，应当如何处理。 附板书设计：一、大气的受热过程太阳暖大地，大地暖大气，大气又保温大地。二、热力环流 第20页 共20页第 20 页 共 20 页第 20 页 共 20 页第 20 页 共 20 页第 20 页 共 20 页第 20 页 共 20 页第 20 页 共 20 页第 20 页 共 20 页第 20 页 共 20 页第 20 页 共 20 页第 20 页 共 20 页